【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對(duì)本課題或有關(guān)問(wèn)題所做的研究及研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)以往的不足，確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。這樣既可以更加突出本課題研究的價(jià)值、意義，也可以使自己開(kāi)闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫(xiě)得具體，有針對(duì)性，不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào)，寫(xiě)成諸如堅(jiān)持黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號(hào)。 12. 如何確定課題研究的理論依據(jù)？中小學(xué)教師進(jìn)行的課題研究，基本上是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來(lái)保證研究的科學(xué)性。比如，要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，就必須以課程理論（如課程標(biāo)準(zhǔn)）、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論等為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論等為理論依據(jù)。13. 如何確定課題研究對(duì)象與范圍？研究具有一定的對(duì)象，這些對(duì)象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質(zhì)。由于人及其行為和特質(zhì)的極其復(fù)雜性，所以對(duì)之進(jìn)行研究時(shí)必須先對(duì)之明確界定，以避免不同人從不同的視角來(lái)理解而帶來(lái)的混亂。例如“薄弱學(xué)校”、“品德不良學(xué)生”，可根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)（有權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)最好）來(lái)做出劃定。研究對(duì)象的范圍大小，要根據(jù)研究目標(biāo)考慮。例如對(duì)學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查，學(xué)生的范圍是某一地區(qū)還是某一學(xué)校，在什么類(lèi)別的學(xué)校，在什么年級(jí)或年齡段，這些都要進(jìn)行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結(jié)果會(huì)很不同。 14. 如何確定課題研究?jī)?nèi)容？研究?jī)?nèi)容是研究的主體，回答研究什么問(wèn)題及問(wèn)題的哪些方面，要把課題所提出的研究問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化為若干小問(wèn)題。研究?jī)?nèi)容的多少與課題的大小有關(guān)，課題越大內(nèi)容就越多。在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候，要具體不要籠統(tǒng)、模糊，不要把研究的目的、意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容，要學(xué)會(huì)把課題細(xì)化、分解。15. 如何選擇課題研究方法？選擇研究方法的基本要求：（1）根據(jù)課題的目的要求選擇研究方法研究方法的選擇取決于研究目的。在教育研究的各種方法中，不存在絕對(duì)的“最優(yōu)秀方法”。哪一種或哪幾種研究方法對(duì)實(shí)現(xiàn)研究目的最有效，就選擇哪一種或哪幾種。要驗(yàn)證一種新的教學(xué)方法的有效程度，證明這種方法在培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率方面優(yōu)于傳統(tǒng)的方法，可以采用實(shí)驗(yàn)的方法；要了解當(dāng)前有關(guān)中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的問(wèn)題，就需要用調(diào)查法。（2）根據(jù)研究課題內(nèi)容的性質(zhì)確定研究方法不同性質(zhì)的課題內(nèi)容也是確定用什么類(lèi)型的研究方法的重要依據(jù)。如有的內(nèi)容更適合于用量化的方法，有的內(nèi)容更適合于用質(zhì)化的方法。研究學(xué)生的成績(jī)與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度之間的關(guān)系，就可以用調(diào)查和測(cè)驗(yàn)的方法。