【文章內(nèi)容簡介】 育現(xiàn)象的本質(zhì)）。七、個案研究法（一）個案研究法的概念個案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深入而具體研究的方法。在教育領(lǐng)域中，個案研究主要用于對學(xué)生的研究。（二）個案研究法的作用。、控制或由于道德原因不能人為重復(fù)進(jìn)行的事例的研究，提高教育教學(xué)質(zhì)量。（三）個案研究法的特點。個案研究的對象是個別的，但不是完全孤立的個別，它應(yīng)該具有與眾不同的典型特征，否則，就沒有多少研究價值。個案研究的對象相對單一、量小，這就有利于研究者在時空上對研究對象進(jìn)行多方位、多層面的深入研究：既研究個案的現(xiàn)在，又研究個案的過去，還可以追蹤研究個案的未來；既進(jìn)行靜態(tài)的分析研究，又進(jìn)行動態(tài)的考察、追蹤。這樣，研究內(nèi)容越深入越全面，針對性就越強。個案研究涉及的內(nèi)容十分豐富，它不僅要依靠自身的研究方法，同時，也需要多種研究方法相輔助，這就決定了個案研究方法的綜合性。四）個案研究的具體方法追蹤法是指在一個較長時間內(nèi)，對某一研究對象進(jìn)行有意識的追蹤，收集相關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法追因法是與實驗法因果順序相反的一種個案研究方法。實驗法由因?qū)Ч?，追蹤法則由果導(dǎo)因：先見結(jié)果，然后就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果去追究其所以發(fā)生的原因。教育會診法是教師集體通過討論，就某一學(xué)生的行為做出鑒定，形成比較客觀公正的結(jié)論的方法。第二篇：課題研究方法迎改革之風(fēng)，創(chuàng)高效課堂——《語文高效課堂和有效教學(xué)模式研究》的研究報告課題組執(zhí)筆人：韋玉遼三、課題研究的主要內(nèi)容和研究方法：﹙一﹚、從宏觀著眼通過理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對課堂有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體，通過對教材的研究，把握教材的重難點，確定教學(xué)使用的方法和手段。研究學(xué)情，分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和思維能力、接受能力、動手操作能力、學(xué)習(xí)興趣、動機、意志、情感等。研究教法，立足于學(xué)情和教材，根據(jù)語文學(xué)科各單元的內(nèi)容和課型，研究采用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能更大的提高教學(xué)效率，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。研究學(xué)法，本課題的研究目的是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究怎樣組織和引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、幫扶、互學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽課、教師訪談、學(xué)生座談等方式，調(diào)查了解目前我校語文課堂教學(xué)中存在的問題。對當(dāng)前國內(nèi)有影響和實效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求及管理等，提高教師的教學(xué)水平和科研能力。研究課堂評價。對學(xué)生實施有效的課堂評價是成功教學(xué)的必不可少的一部分。通過研究，制定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評價體系。﹙二﹚、從微觀著手我們將本課題分成六個子課題：作文、語言表達(dá)題、現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞、文言文閱讀、語文基礎(chǔ)知識，根據(jù)不同內(nèi)容采取不同的方法。作文教學(xué)模式研究方法作文教學(xué)向來是語文教學(xué)中的重點和難點，一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評”，基于此，我們深感必須在高中階段進(jìn)行作文教學(xué)模式的改革。采取“生本教學(xué)”三模式：一是以教師為主的出題、審題模式，二是以小組合作探究為主的互動式評改模式，三是以學(xué)生自主評改的模式。、以教師為主的出題、審題模式第一，確立寫作目標(biāo)：如寫議論文、記敘文、散文、小說等，師生要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)對作文材料進(jìn)行審題，找出作文材料的價值取向后根據(jù)要求進(jìn)行寫作。第二，修改點評，理論導(dǎo)引：教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時印發(fā)給學(xué)生，讓他們在比較中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修改的辦法，然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導(dǎo)。