【正文】 所使用的符號(hào)的規(guī)定；② 對(duì)計(jì)算機(jī)代碼表格的解釋；③ 對(duì)調(diào)查者署名與否的說明；④ 對(duì)返還問卷形式（面交、郵寄或其他方式）、時(shí)間等的說明。③問卷題是問卷的主體，問卷題目設(shè)計(jì)得是否科學(xué)、合理、有針對(duì)性，是調(diào)查成效的關(guān)鍵。⑵側(cè)重于事實(shí)資料的搜集。⑵具有一定的創(chuàng)新意義。.收集調(diào)查材料。根據(jù)讀者對(duì)象和要求的不同，調(diào)查報(bào)告可分為描述性報(bào)告、解釋性報(bào)告和建議性報(bào)告三種；也可以寫成通俗性報(bào)告或?qū)I(yè)性報(bào)告。（科學(xué)態(tài)度、來源、觀察記錄的準(zhǔn)確全面、反映實(shí)際）三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法（一）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法的概念經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法的概念可有兩個(gè)層次的理解：一是指經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)。教育科學(xué)研究上的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法，指的就是理論性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。它是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的最高層次?？偨Y(jié)計(jì)劃就是總結(jié)過程的構(gòu)思，它包括：總結(jié)的目的、任務(wù)和基本要求；總結(jié)的對(duì)象；總結(jié)實(shí)施過程的安排；總結(jié)方法的選擇；總結(jié)人員的組織和分工；經(jīng)驗(yàn)的驗(yàn)證和經(jīng)費(fèi)的預(yù)算等。事實(shí)只有以系統(tǒng)的概括形式表現(xiàn)出來，并作為現(xiàn)實(shí)規(guī)律的依據(jù)時(shí)，才能成為科學(xué)知識(shí)的組成部分。在論證的基礎(chǔ)上，作者再進(jìn)行構(gòu)思，寫成文章。經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的篩選過程是：首先，把握主題，明確意圖，使整個(gè)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的篩選過程緊緊圍繞總結(jié)的主題逐步展開。四、實(shí)驗(yàn)研究法（一）實(shí)驗(yàn)研究法的概念實(shí)驗(yàn)研究法是一種通過接觸形成科學(xué)事實(shí)的重要方法，它根據(jù)揭示事物間的因果關(guān)系這一研究目的，運(yùn)用一定的人為手段，主動(dòng)干預(yù)或控制研究對(duì)象的發(fā)生、發(fā)展過程。，從而開創(chuàng)教育改革的新路子。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指對(duì)前人已經(jīng)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，按照相同的方法重復(fù)進(jìn)行；也指一輪實(shí)驗(yàn)后的第二輪實(shí)驗(yàn)。，教育實(shí)驗(yàn)可分為單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和整體實(shí)驗(yàn)。（實(shí)驗(yàn)因子）的多少，教育實(shí)驗(yàn)可分為單因素實(shí)驗(yàn)、雙因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)。，教育實(shí)驗(yàn)可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)。在行動(dòng)中了解問題，提出解決問題的方法；在行動(dòng)中修改方案，提出改進(jìn)意見，直到問題解決。它要求教師在實(shí)際工作中觀察現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的現(xiàn)象（因變量），分析該現(xiàn)象可能與什么因素（自變量）相關(guān)，提出假設(shè)，通過調(diào)查收集信息資料，證實(shí)或否定提出的假設(shè)，從而為改革教育工作、制定教育計(jì)劃提供科學(xué)依據(jù)。個(gè)體研究是某一位教師針對(duì)自己的教育教學(xué)中遇到的問題開展的課題研究。群體研究是由某一地區(qū)或?qū)W校行政領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、教師共同組成研究隊(duì)伍，根據(jù)教育實(shí)際需要開展的專題或綜合性的合作研究。行動(dòng)研究相當(dāng)靈活，它不僅強(qiáng)調(diào)根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際的需要和可能制定研究計(jì)劃，開展研究，而且不拘泥于形式上的一成不變，允許在“行動(dòng)”過程中根據(jù)研究的實(shí)際情況，對(duì)原計(jì)劃做出修改、調(diào)整，使研究最大限度地符合教育實(shí)際。行動(dòng)是一種可變的能動(dòng)的按計(jì)劃進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，它可隨著實(shí)際情況的變化而做出判斷，進(jìn)行調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)三方面的改進(jìn)：認(rèn)識(shí)的改進(jìn)、實(shí)踐的改進(jìn)、行動(dòng)所在環(huán)境的改進(jìn)。有比較，才有鑒別；有鑒別，才有認(rèn)識(shí)。，有利于教育行政部門和學(xué)校教育決策的科學(xué)化。，可分為 定性比較和定量比較。由于人們?cè)u(píng)價(jià)教育的目的、內(nèi)容不同，決定 了比較方法具有廣泛性，多樣性的特點(diǎn)。：就是把比較對(duì)象的材料，按可能比較的形式排列起來，以解決怎樣比較的問題：就是對(duì)所比較的事實(shí)、數(shù)據(jù)進(jìn)行充 分研究，說明為什么是這樣，而不是那樣，分析形成這一 事實(shí)的原因、理由和因素。（要從多方面進(jìn)行比較）。（二）個(gè)案研究法的作用。個(gè)案研究的對(duì)象是個(gè)別的，但不是完全孤立的個(gè)別，它應(yīng)該具有與眾不同的典型特征，否則，就沒有多少研究?jī)r(jià)值。教育會(huì)診法是教師集體通過討論，就某一學(xué)生的行為做出鑒定，形成比較客觀公正的結(jié)論的方法。