【正文】 。教育實驗法：立足于自己的所在的教學(xué)班級，通過實驗前、后學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的變化，找到適合學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的方案。文獻法：廣泛收集整理文獻資料，如經(jīng)典書籍，名人格言，以及課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的書目，為學(xué)生閱讀提供具有時代性，創(chuàng)造性的正面教材。教育課題研究的基本方法主要有以下幾種：一、觀察法1．觀察法：為了了解事實真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。這一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情況，以便能正確地計劃整個觀察過程。這可以通過跟教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人談話，查閱一些有關(guān)的材料，如教案、教學(xué)日記、學(xué)生作業(yè)等，以及聽課等方式進行。根據(jù)研究任務(wù)和研究對象的特點，考慮弄清楚什么問題，需要什么材料和條件，然后作明確的規(guī)定。觀察不能有幾個中心，范圍不能太廣，全部觀察要圍繞一個中心進行。（3）確定觀察對象一是確定擬觀察的的總體范圍； 二是確定擬觀察的個案對象；三是確定擬觀察的具體項目。在這一總體范圍內(nèi)，再定下具體觀察哪幾所小學(xué)，哪幾個教研組中的哪些教師。（4）制定觀察計劃觀察計劃除了明確規(guī)定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什么問題、搜集什么材料之外，還應(yīng)當(dāng)安排觀察過程：觀察次數(shù)、密度、每次觀察持續(xù)的時間，如何保證觀察現(xiàn)象的常態(tài)等。獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時需要一些專門設(shè)置的儀器來幫助觀察，如觀察屏、計算機終端裝置、更高級的如動作反應(yīng)器等。在保存資料的手段中，人腦是天然器官。因此，人們先利用文字、圖形等符號手段，進而又利用攝影、錄音、錄像等技術(shù)手段，把觀察時瞬間發(fā)生的事、物、狀況以永久的方式，準(zhǔn)確地、全面地記錄下來，供研究地反復(fù)觀察資料和分析資料所用。對于觀察人員來說，必須掌握使用儀器的基本方法，并知道在觀察中應(yīng)做些什么。觀察者應(yīng)準(zhǔn)備幾部攝像機，并事先作好分工。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目，還可以約定一些記錄符號，以盡量減少現(xiàn)場記錄時書寫文字的時間。在下面表格中，研究人員根據(jù)研究需要，列出他認為在課堂上學(xué)生可能發(fā)生的行為。研究者如果要請別人幫助觀察，必須事先和觀察人員講清楚每一個項目的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求他們熟悉每一個項目的所在位置。（6）規(guī)定統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)為了增加觀察的客觀性，為了便于衡量和評價各種現(xiàn)象，為了易于用數(shù)量來表達觀察的現(xiàn)象，為了使觀察結(jié)果可以核對、比較、統(tǒng)計和綜合，必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素，并對每一因素規(guī)定出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這主要在于，不同的研究項目常會涉及到不同性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。對類似問題，都應(yīng)事先做好統(tǒng)一規(guī)定。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，并且應(yīng)當(dāng)在前一次觀察的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深思熟慮之后提出來。觀察實際過程，加以分析研究，得出某種結(jié)論。二、調(diào)查法：同樣是為了了解事實情況，分析事實情況，得出結(jié)論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）或形成新的研究課題。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結(jié)論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。從樣本得出的結(jié)論適用于被抽樣總體，超出這個范圍結(jié)論的適用程度取決于被抽樣總體與目標(biāo)總體的差異程度。一般只收集與調(diào)查目的有關(guān)的數(shù)據(jù)，過長的調(diào)查表會降低回答的質(zhì)量。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定下來。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求。，在小范圍內(nèi)試填一下調(diào)查表，做些必要的改進。按抽樣方案進行調(diào)查。