而研究教師對(duì)課程與教學(xué)的看法，就更適合于用質(zhì)化訪談的方法進(jìn)行。（3）注意各種方法的綜合運(yùn)用教育研究的每類(lèi)方法都有各自的特點(diǎn)及不同的適用條件和范圍，不能互相替代。這就是所謂各種研究方法的獨(dú)立性。在注意每種方法的獨(dú)立性的同時(shí)，要注意它們之間的聯(lián)系，尤其是在難度較大的課題中，往往需要幾種方法的互相結(jié)合、配合使用，以發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，從多個(gè)角度研究問(wèn)題。16. 如何確定預(yù)期研究成果形式？成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。研究成果可以有研究論文和報(bào)告，專(zhuān)著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件（包括音像制品，計(jì)算機(jī)軟件）等。研究周期較長(zhǎng)的課題，還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，課題研究也就失去了研究之義。17. 如何確定課題組成員及其分工？計(jì)劃中要把課題組負(fù)責(zé)人、成員的名單、分工寫(xiě)出。必要時(shí)，還應(yīng)把各人的專(zhuān)業(yè)、能力特長(zhǎng)，曾有的研究經(jīng)歷和成果列出，以便課題管理者對(duì)課題組的研究力量有所了解。課題組成員并不是越多越好，貴州省教育規(guī)劃課題一般不超過(guò)10人，六盤(pán)水市教育教學(xué)課題一般不超過(guò)6人。18. 如何確定完成本課題研究的保障措施？保障措施一般是指：組織保證成立課題組、健全研究機(jī)構(gòu)，做到研究任務(wù)、時(shí)間、人員三落實(shí)。制度保證制定課題管理?xiàng)l例、規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度，以激勵(lì)為杠桿，激活教師研究熱情。經(jīng)費(fèi)保證設(shè)立課題研究專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證研究過(guò)程中相關(guān)書(shū)籍、必要設(shè)備的添置及外出學(xué)習(xí)、開(kāi)展活動(dòng)等的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。技術(shù)保證聘請(qǐng)專(zhuān)家擔(dān)任顧問(wèn)，選派骨干外出培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)等。課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)，做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展、共同提高。第三部分 實(shí)施課題19. 課題立項(xiàng)后該做些什么？課題立項(xiàng)后需要做好分解研究?jī)?nèi)容、化為日常工作、落實(shí)人和時(shí)間、積累資料、多輪循環(huán)驗(yàn)證，及時(shí)反思總結(jié)。（1）廣泛學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論、虛心借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)如果說(shuō)課題研究有什么“捷徑”可走的話，那么就是“學(xué)習(xí)教育理論，借鑒別人經(jīng)驗(yàn)”。任何一項(xiàng)研究都要有理論做指導(dǎo)、做支撐，把學(xué)習(xí)理論與探索實(shí)踐和持續(xù)反思緊密結(jié)合起來(lái)，我們的研究既不迷失方向、又有實(shí)際效果。所以繼續(xù)尋找、收集和學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料顯得尤為重要。（2）研究方案的必要修訂與調(diào)整研究方案不可能一蹴而就，必須隨著研究的不斷深入進(jìn)行隨時(shí)補(bǔ)充調(diào)整。只有進(jìn)入實(shí)踐的層面，我們才會(huì)更清楚地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，更深刻地理解問(wèn)題，更直接地找到解決問(wèn)題的方法。研究方案與研究一定是有差距的，所以修訂調(diào)整是必須的、必要的，而且這個(gè)環(huán)節(jié)也應(yīng)該是伴隨研究過(guò)程的始終。如有時(shí)要對(duì)研究的內(nèi)容、方向、方法甚至人員做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有時(shí)可選擇總課題中的一兩個(gè)小題目做更小的子課題，或不時(shí)地請(qǐng)專(zhuān)家指點(diǎn)和糾正一下等。