【正文】 的寫作情況，當學(xué)生把新習(xí)作交上后，教師要認真審閱各小組上次的評改情況，公布表揚那些評改認真的小組及執(zhí)筆者，對批、以學(xué)生自主評改的模式學(xué)生能自主評改是在學(xué)生基本上掌握了一篇作文優(yōu)劣的基本寫作理論，或是經(jīng)教師按高考作文兩級評分標準幾次訓(xùn)練后，或在較為明確的評改標準示例訓(xùn)練后，讓學(xué)生進行的一種簡捷高效的評改方式，寫自己的，評改別人的，無異于一文兩作，效果尤佳。選擇評改例文，讓學(xué)生了解常用修改符號及點評的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號。、以小組合作探究為主的互動式評改模式經(jīng)過第一種模式指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生初步掌握了一定的寫作理論，對習(xí)作的辨別能力有了較高的評價意識。作文教學(xué)模式研究方法作文教學(xué)向來是語文教學(xué)中的重點和難點，一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評”，基于此，我們深感必須在高中階段進行作文教學(xué)模式的改革。研究學(xué)法，本課題的研究目的是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。個案研究涉及的內(nèi)容十分豐富，它不僅要依靠自身的研究方法，同時，也需要多種研究方法相輔助，這就決定了個案研究方法的綜合性。、控制或由于道德原因不能人為重復(fù)進行的事例的研究，提高教育教學(xué)質(zhì)量。：就是對比較對象的材料、情節(jié)進行 全面分析研究，從而做出結(jié)論（六）運用比較研究法的基本要求。定性比較是對兩種或兩種以上事物的本質(zhì)屬性進 行比較，從而確定事物的性質(zhì)。在教育課題研究中，只有對檢驗事實材料進行比較分析研究，才能揭示教育的本質(zhì)規(guī)律。行動研究要求運用各種方法匯集材料，分析課題研究的實質(zhì)，在“行動”中隨時地進行總結(jié)和反思，使整個研究在持續(xù)不斷地修正、調(diào)整的過程中逐漸完善。它是一種教師在行動中研究，在研究中提高的很有針對性的行動研究類型。單因素實驗是指在實驗過程中，施加一個實驗因素的實驗。，教育實驗可分為真實驗、準實驗。教育實驗研究法是實驗者根據(jù)教育科研的需要，在有控制的條件下，觀察分析實驗因素與教育效果之間的因果關(guān)系，進而探索教育規(guī)律的一種研究方法。六）運用經(jīng)驗總結(jié)研究法的基本要求我們每一位教師都在從事教育教學(xué)實踐，都在不斷地創(chuàng)造出各種有價值的經(jīng)驗。這里要注意的是制定計劃時，要留有余地，以便在總結(jié)經(jīng)驗的過程中，能根據(jù)實際情況予以調(diào)整。（二）經(jīng)驗總結(jié)研究法的作用，正確貫徹執(zhí)行教育方針（三）經(jīng)驗總結(jié)研究法的特點，并且有一定創(chuàng)新意義的先進經(jīng)驗，而不是一般的自然存在的事物或文獻資料，求得某種預(yù)期效果，進而探求因果關(guān)系（四）經(jīng)驗總結(jié)研究法的類型這類總結(jié)以具體實踐和事實為基礎(chǔ)，總結(jié)的是某一次教育教學(xué)活動的經(jīng)驗。但無論是什么形式的報告，只有把理論與實踐結(jié)合起來，才有一定的深度和價值。⑶具有明確、恰當?shù)难芯績?nèi)容。.填調(diào)查表法填調(diào)查表跟發(fā)問卷一樣，都是調(diào)查者用書面或通訊形式收集資料的一種手段。⑴“問卷說明” 也稱引言，內(nèi)容包括調(diào)查目的、意義、主要內(nèi)容、調(diào)查組織者、選擇的原則、調(diào)查結(jié)果的使用者、保密措施等。調(diào)查會又叫座談會，調(diào)查者與被調(diào)查者可以直接對話，共同研討，互相啟發(fā)，彼此印證，所獲得的材料具體、全面、符合實際情況。（描述性調(diào)查：為了解事物的全貌或發(fā)生的過程，它回答事物“是什么”）、（解釋性調(diào)查：以探究事物之間的因果關(guān)系為目的，它主要關(guān)心事物的“為什么”）、（預(yù)測性調(diào)查：是對事物發(fā)展趨勢做出推斷和估計，它回答事物“將會怎樣”）可分為訪談?wù){(diào)查、開會調(diào)查、問卷調(diào)查和填表調(diào)查。(9)觀察的應(yīng)變措施。(1)觀察目的。這時，研究者往往通過隱蔽錄音、錄像，采用單向透光玻璃、紗幕或潛視系統(tǒng)等工具進行觀察。觀察者對所獲材料的解釋，也往往容易受到觀察水平的局限而帶上主觀色彩。本次主要和大家探討以下幾種研究方法? 觀察研究法 ? 調(diào)查研究法 ? 經(jīng)驗總結(jié)法 ? 實驗研究法 ? 行動研究法 ? 比較研究法 ? 