對不回答的表要有處理方案。，以作比較。留存有關(guān)總體的信息，它們可能對將來的抽樣起指導(dǎo)作用。但對這樣得到的樣本要選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)分析方法，對結(jié)論也要慎重，應(yīng)充分利用其它信息進行核查、確認。三、測驗法：是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個性、興趣、動機、態(tài)度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進一步形成新的研究課題。主要功能是評估、診斷和預(yù)測。所謂測量就是根據(jù)一定的法則，將某種物體或現(xiàn)象所具有的屬性或特征用數(shù)字或符號表示出來的過程。測驗的客觀性是關(guān)于測驗系統(tǒng)化過程好壞程度的指標(biāo)。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。推論的客觀性指對同一結(jié)果不同的人所做的推論應(yīng)該一致，同一個人在不同的時間對同一結(jié)果的所做解釋應(yīng)該相同。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。模式基本是：計劃——行動——考察——反思（即總結(jié)評價）。另一種模式：預(yù)診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動——總結(jié)評價從上述行動研究法的幾個步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個明顯的特征：一是具有動態(tài)性，所有的設(shè)想、計劃、都處于一個開放的動態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。具體說說操作方法：1．預(yù)診：這一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題。在各步驟中，預(yù)診占有十分重要的地位。3．?dāng)M定總體計劃：這是最初設(shè)想的一個系統(tǒng)化計劃。4．制定具體計劃：這是實現(xiàn)總體計劃的具體措施，它以實際問題解決的需要為前提，有了它，才會導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動的出現(xiàn)。這一階段的特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。反之，則總體計劃甚至基本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改。在行動研究中，過程性資料的搜集、整理也是非常重要的。考察內(nèi)容有：一是行動背景因素以及影響行動的因素。三是行動的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，積極和消極的?？疾煲`活運用各種觀察技術(shù)以及數(shù)據(jù)、資料的采集和分析技術(shù)，充總結(jié)評價實際上是對行動研究過程及其結(jié)果的“反思”。這一環(huán)節(jié)包括：整理描述，評價解釋，寫出研究報告。這一階段除了要對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行科學(xué)處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對產(chǎn)生這一課題的實際問題作出解釋和評價。教育經(jīng)驗總結(jié)法是根據(jù)教育實踐所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實踐活動的一種教育科學(xué)研究方法。進行教育經(jīng)驗總結(jié)要遵循以下基本要求：1．要注意經(jīng)驗的先進性（觀念必須更新）2．要全面考察總結(jié)的對象，充分占有原始的事實材料；且做到有“點”有“面”，“點”、“面”結(jié)合，防止以偏概全的片面性。4．要善于進行理論分析六、文獻法：分類閱讀有關(guān)文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的思路。零次文獻是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。二次文獻是指對一次文獻進行加工整理，包括著錄其文獻特征、摘錄其內(nèi)容要點，并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻。七、個案研究法： 個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進行個案分析，后者如對某先進班級或?qū)W校進行個案研究。個案研究中，原始的資料積累是非常重要的。也可能通過對某個案的研究而形成假說，進而產(chǎn)生新的研究課題或教改實驗。（個案研究的對象少，研究規(guī)模也較??；同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進行的，也不要在一段時間內(nèi)突擊完成。教師可以抓住一兩個典型的學(xué)生或一類學(xué)生，結(jié)合教學(xué)、教育工作實踐進行研究。八、案例研究法：什么是“案例”？中外學(xué)者尚無普遍公認的、權(quán)威的定義，一般認為，案例是對現(xiàn)實生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。