【正文】 所使用的符號的規(guī)定；② 對計算機代碼表格的解釋；③ 對調(diào)查者署名與否的說明；④ 對返還問卷形式（面交、郵寄或其他方式）、時間等的說明。③問卷題是問卷的主體，問卷題目設(shè)計得是否科學、合理、有針對性，是調(diào)查成效的關(guān)鍵。⑵側(cè)重于事實資料的搜集。⑵具有一定的創(chuàng)新意義。.收集調(diào)查材料。根據(jù)讀者對象和要求的不同，調(diào)查報告可分為描述性報告、解釋性報告和建議性報告三種；也可以寫成通俗性報告或?qū)I(yè)性報告。（科學態(tài)度、來源、觀察記錄的準確全面、反映實際）三、經(jīng)驗總結(jié)研究法（一）經(jīng)驗總結(jié)研究法的概念經(jīng)驗總結(jié)研究法的概念可有兩個層次的理解：一是指經(jīng)驗性的總結(jié)。教育科學研究上的經(jīng)驗總結(jié)研究法，指的就是理論性的經(jīng)驗總結(jié)。它是經(jīng)驗總結(jié)的最高層次?？偨Y(jié)計劃就是總結(jié)過程的構(gòu)思，它包括：總結(jié)的目的、任務(wù)和基本要求；總結(jié)的對象；總結(jié)實施過程的安排；總結(jié)方法的選擇；總結(jié)人員的組織和分工；經(jīng)驗的驗證和經(jīng)費的預(yù)算等。事實只有以系統(tǒng)的概括形式表現(xiàn)出來，并作為現(xiàn)實規(guī)律的依據(jù)時，才能成為科學知識的組成部分。在論證的基礎(chǔ)上，作者再進行構(gòu)思，寫成文章。經(jīng)驗事實的篩選過程是：首先，把握主題，明確意圖，使整個經(jīng)驗事實的篩選過程緊緊圍繞總結(jié)的主題逐步展開。四、實驗研究法（一）實驗研究法的概念實驗研究法是一種通過接觸形成科學事實的重要方法，它根據(jù)揭示事物間的因果關(guān)系這一研究目的，運用一定的人為手段，主動干預(yù)或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程。，從而開創(chuàng)教育改革的新路子。驗證性實驗是指對前人已經(jīng)進行的實驗，按照相同的方法重復進行；也指一輪實驗后的第二輪實驗。，教育實驗可分為單項實驗、綜合實驗和整體實驗。（實驗因子）的多少，教育實驗可分為單因素實驗、雙因素實驗和多因素實驗。，教育實驗可分為實驗室實驗和自然實驗。在行動中了解問題，提出解決問題的方法；在行動中修改方案，提出改進意見，直到問題解決。它要求教師在實際工作中觀察現(xiàn)實中發(fā)生的現(xiàn)象（因變量），分析該現(xiàn)象可能與什么因素（自變量）相關(guān)，提出假設(shè)，通過調(diào)查收集信息資料，證實或否定提出的假設(shè)，從而為改革教育工作、制定教育計劃提供科學依據(jù)。個體研究是某一位教師針對自己的教育教學中遇到的問題開展的課題研究。群體研究是由某一地區(qū)或?qū)W校行政領(lǐng)導、教育專家、教師共同組成研究隊伍，根據(jù)教育實際需要開展的專題或綜合性的合作研究。行動研究相當靈活，它不僅強調(diào)根據(jù)教育教學實際的需要和可能制定研究計劃，開展研究，而且不拘泥于形式上的一成不變，允許在“行動”過程中根據(jù)研究的實際情況，對原計劃做出修改、調(diào)整，使研究最大限度地符合教育實際。行動是一種可變的能動的按計劃進行的實踐活動，它可隨著實際情況的變化而做出判斷，進行調(diào)整，以實現(xiàn)三方面的改進：認識的改進、實踐的改進、行動所在環(huán)境的改進。有比較，才有鑒別；有鑒別，才有認識。，有利于教育行政部門和學校教育決策的科學化。，可分為 定性比較和定量比較。由于人們評價教育的目的、內(nèi)容不同，決定 了比較方法具有廣泛性，多樣性的特點。：就是把比較對象的材料，按可能比較的形式排列起來，以解決怎樣比較的問題：就是對所比較的事實、數(shù)據(jù)進行充 分研究，說明為什么是這樣，而不是那樣，分析形成這一 事實的原因、理由和因素。（要從多方面進行比較）。（二）個案研究法的作用。個案研究的對象是個別的，但不是完全孤立的個別，它應(yīng)該具有與眾不同的典型特征，否則，就沒有多少研究價值。教育會診法是教師集體通過討論，就某一學生的行為做出鑒定，形成比較客觀公正的結(jié)論的方法。研究教法，立足于學情和教材，根據(jù)語文學科各單元的內(nèi)容和課型，研究采用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能更大的提高教學效率，使學生高效學習。對當前國內(nèi)有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求及管理等，提高教師的教學水平和科研能力。﹙二﹚、從微觀著手我們將本課題分成六個子課題：作文、語言表達題、現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞、文言文閱讀、語文基礎(chǔ)知識，根據(jù)不同內(nèi)容采取不同的方法。