個案研究法一、觀察研究法（一）觀察研究法的概念：教育科研中的觀察研究法是指在不加控制、不加指揮，不影響其常態(tài)的自然存在的條件下，通過人的感覺器官或借助科學(xué)儀器及各種視聽工具，有目的、有計劃地對自然的、社會的現(xiàn)象和過程進行觀察、記錄，作深入的理性分析研究，并最終形成文字成果的一種觀察方法。人們把符合客觀發(fā)展規(guī)律，能達到預(yù)期效果的方法稱為科學(xué)方法。首先，它是在自然條件下進行的，不影響被觀察者的常態(tài)；其次，能如實反映現(xiàn)實情況，不帶有任何感情色彩，不攙雜個人的偏見；再次，對教育現(xiàn)象或過程進行反復(fù)的觀察，因此能準確、及時地反映客觀事實。（根據(jù)觀察者是否參與觀察對象的活動分類）參與觀察法是指研究者參加到被研究對象的活動之中進行的觀察。時間抽樣觀察法是專門觀察和記錄在特定時間內(nèi)所發(fā)生的教育現(xiàn)象、教師或?qū)W生的言行舉止的一種方法。(4)觀察過程。⑴.選擇最佳的觀察位置，建立與觀察對象的良好關(guān)系，辨別重要的和無關(guān)的因素；⑵.抓住瞬息變化的材料，敏銳地分析各種現(xiàn)象間的聯(lián)系，抓住觀察中一些偶發(fā)的特殊反應(yīng)；⑶.觀察者應(yīng)是觀察活動的積極組織者，力爭運用直接的參與觀察法，在實際觀察中發(fā)現(xiàn)有價值的材料。(三)調(diào)查研究法的作用，了解教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題、新情況和新矛盾，為教育行政部門制定教育策略、教育規(guī)劃、教育改革措施提供事實依據(jù)，為實現(xiàn)不同層次和不同要求的教育管理和教育預(yù)測服務(wù)。這種方法對研究教師、學(xué)生的個性、品質(zhì)、思想情況、行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)和工作的現(xiàn)狀、過程和原因是比較適合的。⑶要做好開會的準備（提綱、時間、地點）。一般包括以下四方面內(nèi)容：① 對選擇答案所使用的符號的規(guī)定；② 對計算機代碼表格的解釋；③ 對調(diào)查者署名與否的說明；④ 對返還問卷形式（面交、郵寄或其他方式）、時間等的說明。⑵側(cè)重于事實資料的搜集。.收集調(diào)查材料。（科學(xué)態(tài)度、來源、觀察記錄的準確全面、反映實際）三、經(jīng)驗總結(jié)研究法（一）經(jīng)驗總結(jié)研究法的概念經(jīng)驗總結(jié)研究法的概念可有兩個層次的理解：一是指經(jīng)驗性的總結(jié)。它是經(jīng)驗總結(jié)的最高層次。事實只有以系統(tǒng)的概括形式表現(xiàn)出來，并作為現(xiàn)實規(guī)律的依據(jù)時，才能成為科學(xué)知識的組成部分。經(jīng)驗事實的篩選過程是：首先，把握主題，明確意圖，使整個經(jīng)驗事實的篩選過程緊緊圍繞總結(jié)的主題逐步展開。，從而開創(chuàng)教育改革的新路子。，教育實驗可分為單項實驗、綜合實驗和整體實驗。，教育實驗可分為實驗室實驗和自然實驗。它要求教師在實際工作中觀察現(xiàn)實中發(fā)生的現(xiàn)象（因變量），分析該現(xiàn)象可能與什么因素（自變量）相關(guān)，提出假設(shè)，通過調(diào)查收集信息資料，證實或否定提出的假設(shè)，從而為改革教育工作、制定教育計劃提供科學(xué)依據(jù)。群體研究是由某一地區(qū)或?qū)W校行政領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、教師共同組成研究隊伍，根據(jù)教育實際需要開展的專題或綜合性的合作研究。行動是一種可變的能動的按計劃進行的實踐活動，它可隨著實際情況的變化而做出判斷，進行調(diào)整，以實現(xiàn)三方面的改進：認識的改進、實踐的改進、行動所在環(huán)境的改進。，有利于教育行政部門和學(xué)校教育決策的科學(xué)化。由于人們評價教育的目的、內(nèi)容不同，決定 了比較方法具有廣泛性，多樣性的特點。（要從多方面進行比較）。個案研究的對象是個別的，但不是完全孤立的個別，它應(yīng)該具有與眾不同的典型特征，否則，就沒有多少研究價值。教育會診法是教師集體通過討論，就某一學(xué)生的行為做出鑒定，形成比較客觀公正的結(jié)論的方法。對當前國內(nèi)有影響和實效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求及管理等，提高教師的教學(xué)水平和科研能力。第二，修改點評，理論導(dǎo)引：教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時印發(fā)給學(xué)生，讓他們在比較中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過程。每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2好作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評改意見。