第三，選典型作文讓習(xí)作者朗讀，要求同學(xué)在認(rèn)真聽的同時，并根據(jù)寫作要求準(zhǔn)備發(fā)表批改建議，讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個人見解，并讓習(xí)作者介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法，此時，“批改者”與“習(xí)作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”的批評同時又據(jù)理力爭，課堂氣氛異第四，運用評改指導(dǎo)方法，學(xué)生再次修改。經(jīng)過反復(fù)激烈的爭議后，大家意見逐趨統(tǒng)一，教師點評總結(jié)后，進(jìn)一步指明寫作要求，讓學(xué)生批改剩余的作文，因為有了兩次批改經(jīng)驗，學(xué)生相對輕松、自主，批改的信度也大為提高。第五，教師前期訓(xùn)練指導(dǎo)，要重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，側(cè)重評價內(nèi)容方面，積極肯定學(xué)生取得的成績，悉心撫慰受到挫折的習(xí)作者，認(rèn)真傾聽學(xué)生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，后期訓(xùn)練可以著重加強作文技巧的指導(dǎo)，此時學(xué)生的寫作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運用諸方面更上一個臺階，教師要細(xì)心指導(dǎo)，雪中送炭。、以小組合作探究為主的互動式評改模式經(jīng)過第一種模式指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生初步掌握了一定的寫作理論，對習(xí)作的辨別能力有了較高的評價意識。這時，教師就可以把評改權(quán)移交給大部分學(xué)生，按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。第一，確立小組及中心發(fā)言人。每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2好作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評改意見。第二，選擇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，從十個方面入手：一看格式是否正確，二看文面是否整潔，三看有無錯別字，四看有無病句，五看標(biāo)點有無明顯錯誤，六看文章中心是否鮮明集中，七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性，八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是常熱烈。此時，教師要根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上要加以指導(dǎo)。否照應(yīng)，九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)，十看語言是否簡練準(zhǔn)確生動形象。第三，掌握常用修改符號及高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)。選擇評改例文，讓學(xué)生了解常用修改符號及點評的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號。另外，為在未來的高考中取得優(yōu)異成績，使評改更具針對性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則，明白評分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。第四，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上，從作文的結(jié)構(gòu)、語言、基本觀點、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教育學(xué)生學(xué)會旁批，并運用說明式、評述式、提示式等方法來評改作文。第五，針對同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的同學(xué)提出口頭評改意見，并兼納其他組員的建議，加深學(xué)生對作文的整體評價認(rèn)識，然后采用組長組織輪流執(zhí)筆的方法進(jìn)行評改。第六，批改時要注意以下幾點：一是精批點評，多就少改；二是目標(biāo)明確，重點突出；三是因文指導(dǎo)，有的放矢。第七，推薦樣本，交流爭鳴。第一節(jié)小組討論批改完成后，第二節(jié)各組把評出的樣本再拿出來在全班口頭交流，然后各小組展開爭鳴，教師點評指導(dǎo)。第八，布置指導(dǎo)本次作文的寫作情況，當(dāng)學(xué)生把新習(xí)作交上后，教師要認(rèn)真審閱各小組上次的評改情況，公布表揚那些評改認(rèn)真的小組及執(zhí)筆者，對批、以學(xué)生自主評改的模式學(xué)生能自主評改是在學(xué)生基本上掌握了一篇作文優(yōu)劣的基本寫作理論，或是經(jīng)教師按高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)幾次訓(xùn)練后，或在較為明確的評改標(biāo)準(zhǔn)示例訓(xùn)練后，讓學(xué)生進(jìn)行的一種簡捷高效的評改方式，寫自己的，評改別人的，無異于一文兩作，效果尤佳。一要激發(fā)興趣，提高自主評改意識。二要培養(yǎng)學(xué)生具有朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀，習(xí)作中的錯別字、漏字，就會被發(fā)現(xiàn)并糾正過來，然后再輕聲讀，看習(xí)作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句連貫是否合理，標(biāo)點是否正確等。