第二，修改點評，理論導引：教師把選定的學生習作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時印發(fā)給學生，讓他們在比較中領(lǐng)悟修改的方法，讓學生直接感知教師修改的全過程。第五，教師前期訓練指導，要重在激發(fā)學生的寫作興趣，側(cè)重評價內(nèi)容方面，積極肯定學生取得的成績，悉心撫慰受到挫折的習作者，認真傾聽學生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，后期訓練可以著重加強作文技巧的指導，此時學生的寫作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運用諸方面更上一個臺階，教師要細心指導，雪中送炭。每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2好作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評改意見。第三，掌握常用修改符號及高考作文兩級評分標準。除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教育學生學會旁批，并運用說明式、評述式、提示式等方法來評改作文。第一節(jié)小組討論批改完成后，第二節(jié)各組把評出的樣本再拿出來在全班口頭交流，然后各小組展開爭鳴，教師點評指導。要做到眼看、口念、心思、手練。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略是否得當，細節(jié)是否真實等。實際上學生的自主評改已變成了一種更加主動的師生同批同改活動。分值由22分增到25分，有一道雙項選擇題和3道主觀題。第三, 對20092013年全國新課標代表性最強的全國卷現(xiàn)代文閱讀試題進行分析研究。本課題將采用兩種方式進行課堂導入研究：一是常規(guī)課堂導入；即教師常規(guī)課堂教學中的導入。本課題研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。資料收集法：深入班級，深入學生個體，對學生現(xiàn)狀進行調(diào)查，利用不同的資源進行收集，找準問題所在，明確研究對象。文獻法：廣泛收集整理文獻資料，如經(jīng)典書籍，名人格言，以及課程標準推薦的書目，為學生閱讀提供具有時代性，創(chuàng)造性的正面教材。這一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情況，以便能正確地計劃整個觀察過程。根據(jù)研究任務(wù)和研究對象的特點，考慮弄清楚什么問題，需要什么材料和條件，然后作明確的規(guī)定。（3）確定觀察對象一是確定擬觀察的的總體范圍； 二是確定擬觀察的個案對象；三是確定擬觀察的具體項目。（4）制定觀察計劃觀察計劃除了明確規(guī)定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什么問題、搜集什么材料之外，還應(yīng)當安排觀察過程：觀察次數(shù)、密度、每次觀察持續(xù)的時間，如何保證觀察現(xiàn)象的常態(tài)等。在保存資料的手段中，人腦是天然器官。對于觀察人員來說，必須掌握使用儀器的基本方法，并知道在觀察中應(yīng)做些什么。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目，還可以約定一些記錄符號，以盡量減少現(xiàn)場記錄時書寫文字的時間。研究者如果要請別人幫助觀察，必須事先和觀察人員講清楚每一個項目的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求他們熟悉每一個項目的所在位置。這主要在于，不同的研究項目常會涉及到不同性質(zhì)的標準。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，并且應(yīng)當在前一次觀察的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深思熟慮之后提出來。二、調(diào)查法：同樣是為了了解事實情況，分析事實情況，得出結(jié)論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）或形成新的研究課題。一般只收集與調(diào)查目的有關(guān)的數(shù)據(jù)，過長的調(diào)查表會降低回答的質(zhì)量。，在小范圍內(nèi)試填一下調(diào)查表，做些必要的改進。對不回答的表要有處理方案。留存有關(guān)總體的信息，它們可能對將來的抽樣起指導作用。三、測驗法：是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個性、興趣、動機、態(tài)度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進一步形成新的研究課題。所謂測量就是根據(jù)一定的法則，將某種物體或現(xiàn)象所具有的屬性或特征用數(shù)字或符號表示出來的過程。