【正文】 不僅僅是形式上的創(chuàng)新，更是對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、領(lǐng)域的挖掘和開拓，使學(xué)生評(píng)價(jià)從平面走向了立體。推進(jìn)以德治國(guó)，必然要求改進(jìn)和加強(qiáng)少年兒童的道德教育。幫助廣大少年兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，既是少年兒童道德教育的基本內(nèi)容，也是少年兒童道德教育的重要目標(biāo)和道德形成的重要標(biāo)志。當(dāng)今的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，導(dǎo)致其依賴強(qiáng)，獨(dú)立性差；被動(dòng)性強(qiáng)，主動(dòng)性差；做事缺乏意志和毅力；心理承受能力和自我管理能力差。在學(xué)校中，也常?？梢钥吹健案叻值湍埽叻值偷隆钡默F(xiàn)象。良好行為習(xí)慣的形成，是學(xué)生日后成才的重要條件。而多年來(lái)我們的德育工作顯得過(guò)于簡(jiǎn)單化，教育的內(nèi)容空、方法舊、灌輸說(shuō)教多、實(shí)踐活動(dòng)少，注重提高少年兒童道德認(rèn)知，忽略了學(xué)生的道德情感、意志和毅力的培養(yǎng)。因此，從培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣入手探討和研究“知行脫節(jié)”現(xiàn)象，不僅可以克服長(zhǎng)期以來(lái)德育工作中存在的主要弊端，而且也符合少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，有利于推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展和促進(jìn)我國(guó)家庭教育的改進(jìn)。促進(jìn)學(xué)生健康人格發(fā)展，初步探討良好行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的影響及相應(yīng)教育對(duì)策。通過(guò)研究，找到培養(yǎng)良好習(xí)慣的科學(xué)策略和基本方法。以說(shuō)理教育法、情感陶冶法、實(shí)際鍛煉法、榜樣示范法、修養(yǎng)指導(dǎo)法、定期評(píng)價(jià)法。以本校一至六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。通過(guò)營(yíng)造良好的行為習(xí)慣教育氛圍、對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范的認(rèn)知教育、行為規(guī)范的強(qiáng)化訓(xùn)練、開展有意義的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)、發(fā)揮家庭，社區(qū)的行為規(guī)范教育作用等手段使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。林口鎮(zhèn)明德小學(xué)第四篇：養(yǎng)成教育課題研究管理辦法晉城市城區(qū)教育局養(yǎng)成教育課題研究管理辦法第一章 總 則第 一 條 為加強(qiáng)對(duì)全區(qū)養(yǎng)成教育課題研究工作的管理，促使養(yǎng)成教育課題研究科學(xué)、規(guī)范、有效地進(jìn)行，提高養(yǎng)成教育課題研究的質(zhì)量和水平，切實(shí)發(fā)揮養(yǎng)成教育課題研究在推進(jìn)養(yǎng)成教育中的先行、引領(lǐng)作用，特制定本辦法。第 三 條 晉城市城區(qū)養(yǎng)成教育課題研究，以應(yīng)用性研究為主，立足解決養(yǎng)成教育中的實(shí)際問(wèn)題，重點(diǎn)研究促進(jìn)全區(qū)養(yǎng)成教育健康、和諧發(fā)展的理論與實(shí)踐問(wèn)題，提倡自主創(chuàng)新的行動(dòng)研究。凡具備主持和承擔(dān)課題研究基本能力和條件的單位和個(gè)人，均可按本辦法規(guī)定申報(bào)和承擔(dān)晉城市城區(qū)養(yǎng)成教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課題。第 六 條 區(qū)教育局養(yǎng)成教育辦公室負(fù)責(zé)全區(qū)養(yǎng)成教育課題研究組織、指導(dǎo)、管理工作，組織對(duì)優(yōu)秀科研成果鑒定、評(píng)獎(jiǎng)和推廣運(yùn)用，抓好養(yǎng)成教育科研隊(duì)伍建設(shè)和養(yǎng)成教育科研基地校建設(shè)。學(xué)校的養(yǎng)成教育科研工作必須作為學(xué)校的重要工作去抓，不斷擴(kuò)大養(yǎng)成教育課題研究成果，提高辦學(xué)效益，凸顯辦學(xué)特色。學(xué)校圍繞區(qū)養(yǎng)成教育領(lǐng)導(dǎo)組所確立的總課題《中小學(xué)生幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效途徑和辦法的研究》擬定子課題，并撰寫課題研究實(shí)施方案，按要求填寫《申報(bào)審批書》一式二份。區(qū)直屬單位直接報(bào)送區(qū)教育局養(yǎng)成教育辦公室審核、批復(fù)。第 九 條 每項(xiàng)課題限報(bào)1名負(fù)責(zé)人。課題負(fù)責(zé)人必須在研究工作中承擔(dān)實(shí)質(zhì)性任務(wù)。