研究教法，立足于學(xué)情和教材，根據(jù)語文學(xué)科各單元的內(nèi)容和課型，研究采用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能更大的提高教學(xué)效率，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)有影響和實(shí)效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評(píng)價(jià)、要求及管理等，提高教師的教學(xué)水平和科研能力。﹙二﹚、從微觀著手我們將本課題分成六個(gè)子課題：作文、語言表達(dá)題、現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、文言文閱讀、語文基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)不同內(nèi)容采取不同的方法。第二，修改點(diǎn)評(píng)，理論導(dǎo)引：教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诒容^中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過程。第五，教師前期訓(xùn)練指導(dǎo)，要重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，側(cè)重評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，積極肯定學(xué)生取得的成績(jī)，悉心撫慰受到挫折的習(xí)作者，認(rèn)真傾聽學(xué)生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，后期訓(xùn)練可以著重加強(qiáng)作文技巧的指導(dǎo)，此時(shí)學(xué)生的寫作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運(yùn)用諸方面更上一個(gè)臺(tái)階，教師要細(xì)心指導(dǎo)，雪中送炭。每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2好作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評(píng)改意見。第三，掌握常用修改符號(hào)及高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教育學(xué)生學(xué)會(huì)旁批，并運(yùn)用說明式、評(píng)述式、提示式等方法來評(píng)改作文。第一節(jié)小組討論批改完成后，第二節(jié)各組把評(píng)出的樣本再拿出來在全班口頭交流，然后各小組展開爭(zhēng)鳴，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。要做到眼看、口念、心思、手練。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略是否得當(dāng)，細(xì)節(jié)是否真實(shí)等。實(shí)際上學(xué)生的自主評(píng)改已變成了一種更加主動(dòng)的師生同批同改活動(dòng)。分值由22分增到25分，有一道雙項(xiàng)選擇題和3道主觀題。第三, 對(duì)20092013年全國(guó)新課標(biāo)代表性最強(qiáng)的全國(guó)卷現(xiàn)代文閱讀試題進(jìn)行分析研究。本課題將采用兩種方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入研究：一是常規(guī)課堂導(dǎo)入；即教師常規(guī)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入。本課題研究，將注重實(shí)際、注重實(shí)踐、注重實(shí)效。資料收集法：深入班級(jí)，深入學(xué)生個(gè)體，對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，利用不同的資源進(jìn)行收集，找準(zhǔn)問題所在，明確研究對(duì)象。文獻(xiàn)法：廣泛收集整理文獻(xiàn)資料，如經(jīng)典書籍，名人格言，以及課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的書目，為學(xué)生閱讀提供具有時(shí)代性，創(chuàng)造性的正面教材。這一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情況，以便能正確地計(jì)劃整個(gè)觀察過程。根據(jù)研究任務(wù)和研究對(duì)象的特點(diǎn)，考慮弄清楚什么問題，需要什么材料和條件，然后作明確的規(guī)定。（3）確定觀察對(duì)象一是確定擬觀察的的總體范圍； 二是確定擬觀察的個(gè)案對(duì)象；三是確定擬觀察的具體項(xiàng)目。（4）制定觀察計(jì)劃觀察計(jì)劃除了明確規(guī)定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什么問題、搜集什么材料之外，還應(yīng)當(dāng)安排觀察過程：觀察次數(shù)、密度、每次觀察持續(xù)的時(shí)間，如何保證觀察現(xiàn)象的常態(tài)等。在保存資料的手段中，人腦是天然器官。對(duì)于觀察人員來說，必須掌握使用儀器的基本方法，并知道在觀察中應(yīng)做些什么。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項(xiàng)目，還可以約定一些記錄符號(hào)，以盡量減少現(xiàn)場(chǎng)記錄時(shí)書寫文字的時(shí)間。研究者如果要請(qǐng)別人幫助觀察，必須事先和觀察人員講清楚每一個(gè)項(xiàng)目的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求他們熟悉每一個(gè)項(xiàng)目的所在位置。這主要在于，不同的研究項(xiàng)目常會(huì)涉及到不同性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，并且應(yīng)當(dāng)在前一次觀察的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深思熟慮之后提出來。二、調(diào)查法：同樣是為了了解事實(shí)情況，分析事實(shí)情況，得出結(jié)論，證實(shí)某種問題，以便改進(jìn)工作（包括改進(jìn)研究方法）或形成新的研究課題。一般只收集與調(diào)查目的有關(guān)的數(shù)據(jù)，過長(zhǎng)的調(diào)查表會(huì)降低回答的質(zhì)量。，在小范圍內(nèi)試填一下調(diào)查表，做些必要的改進(jìn)。對(duì)不回答的表要有處理方案。留存有關(guān)總體的信息，它們可能對(duì)將來的抽樣起指導(dǎo)作用。