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。另一種模式：預(yù)診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動——總結(jié)評價從上述行動研究法的幾個步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個明顯的特征：一是具有動態(tài)性，所有的設(shè)想、計劃、都處于一個開放的動態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。在各步驟中，預(yù)診占有十分重要的地位。4．制定具體計劃：這是實現(xiàn)總體計劃的具體措施，它以實際問題解決的需要為前提，有了它，才會導致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動的出現(xiàn)。反之，則總體計劃甚至基本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改?？疾靸?nèi)容有：一是行動背景因素以及影響行動的因素?？疾煲`活運用各種觀察技術(shù)以及數(shù)據(jù)、資料的采集和分析技術(shù)，充總結(jié)評價實際上是對行動研究過程及其結(jié)果的“反思”。這一階段除了要對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行科學處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對產(chǎn)生這一課題的實際問題作出解釋和評價。進行教育經(jīng)驗總結(jié)要遵循以下基本要求：1．要注意經(jīng)驗的先進性（觀念必須更新）2．要全面考察總結(jié)的對象，充分占有原始的事實材料；且做到有“點”有“面”，“點”、“面”結(jié)合，防止以偏概全的片面性。零次文獻是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。七、個案研究法： 個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。個案研究中，原始的資料積累是非常重要的。（個案研究的對象少，研究規(guī)模也較?。煌瑫r個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進行的，也不要在一段時間內(nèi)突擊完成。八、案例研究法：什么是“案例”？中外學者尚無普遍公認的、權(quán)威的定義，一般認為，案例是對現(xiàn)實生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。關(guān)于案例含義的基本觀點：第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例。案例講述的肯定是一個故事，并且許多情況下講述的一個有趣的故事，其中會有一些生動的情節(jié)、鮮活的人物。通過上面的分析，可以看到，雖然一項練習、一個難題、一篇文章或其它近似于案例的材料，也可以在課堂上起到調(diào)動學生積極性的效果，但它們并不能稱為案例。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來源于教師真實的經(jīng)驗（情境故事，教學事件）、面對的問題；當然，具體情節(jié)要經(jīng)適當調(diào)整與改編，因為只有這樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點。這里的分析，應(yīng)回歸到對課堂教學基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價值。2．試驗法的特征：“驗證假說”和“控制條件”是一切實驗方法所具備的共性。再次，教育教學實驗也必須控制和操縱實驗條件。一般經(jīng)過三個階段：發(fā)現(xiàn)問題——初步假設(shè)——形成假說。在這里，教材就是實驗自變量。否則其本身就不能構(gòu)成實驗因子。實驗因變量必須具有一定的可測性?？刂茻o關(guān)變量非常重要：為了很好地探索因果關(guān)系，以確實保證因變量的變化是由自變量的變化所引起的，就必須排除其它無關(guān)因素的影響，控制無關(guān)因素，使實驗除了自變量以外的其它條件保持一致，這樣才能保證實驗實驗研究具有一定的效度，否則，實驗就失敗了。但以上方法是一般教師都可以方便使用的方法。通過對研究方法的學習討論，我對課題研究有了新的認識和理解，頭腦中形成初步的研究計劃。沒有問題，就沒有課題。課題研究過程中，選用的方法最基本的原則是切合實際。所以在教育教學實踐中，我們要做有心人，處處留心，善于觀察，深入思考；要以事實與經(jīng)驗和邏輯為依據(jù)，敢于懷疑勇于質(zhì)疑，不斷提高自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力。