第 十一 條 為防止不明渠道的虛假課題的進(jìn)入，凡接受或申報(bào)區(qū)級(jí)以上養(yǎng)成教育研究課題，必須經(jīng)區(qū)教育局養(yǎng)成教育辦公室審核、備案、批復(fù)后，研究工作方可啟動(dòng)。第 十三 條 區(qū)教育局養(yǎng)成教育辦公室組織有關(guān)專家對(duì)區(qū)級(jí)和區(qū)級(jí)以上研究課題有計(jì)劃、有重點(diǎn)地進(jìn)行前期、中期檢查。檢查材料及結(jié)果將記入課題檔案，并作為課題結(jié)題鑒定的重要參考。每年12月底前，區(qū)級(jí)和區(qū)級(jí)以上養(yǎng)成教育研究課題負(fù)責(zé)人，須向區(qū)教育局養(yǎng)成教育辦公室提交《晉城市城區(qū)養(yǎng)成教育課題研究中期自查情況表》。經(jīng)區(qū)教育局養(yǎng)成教育辦公室前期、中期檢查后，不具備繼續(xù)研究條件的課題應(yīng)立即中止。第 十六 條 區(qū)教育局養(yǎng)成教育辦公室對(duì)區(qū)級(jí)和區(qū)級(jí)以上課題實(shí)行檢查制度。第 十七 條 立項(xiàng)課題不得隨意改變研究計(jì)劃和方案，如確需在人員、內(nèi)容、時(shí)間等方面作部分調(diào)整時(shí)，課題負(fù)責(zé)人及所在單位必須向區(qū)教育局養(yǎng)成教育辦公室提交書面報(bào)告，申明理由，待批準(zhǔn)后按審批意見執(zhí)行。課題完成后，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)及時(shí)向區(qū)教育局養(yǎng)成教育辦公室提交《晉城市城區(qū)養(yǎng)成教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課題結(jié)題申請(qǐng)書》，由區(qū)教育局養(yǎng)成教育辦公室審批。鑒定工作主要通過(guò)專家評(píng)議方式進(jìn)行。第 二十 條 凡通過(guò)鑒定的課題，由區(qū)教育局向課題組成員頒發(fā)《晉城市城區(qū)養(yǎng)成教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究成果證書》。第 二十二 條 為防止個(gè)別單位利用高層研究課題做秀，只立項(xiàng)不研究所產(chǎn)生的負(fù)面影響，對(duì)接受區(qū)級(jí)以上科研部門和各級(jí)各類學(xué)術(shù)團(tuán)體鑒定驗(yàn)收的課題，必須通過(guò)區(qū)教育局養(yǎng)成教育辦公室審核、備案，由區(qū)教育局養(yǎng)成教育辦公室頒發(fā)《接受課題鑒定驗(yàn)收通知書》后，方可進(jìn)行鑒定驗(yàn)收。第六章 推廣和獎(jiǎng)勵(lì)第 二十三 條 對(duì)已通過(guò)鑒定驗(yàn)收的課題研究成果，課題負(fù)責(zé)人及所在單位和區(qū)教育局養(yǎng)成教育辦公室應(yīng)積極采取各種措施加以宣傳、推廣，積極推薦參加上級(jí)各有關(guān)部門評(píng)獎(jiǎng)或刊發(fā)出版，促進(jìn)其成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。第 二十四 條 晉城市城區(qū)教育局，每?jī)赡昱e行一次晉城市城區(qū)養(yǎng)成教育科研優(yōu)秀成果評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)。第七章 附 則第 二十五 條 本管理辦法的解釋和修改權(quán)屬于晉城市城區(qū)養(yǎng)成教育領(lǐng)導(dǎo)組。晉城市城區(qū)教育局2008年5月6日第五篇：小學(xué)生養(yǎng)成教育課題實(shí)施方案小學(xué)生養(yǎng)成教育課題實(shí)施方案一、課題的提出（一）時(shí)代背景在新時(shí)期，江澤民總書記提出了“三個(gè)代表”的重要思想和以德治國(guó)的方略。少年兒童是整個(gè)社會(huì)成員的重要組成部分。他們道德素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，是整個(gè)社會(huì)道德水平的重要標(biāo)志。因此，2004年4 月，中共中央又頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，胡錦濤總書記對(duì)此也發(fā)表了重要講話。養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，是少年兒童道德教育的基本任務(wù)之一，是重中之重。少年兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是他們道德養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。而少年兒童道德教育的一個(gè)極為重要的方面就是形成良好行為習(xí)慣。但是，實(shí)際效果卻不理想。由于脫離實(shí)際，追求“高、大、全”，一提德育，便是“愛國(guó)主義”、“集體主義”，卻少有具體化的、有針對(duì)性的思想道德要求，不從日常生活中的細(xì)節(jié)開始，忽視基本的良好習(xí)慣培養(yǎng)，脫 1離廣大青少年生活實(shí)際，不遵循他們身心發(fā)展的特點(diǎn)。對(duì)于廣大少年兒童而言，素質(zhì)教育的成功實(shí)施離不開一系列具體素質(zhì)的培養(yǎng)，其中的一個(gè)極為重要的方面就是讓少年兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中養(yǎng)成一系列做人、做事、學(xué)習(xí)等方面的良好習(xí)慣。它既沒有切實(shí)可行的教育內(nèi)容，也沒有形成有效的教育方法和途徑。所以總抓總不見效，越抓越?jīng)]勁。