（3）將研究過(guò)程化為一項(xiàng)一項(xiàng)具體的課堂教學(xué)和研究活動(dòng)等日常工作如上課、聽(tīng)評(píng)課、教研活動(dòng)等，并有記錄和相關(guān)原始材料的積累，如調(diào)查報(bào)告、課例、案例、教育敘事筆記、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文、課件、作業(yè)、活動(dòng)記錄（包括時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方法、人員、效果等。）。爭(zhēng)取人人出成果，集“小智”成“大智（這又必須是有創(chuàng)新性和前瞻性的、專(zhuān)題的、帶著一項(xiàng)項(xiàng)有計(jì)劃的研究任務(wù)的教學(xué)工作和活動(dòng)，區(qū)別于日常無(wú)自覺(jué)研究性質(zhì)的教學(xué)工作和活動(dòng)）（4）貫穿始終的思考分析教育科研的本質(zhì)是促進(jìn)思考，研究也好，探索也好，都是伴隨或者說(shuō)是依賴(lài)思考的。沒(méi)有思考就不可能有真正的教育科研。有人說(shuō)，失敗的人有兩種，一種是光干不想的人，一種是光想不干的人。參加一些研討活動(dòng)，外出學(xué)習(xí)時(shí)注意收集跟自己課題有關(guān)信息。（如聽(tīng)課時(shí)，看看你研究的內(nèi)容在別人的課里是怎樣進(jìn)行的等等。）（5）請(qǐng)務(wù)必做好課題管理手冊(cè)或研究過(guò)程活動(dòng)的填寫(xiě)和記錄工作這也是課題結(jié)題評(píng)審的依據(jù)。課題研究過(guò)程也是個(gè)管理過(guò)程，負(fù)責(zé)人也是管理人，要對(duì)研究工作進(jìn)行及時(shí)地地、階段性地回顧總結(jié)。要有這么一個(gè)概念：一旦課題立項(xiàng)，一直到結(jié)題報(bào)告送出，你的所有活動(dòng)和教學(xué)工作中都要圍繞你的課題去想和做，并做記錄、收集和整理，屆時(shí)你就有東西可寫(xiě)。從一定的意義上講，研究過(guò)程就是生產(chǎn)、收集和處理材料信息的過(guò)程，是為寫(xiě)研究（結(jié)題）報(bào)告做材料準(zhǔn)備，當(dāng)然中途也要及時(shí)歸納、提煉。（嚴(yán)防：轟轟烈烈開(kāi)題，冷冷清清研究，急急忙忙結(jié)題，不做研究，只做文章的行為！“好課題永遠(yuǎn)是先做出來(lái)的”）20. 課題研究的過(guò)程是怎樣進(jìn)行的？（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題問(wèn)題即課題。所以要有問(wèn)題意識(shí)，這就需要我們有思想，沒(méi)有思想就沒(méi)有問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)是研究的前提。下面結(jié)合案例進(jìn)行具體分析：例如：由于對(duì)新教材把握不到位，在平時(shí)的教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生練習(xí)錯(cuò)誤較多的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)反思，著手進(jìn)行了學(xué)生的錯(cuò)題研究與成因分析。這個(gè)著手過(guò)程，就是在行進(jìn)研究。（2）分析原因有問(wèn)題，要著手解決，就會(huì)遇到困難，遇到困難時(shí)，一定要思考是什么原因造成的。對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行記錄，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的錯(cuò)誤情況，對(duì)教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行回顧、梳理，分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，積極探索并找到避免學(xué)生出現(xiàn)這些問(wèn)題的對(duì)策和方法，做到心中有數(shù)。這個(gè)過(guò)程就是進(jìn)入了研究狀態(tài)。實(shí)際上，只要善于動(dòng)筆，寫(xiě)一些教育隨筆，我們的工作常態(tài)就是在研究。（3）制定方案找到了核心問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，就要尋找解決問(wèn)題的方法。