除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教育學(xué)生學(xué)會旁批，并運用說明式、評述式、提示式等方法來評改作文。要做到眼看、口念、心思、手練。實際上學(xué)生的自主評改已變成了一種更加主動的師生同批同改活動。第三, 對20092013年全國新課標代表性最強的全國卷現(xiàn)代文閱讀試題進行分析研究。本課題研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。文獻法：廣泛收集整理文獻資料，如經(jīng)典書籍，名人格言，以及課程標準推薦的書目，為學(xué)生閱讀提供具有時代性，創(chuàng)造性的正面教材。根據(jù)研究任務(wù)和研究對象的特點，考慮弄清楚什么問題，需要什么材料和條件，然后作明確的規(guī)定。（4）制定觀察計劃觀察計劃除了明確規(guī)定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什么問題、搜集什么材料之外，還應(yīng)當安排觀察過程：觀察次數(shù)、密度、每次觀察持續(xù)的時間，如何保證觀察現(xiàn)象的常態(tài)等。對于觀察人員來說，必須掌握使用儀器的基本方法，并知道在觀察中應(yīng)做些什么。研究者如果要請別人幫助觀察，必須事先和觀察人員講清楚每一個項目的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求他們熟悉每一個項目的所在位置。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，并且應(yīng)當在前一次觀察的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深思熟慮之后提出來。對不回答的表要有處理方案。三、測驗法：是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個性、興趣、動機、態(tài)度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進一步形成新的研究課題。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。另一種模式：預(yù)診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動——總結(jié)評價從上述行動研究法的幾個步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個明顯的特征：一是具有動態(tài)性，所有的設(shè)想、計劃、都處于一個開放的動態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。4．制定具體計劃：這是實現(xiàn)總體計劃的具體措施，它以實際問題解決的需要為前提，有了它，才會導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動的出現(xiàn)。考察內(nèi)容有：一是行動背景因素以及影響行動的因素。這一階段除了要對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行科學(xué)處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對產(chǎn)生這一課題的實際問題作出解釋和評價。零次文獻是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。個案研究中，原始的資料積累是非常重要的。八、案例研究法：什么是“案例”？中外學(xué)者尚無普遍公認的、權(quán)威的定義，一般認為，案例是對現(xiàn)實生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。案例講述的肯定是一個故事，并且許多情況下講述的一個有趣的故事，其中會有一些生動的情節(jié)、鮮活的人物。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來源于教師真實的經(jīng)驗（情境故事，教學(xué)事件）、面對的問題；當然，具體情節(jié)要經(jīng)適當調(diào)整與改編，因為只有這樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點。2．試驗法的特征：“驗證假說”和“控制條件”是一切實驗方法所具備的共性。一般經(jīng)過三個階段：發(fā)現(xiàn)問題——初步假設(shè)——形成假說。否則其本身就不能構(gòu)成實驗因子?？刂茻o關(guān)變量非常重要：為了很好地探索因果關(guān)系，以確實保證因變量的變化是由自變量的變化所引起的，就必須排除其它無關(guān)因素的影響，控制無關(guān)因素，使實驗除了自變量以外的其它條件保持一致，這樣才能保證實驗實驗研究具有一定的效度，否則，實驗就失敗了。通過對研究方法的學(xué)習(xí)討論，我對課題研究有了新的認識和理解，頭腦中形成初步的研究計劃。課題研究過程中，選用的方法最基本的原則是切合實際。