這對(duì)少年兒童健康人格的培育，對(duì)于他們的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展是不利的。培養(yǎng)少年兒童的良好行為習(xí)慣，既有利于克服我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)在少年兒童德育中追求“高、大、全”的弊端，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和時(shí)效性，推進(jìn)素質(zhì)教育，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，也有利于促進(jìn)我國(guó)家庭教育的改進(jìn)。這一研究，從現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)看，無(wú)疑都具有重要意義。具體將從以下幾方面進(jìn)行研究：小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐研究。學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育與小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的初步研究。個(gè)案研究法：本課題組擬選取一些典型個(gè)案，進(jìn)行跟蹤研究。文獻(xiàn)研究法：本課題將對(duì)已有相關(guān)理論做綜合研究。以江澤民總書記提出了“三個(gè)代表”的重要思想和以德治國(guó)的方略和《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》為指導(dǎo)，把養(yǎng)成教育與愛黨、愛社會(huì)主義、愛祖國(guó)的教育結(jié)合起來(lái)。以教育學(xué)、心理學(xué)、教育理論為基本理論依據(jù)，以探索適應(yīng)小學(xué)階段養(yǎng)成教育的內(nèi)容、方法、途徑為目的，使實(shí)驗(yàn)研究服從教育規(guī)律，符合少年兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和身心發(fā)展的規(guī)律。在養(yǎng)成教育的過(guò)程中，要以育人的整體出發(fā)，發(fā)揮好學(xué)校主陣地作用，同時(shí)積極爭(zhēng)取社會(huì)、家庭中的有利教育因素，力求做到教育界的諸因素之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一，互相滲透，互相促進(jìn)，形成有機(jī)整體，發(fā)揮整體效應(yīng)。根據(jù)各年段學(xué)生年齡和心理發(fā)展的不同特點(diǎn),教育內(nèi)容、方法、要求都不能一刀切，要從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同特點(diǎn)，注意層次性、連續(xù)性、堅(jiān)持循序漸進(jìn)，逐步提高要求。小學(xué)生不僅是受教育的客體，更是不斷發(fā)展，認(rèn)識(shí)世界的改造世界的主體。四、本課題研究的指導(dǎo)思想：一是政策指導(dǎo)：國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，從中可以看出國(guó)家高度重視對(duì)下一代的教育問(wèn)題。研究問(wèn)題學(xué)生，幫助他們，提高他們，是我校義不容辭的責(zé)任。專家認(rèn)為，“問(wèn)題學(xué)生”之所以產(chǎn)生種種問(wèn)題，源頭還在于其從小家長(zhǎng)給予的教育，也就是家庭教育，現(xiàn)在環(huán)境只是誘發(fā)因素。有的為了要求孩子出類拔萃，不能寬容一次作業(yè)忘了做，不能容忍一場(chǎng)考試不及格；或者是與之相反的溺愛。教育的規(guī)律：“教育”一詞，在英語(yǔ)中有“自我生成”的意思，而在德語(yǔ)中則意味著“引導(dǎo)、喚醒”。他們不只受教于成人，而且自己有能力獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正的知識(shí)也并不是由教師傳授給學(xué)生的，而是出自學(xué)生本身。教育只能由個(gè)體在自我發(fā)展、自我建構(gòu)的過(guò)程中獲得。五、課題研究的方法：調(diào)查法（主要是運(yùn)用跟蹤調(diào)查法）實(shí)驗(yàn)法觀察法文獻(xiàn)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法實(shí)踐反思法比較研究法個(gè)案研究法行動(dòng)研究法教育敘事法六、研究的步驟準(zhǔn)備階段（2011年12月2012年1月）成立課題小組，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，搜集與本研究課題相關(guān)的研究成果理論資料，制定實(shí)施方案，落實(shí)具體措施?？偨Y(jié)階段（2013年1月2013年3月）進(jìn)行課題的材料整理，寫出實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告七、研究成果形式預(yù)期的研究成果 ：教師方面：通過(guò)一系列具體行為習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)驗(yàn)研究，來(lái)探索小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的原理、方法和途徑。八、研究組成員組長(zhǎng)：甄淑梅組員：秦積鴻劉世珍肖春霞張軍學(xué)褚學(xué)芳甄淑梅