① 尋找理論支柱，通過(guò)查閱資料，了解其他教師研究學(xué)生錯(cuò)例的成因和對(duì)策的最新動(dòng)態(tài)和研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí)；② 現(xiàn)狀分析：搜集作業(yè)錯(cuò)誤，了解現(xiàn)今學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息，找到典型錯(cuò)誤，并制定對(duì)策；③ 課堂案例研究：根據(jù)對(duì)策調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行案例分析，逐步完善教學(xué)方法；④ 進(jìn)行跟蹤研究；對(duì)做錯(cuò)的題比較多的學(xué)生建立學(xué)生檔案袋，常期跟蹤研究等等。把這些東西寫(xiě)出來(lái)，就是我們的具體實(shí)施方案。既然說(shuō)，問(wèn)題即課題，課題就是要解決自己的問(wèn)題，為什么要去做別人的問(wèn)題呢？客觀地講：只要我們善于思考，動(dòng)手實(shí)踐，就說(shuō)明我們已經(jīng)在開(kāi)展課題研究。（4）付諸實(shí)踐在實(shí)踐中檢驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整研究。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，努力改變自己課堂上的行為，每天做好記錄，寫(xiě)好反思，解決自己在教學(xué)中遇到的小而實(shí)際的問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程，有誰(shuí)敢于說(shuō)我們沒(méi)有進(jìn)行課題研究？（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，是解決自己教學(xué)中遇到問(wèn)題的過(guò)程，研究的最終目的是服務(wù)于自己的教育教學(xué)工作。把自己解決問(wèn)題的過(guò)程總結(jié)出來(lái)，寫(xiě)成論文和教育敘事、教育案例等，從實(shí)踐層面上升到理論層面。把獲得的方法、經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于平時(shí)的教育教學(xué)，從而使理論再次回歸實(shí)踐。因?yàn)橐粋€(gè)什么什么樣的一件事情，提出什么什么樣的一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題拿出來(lái)，就是課題。有了這個(gè)課題，進(jìn)行工作，就是在研究。為了這個(gè)工作，你是怎么做的，做的過(guò)程中又遇到哪些問(wèn)題，如實(shí)寫(xiě)出來(lái)，最后是一個(gè)什么結(jié)果，這個(gè)結(jié)果有可能有哪些問(wèn)題，有待于今后去解決。寫(xiě)出來(lái)，就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也算是課題總結(jié)報(bào)告。21. 如何撰寫(xiě)課題研究實(shí)施方案？課題研究實(shí)施方案大致有如下要素：（1）具體的對(duì)象指陳最忌無(wú)的放矢，或者“的”雖有，卻模糊不清，或搖擺不定?！暗摹钡囊馑际前行?，靶心當(dāng)然不是一個(gè)較大的區(qū)間，它應(yīng)該是具體的、微小的和清晰的，我們要努力使之精準(zhǔn)化。（2）現(xiàn)實(shí)的觸動(dòng)描述即盡量寫(xiě)明研究的緣起。研究的觸動(dòng)最好不是來(lái)自于某一個(gè)理論，或來(lái)自于一個(gè)抽象的概念，而來(lái)自于教育教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)，來(lái)自于某一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題或困惑。倘若有較強(qiáng)的解決問(wèn)題的“沖動(dòng)”，那么，這項(xiàng)研究往往就能開(kāi)展下去。（3）鮮明的意旨表達(dá)你總要達(dá)成一定的目的，對(duì)這個(gè)目的，必須思考明白，交代清楚。（4）可行的方法設(shè)計(jì)“可行”有兩層意思，一是在一般的道理或“方法論”上說(shuō)得通，譬如，上面提到的“實(shí)驗(yàn)法”，請(qǐng)注意，我特別加了一個(gè)引號(hào)，我們的研究必須慎提“實(shí)驗(yàn)”，因?yàn)檠芯康膶?duì)象主要是人（學(xué)生），這是不可以隨意加以“實(shí)驗(yàn)”的；加之“實(shí)驗(yàn)法”亦非普通教師乃至專(zhuān)職研究人員所能運(yùn)用，它有自身固有的難度，此處所謂“實(shí)驗(yàn)法”，不過(guò)是一個(gè)比方而已；二是這種方法對(duì)于研究者而言是合適的，而合適的才是最好的。（5）清晰的程序勾勒即揭明研究的路徑，先做什么，然后再做什么，要盡力做到全局一盤(pán)棋，了然于胸。（6）大致的成果預(yù)期為什么說(shuō)“大致”呢？