三、測(cè)驗(yàn)法：是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個(gè)性、興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進(jìn)一步形成新的研究課題。所謂測(cè)量就是根據(jù)一定的法則，將某種物體或現(xiàn)象所具有的屬性或特征用數(shù)字或符號(hào)表示出來的過程。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。另一種模式：預(yù)診——搜集資料初步研究——擬訂總體計(jì)劃——制訂具體計(jì)劃——行動(dòng)——總結(jié)評(píng)價(jià)從上述行動(dòng)研究法的幾個(gè)步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)明顯的特征：一是具有動(dòng)態(tài)性，所有的設(shè)想、計(jì)劃、都處于一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強(qiáng)的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動(dòng)研究法實(shí)施的全過程。在各步驟中，預(yù)診占有十分重要的地位。4．制定具體計(jì)劃：這是實(shí)現(xiàn)總體計(jì)劃的具體措施，它以實(shí)際問題解決的需要為前提，有了它，才會(huì)導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動(dòng)的出現(xiàn)。反之，則總體計(jì)劃甚至基本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改?？疾靸?nèi)容有：一是行動(dòng)背景因素以及影響行動(dòng)的因素?？疾煲`活運(yùn)用各種觀察技術(shù)以及數(shù)據(jù)、資料的采集和分析技術(shù)，充總結(jié)評(píng)價(jià)實(shí)際上是對(duì)行動(dòng)研究過程及其結(jié)果的“反思”。這一階段除了要對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對(duì)產(chǎn)生這一課題的實(shí)際問題作出解釋和評(píng)價(jià)。進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要遵循以下基本要求：1．要注意經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性（觀念必須更新）2．要全面考察總結(jié)的對(duì)象，充分占有原始的事實(shí)材料；且做到有“點(diǎn)”有“面”，“點(diǎn)”、“面”結(jié)合，防止以偏概全的片面性。零次文獻(xiàn)是未經(jīng)發(fā)表和有意識(shí)處理的最原始的資料。七、個(gè)案研究法： 個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深人而具體研究的方法。個(gè)案研究中，原始的資料積累是非常重要的。（個(gè)案研究的對(duì)象少，研究規(guī)模也較??；同時(shí)個(gè)案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進(jìn)行的，也不要在一段時(shí)間內(nèi)突擊完成。八、案例研究法：什么是“案例”？中外學(xué)者尚無普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義，一般認(rèn)為，案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。關(guān)于案例含義的基本觀點(diǎn)：第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例。案例講述的肯定是一個(gè)故事，并且許多情況下講述的一個(gè)有趣的故事，其中會(huì)有一些生動(dòng)的情節(jié)、鮮活的人物。通過上面的分析，可以看到，雖然一項(xiàng)練習(xí)、一個(gè)難題、一篇文章或其它近似于案例的材料，也可以在課堂上起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的效果，但它們并不能稱為案例。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來源于教師真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)（情境故事，教學(xué)事件）、面對(duì)的問題；當(dāng)然，具體情節(jié)要經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點(diǎn)。這里的分析，應(yīng)回歸到對(duì)課堂教學(xué)基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價(jià)值。2．試驗(yàn)法的特征：“驗(yàn)證假說”和“控制條件”是一切實(shí)驗(yàn)方法所具備的共性。再次，教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)也必須控制和操縱實(shí)驗(yàn)條件。一般經(jīng)過三個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問題——初步假設(shè)——形成假說。在這里，教材就是實(shí)驗(yàn)自變量。否則其本身就不能構(gòu)成實(shí)驗(yàn)因子。實(shí)驗(yàn)因變量必須具有一定的可測(cè)性?？刂茻o關(guān)變量非常重要：為了很好地探索因果關(guān)系，以確實(shí)保證因變量的變化是由自變量的變化所引起的，就必須排除其它無關(guān)因素的影響，控制無關(guān)因素，使實(shí)驗(yàn)除了自變量以外的其它條件保持一致，這樣才能保證實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)研究具有一定的效度，否則，實(shí)驗(yàn)就失敗了。但以上方法是一般教師都可以方便使用的方法。通過對(duì)研究方法的學(xué)習(xí)討論，我對(duì)課題研究有了新的認(rèn)識(shí)和理解，頭腦中形成初步的研究計(jì)劃。沒有問題，就沒有課題。課題研究過程中，選用的方法最基本的原則是切合實(shí)際。所以在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們要做有心人，處處留心，善于觀察，深入思考；要以事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)和邏輯為依據(jù)，敢于懷疑勇于質(zhì)疑，不斷提高自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力。