對這些“真實記錄”進行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，或形成新的研究課題。關(guān)于案例含義的基本觀點：第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例。但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個基本條件；一是在事件中必須要包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法，換句話說，沒有問題在內(nèi)的事件不能稱為案例；二是這個事件應(yīng)該具有一定的典型性，通過這個事件可以給人帶來許多思考，帶來若遇到同樣或類似事件如何應(yīng)對的借鑒意義和價值。案例講述的肯定是一個故事，并且許多情況下講述的一個有趣的故事，其中會有一些生動的情節(jié)、鮮活的人物。第三，所有的案例都是對某一個事例的描述，但不是所有事例的描述都可以成為案例。通過上面的分析，可以看到，雖然一項練習(xí)、一個難題、一篇文章或其它近似于案例的材料，也可以在課堂上起到調(diào)動學(xué)生積極性的效果，但它們并不能稱為案例。案例的結(jié)構(gòu)（每個完整的案例大體包括以下四個部分）：①主題與背景——每個案例都提煉出一個鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和改革精神。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來源于教師真實的經(jīng)驗（情境故事，教學(xué)事件）、面對的問題；當(dāng)然，具體情節(jié)要經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編，因為只有這樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點。然后提了建議討論的問題，如學(xué)科知識問題、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法和情境問題、擴展問題。這里的分析，應(yīng)回歸到對課堂教學(xué)基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價值。九、實驗法： 1．什么是“實驗法”通俗地說，這是一種先想后做的研究方法（相對來說）——“想”：從已有的理論和經(jīng)驗出發(fā)，形成某種教育思想和理論構(gòu)想，即“假說”（亦可稱“假設(shè)”）；——“做”：就是將形成的假說在積極主動有計劃有控制的教育實踐中加以驗證。2．試驗法的特征：“驗證假說”和“控制條件”是一切實驗方法所具備的共性。教育實驗的幾層含義：首先，教育實驗必須確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系。再次，教育教學(xué)實驗也必須控制和操縱實驗條件。3．什么叫“假說”？所謂“假說”，就是根據(jù)事實材料和一定的科學(xué)理論，對所研究問題的因果性和規(guī)律性在進行研究之前預(yù)先做出一個推測性論斷和假定性解釋。一般經(jīng)過三個階段：發(fā)現(xiàn)問題——初步假設(shè)——形成假說。它由實驗者操縱，由實驗者自身獨立的變化而引起其它變量發(fā)生變化。在這里，教材就是實驗自變量。會學(xué)’式課堂教學(xué)基本模式”的實驗??。否則其本身就不能構(gòu)成實驗因子。因變量是一種假定的結(jié)果變量是對自變量的反應(yīng)變量，或曰“輸出”。實驗因變量必須具有一定的可測性。那些不是某實驗所需要研究的、自變量與因變量之外的一切變量，這些統(tǒng)稱為該實驗研究的無關(guān)變量，也稱非實驗因子或無關(guān)因子?？刂茻o關(guān)變量非常重要：為了很好地探索因果關(guān)系，以確實保證因變量的變化是由自變量的變化所引起的，就必須排除其它無關(guān)因素的影響，控制無關(guān)因素，使實驗除了自變量以外的其它條件保持一致，這樣才能保證實驗實驗研究具有一定的效度，否則，實驗就失敗了?！獙嶒炦M行評價論證。但以上方法是一般教師都可以方便使用的方法。為保證課題研究順利進行，取得預(yù)期研究成果，學(xué)校組織研究組成員召開會議，對本課題研究方法進行討論。通過對研究方法的學(xué)習(xí)討論，我對課題研究有了新的認識和理解，頭腦中形成初步的研究計劃。如果每一位教師都能對課題研究有這樣的認識，那么我們就不用再說課題研究是一件多么重要的事，而變成了人人想?yún)⑴c的一件幸福的事了！通過學(xué)習(xí)，我認為在課題研究中，最重要的莫過于選擇一個好的課題了。沒有問題，就沒有課題。在教育實踐中，我們的老師常常會在對教育現(xiàn)象進行觀察和認識的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生一些疑問和困惑，有的百思不得其解，希望加以解決，并進而產(chǎn)生解決問題的欲望。課題研究過程中，選用的方法最基本的原則是切合實際。將能預(yù)見的問題做好充分考慮后，才可以進行調(diào)查了解。所以在教育教學(xué)實踐中，我們要做有心人，處處留心，善于觀察，深入思考；要以事實與經(jīng)驗和邏輯為依據(jù)，敢于懷疑勇于質(zhì)疑，不斷提高自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力。課題選擇沒有最好，只有更好，好的課題產(chǎn)生于偶然，形成于必然，在此，強調(diào)選題的針對性。