因?yàn)殡S著研究的深入，我們可能會(huì)遇到一些新的問(wèn)題，可能會(huì)有一些新的發(fā)現(xiàn)，因此，對(duì)于成果的預(yù)期，“宜粗不宜細(xì)”。 22. 如何有效收集和積累與課題研究相關(guān)的材料？如何有效收集和積累與課題研究相關(guān)的材料是做好課題研究的前提和保障。當(dāng)前有許多教師搞課題研究，由于平時(shí)不注意積累材料，到中期評(píng)估或結(jié)題時(shí)只有一份簡(jiǎn)單的課題計(jì)劃作參考，致使課題的結(jié)題工作無(wú)法進(jìn)行，而要求延期或放棄課題研究。這種搞教科研的態(tài)度，帶來(lái)很多負(fù)面的影響。為避免這一現(xiàn)象，立項(xiàng)課題的負(fù)責(zé)人，要為自己的研究課題建立專(zhuān)門(mén)的“課題材料檔案袋”，并在微機(jī)上也建立專(zhuān)門(mén)的“課題材料文件夾”，以便整理和存放研究過(guò)程的相關(guān)資料。并積極配合校級(jí)以上教科研管理機(jī)構(gòu)的常規(guī)性檢查督導(dǎo)，強(qiáng)化課題研究過(guò)程管理，提高教科研課題研究水平，提高課題結(jié)題率和獲獎(jiǎng)率。對(duì)“課題材料檔案袋”和 “課題材料文件夾”內(nèi)容的積累，課題負(fù)責(zé)人可以按以下要求收集和整理：（1）要認(rèn)真撰寫(xiě)一份比較具體的課題計(jì)劃課題計(jì)劃是課題研究實(shí)施的指南，課題計(jì)劃撰寫(xiě)內(nèi)容要具體、明確，有關(guān)條款要齊全，研究?jī)?nèi)容和方法的操作性要強(qiáng)。課題計(jì)劃的撰寫(xiě)必須在收集一定的材料和獲得一些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要按照課題實(shí)施方案來(lái)撰寫(xiě)。特別強(qiáng)調(diào)在研究?jī)?nèi)容和方法的撰寫(xiě)上要詳細(xì)、具體，這樣的計(jì)劃，才能說(shuō)明課題研究者心中有數(shù)。（2）要收集和學(xué)習(xí)與課題相關(guān)聯(lián)的背景資料課題研究背景資料包括對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查或前測(cè)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，如學(xué)生已有的認(rèn)知、技能和情感方面的狀況等；也包括收集與課題相關(guān)聯(lián)的一些概念、理論的界定和相關(guān)的國(guó)內(nèi)外關(guān)于本課題的研究動(dòng)態(tài)資料（含文摘，卡片和論著復(fù)印件等）。收集和學(xué)習(xí)與課題相關(guān)聯(lián)的背景資料是課題開(kāi)展者和參與者進(jìn)行課題研究的前期準(zhǔn)備工作，是一項(xiàng)很重要的任務(wù)。通過(guò)收集和學(xué)習(xí)有關(guān)的課題研究材料，能使課題研究者深入理解本課題有關(guān)的研究問(wèn)題和方法，能提高課題研究者的科研水平，能使課題研究工作更加明朗化和有序化。當(dāng)前很多教師在進(jìn)行課題研究，缺少的正是這一環(huán)節(jié)工作。收集與課題相關(guān)聯(lián)的背景資料的途徑很多，可以通過(guò)圖書(shū)館的資料查詢，也可以通過(guò)網(wǎng)上的查找，還可以通過(guò)報(bào)刊雜志的收取等。教師要做課題資料收集和學(xué)習(xí)的有心人，時(shí)時(shí)留意自己研究課題所需的資料，并對(duì)自己收集來(lái)的資料進(jìn)行分類(lèi)、歸檔。這些收集來(lái)的與課題相關(guān)聯(lián)的資料會(huì)使課題研究思路越來(lái)越清晰，對(duì)以后撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告也會(huì)有一定的參考作用。（3）要經(jīng)常撰寫(xiě)課題研究過(guò)程中的體會(huì)和論文教師在課題研究過(guò)程中，往往會(huì)有許多感觸，如一次問(wèn)卷調(diào)查；一次課題訪談；一堂課題實(shí)踐課；一次課題研討會(huì)等，教師會(huì)從這些課題研究活動(dòng)中得到一些啟示。教師要像撰寫(xiě)教研、教學(xué)日記那樣，記錄自己的思考和探索。將課題研究中的體會(huì)寫(xiě)成訪談?dòng)涗浭降膱?bào)告；或?qū)懗烧n題實(shí)踐課的教后感；或?qū)懗烧n題研究討會(huì)的啟示錄等。經(jīng)常撰寫(xiě)課題的研究體會(huì)，會(huì)不斷提升自己的科研水平，提高自己的寫(xiě)作能力；教師要將自己寫(xiě)好課題研究體會(huì)放入“課題材料檔案袋”內(nèi)，以備今后的使用。如果是撰寫(xiě)課題相關(guān)的論文，則應(yīng)慎重選題，選一些具有新穎性、價(jià)值性和實(shí)踐性的論文題目進(jìn)行撰寫(xiě)。教師進(jìn)行課題研究過(guò)程中，善于思