第三，再從文章結(jié)構(gòu)入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應(yīng)。第四，重點復(fù)讀思想內(nèi)容。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略是否得當(dāng)，細(xì)節(jié)是否真實等。依據(jù)教師指導(dǎo)的評分標(biāo)準(zhǔn)及常用評改符號及方法，深入品評，點評習(xí)作不當(dāng)之處，力求文通字順。如在自主評改中，自己無能力達(dá)到更深層的評改，或處于欲言而無法準(zhǔn)確表達(dá)之時，要主動找教改重點把握不準(zhǔn)，態(tài)度不夠認(rèn)真的要重新個別指導(dǎo)，使其及時改正。師指導(dǎo)。實際上學(xué)生的自主評改已變成了一種更加主動的師生同批同改活動。學(xué)生自主評改是一種較高層次的寫作能力，一般在高二下學(xué)期或高三年級為主要的作文批改方式。以上就是筆者關(guān)于高中作文評改教學(xué)方法探究，這些方法還有待教學(xué)實踐的檢驗，并在實踐中修正、改進(jìn)，最終確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，挖掘潛能，張揚個性，真正達(dá)到“教”是為了“不教”的目的。﹙參考百度文庫《高中作文評改教學(xué)方法探究》﹚語言表達(dá)題教學(xué)模式研究方法現(xiàn)代文閱讀題教學(xué)模式研究方法現(xiàn)代文閱讀試題自1984年正式獨立地登上高考?xì)v史舞臺至今已有30年,隨著我們對語文學(xué)科理論認(rèn)識的不斷深入和我國高考改革的持續(xù)推進(jìn),現(xiàn)代文閱讀試題一直在變化中，由散文材料發(fā)展到小說材料，新課改又出現(xiàn)人物傳記材料，不斷豐富,成長。分值由22分增到25分，有一道雙項選擇題和3道主觀題。科學(xué)的考試,無論是思想、形式,還是內(nèi)容都需要與時俱進(jìn),現(xiàn)代文閱讀試題也不例外,如何使其在當(dāng)下更加合理,能夠更加真實的反映考生的語文素養(yǎng),是我們始終需要思考的問題。本課題研究對象,從以下幾個方面進(jìn)行研究:第一, 研究散文、小說、傳記文學(xué)的題型模式以及答題方法。第二,結(jié)合現(xiàn)代文閱讀試題對語文高考的主要命題依據(jù)進(jìn)行闡述,作為研究的理論依據(jù)。第三, 對20092013年全國新課標(biāo)代表性最強的全國卷現(xiàn)代文閱讀試題進(jìn)行分析研究。第四,對新課程體系下的高考現(xiàn)代文閱讀試題進(jìn)行探討和思考。在系統(tǒng)的統(tǒng)計分析后,從選文、題型和探究性試題等角度對高考現(xiàn)代文閱讀試題進(jìn)行了反思,力圖引發(fā)更多人對相關(guān)領(lǐng)域問題的關(guān)注和思考。最后對高考語文現(xiàn)代文閱讀試題未來發(fā)展的期望詩歌鑒賞題教學(xué)模式研究方法文言文閱讀題教學(xué)模式研究方法語文基礎(chǔ)知識題教學(xué)模式研究方法第三篇：課題研究方法課題研究方法：研究高校課堂導(dǎo)入必須深入觀察課堂。本課題將采用兩種方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入研究：一是常規(guī)課堂導(dǎo)入；即教師常規(guī)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入。二是教研課課堂導(dǎo)入研究；即課題組組織教師觀摩某位教師的教研課課堂導(dǎo)入。本課題將選取典型的高效課堂導(dǎo)入案例進(jìn)行剖析和研究最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價值的典型案例。初中文科高效課堂導(dǎo)入研究即以教師在教學(xué)過程中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為研究對象，對高效課堂導(dǎo)入加以理解和詮釋，本課題組倡導(dǎo)教師在開展實踐教學(xué)中進(jìn)行反思，在反思中深化對高效課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的認(rèn)識，在反思中提升原有的經(jīng)驗，在反思中修正以往效率不高的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在反思中探尋高效課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對整節(jié)課的指引和導(dǎo)向作用。本課題研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗和典型案例，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行理論上的提升。第四篇：課題研究方法有哪些問卷調(diào)查法、訪談、個案研究、實驗法、觀察法、文獻(xiàn)研究等行動研究法：制定個性研究方案，通過學(xué)生實踐情況進(jìn)行分析，再研究調(diào)整重新進(jìn)行實踐。并將經(jīng)驗總結(jié)、記錄，形成有價值的文字。資料收集法：深入班級，深入學(xué)生個體，對學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，利用不同的資源進(jìn)行收集，找準(zhǔn)問題所在，明確研究對象。