【正文】 的學(xué)生也來學(xué)習(xí)。并將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、記錄，形成有價(jià)值的文字。在大量的實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和典型案例，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行理論上的提升。初中文科高效課堂導(dǎo)入研究即以教師在教學(xué)過程中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為研究對(duì)象，對(duì)高效課堂導(dǎo)入加以理解和詮釋，本課題組倡導(dǎo)教師在開展實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行反思，在反思中深化對(duì)高效課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正以往效率不高的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在反思中探尋高效課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)整節(jié)課的指引和導(dǎo)向作用。二是教研課課堂導(dǎo)入研究；即課題組組織教師觀摩某位教師的教研課課堂導(dǎo)入。最后對(duì)高考語文現(xiàn)代文閱讀試題未來發(fā)展的期望詩歌鑒賞題教學(xué)模式研究方法文言文閱讀題教學(xué)模式研究方法語文基礎(chǔ)知識(shí)題教學(xué)模式研究方法第三篇：課題研究方法課題研究方法：研究高校課堂導(dǎo)入必須深入觀察課堂。第四,對(duì)新課程體系下的高考現(xiàn)代文閱讀試題進(jìn)行探討和思考。第二,結(jié)合現(xiàn)代文閱讀試題對(duì)語文高考的主要命題依據(jù)進(jìn)行闡述,作為研究的理論依據(jù)?？茖W(xué)的考試,無論是思想、形式,還是內(nèi)容都需要與時(shí)俱進(jìn),現(xiàn)代文閱讀試題也不例外,如何使其在當(dāng)下更加合理,能夠更加真實(shí)的反映考生的語文素養(yǎng),是我們始終需要思考的問題。﹙參考百度文庫《高中作文評(píng)改教學(xué)方法探究》﹚語言表達(dá)題教學(xué)模式研究方法現(xiàn)代文閱讀題教學(xué)模式研究方法現(xiàn)代文閱讀試題自1984年正式獨(dú)立地登上高考?xì)v史舞臺(tái)至今已有30年,隨著我們對(duì)語文學(xué)科理論認(rèn)識(shí)的不斷深入和我國(guó)高考改革的持續(xù)推進(jìn),現(xiàn)代文閱讀試題一直在變化中，由散文材料發(fā)展到小說材料，新課改又出現(xiàn)人物傳記材料，不斷豐富,成長(zhǎng)。學(xué)生自主評(píng)改是一種較高層次的寫作能力，一般在高二下學(xué)期或高三年級(jí)為主要的作文批改方式。師指導(dǎo)。依據(jù)教師指導(dǎo)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及常用評(píng)改符號(hào)及方法，深入品評(píng)，點(diǎn)評(píng)習(xí)作不當(dāng)之處，力求文通字順。第四，重點(diǎn)復(fù)讀思想內(nèi)容。通過整篇默讀，習(xí)作中的錯(cuò)別字、漏字，就會(huì)被發(fā)現(xiàn)并糾正過來，然后再輕聲讀，看習(xí)作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句連貫是否合理，標(biāo)點(diǎn)是否正確等。二要培養(yǎng)學(xué)生具有朗讀推敲的能力。第八，布置指導(dǎo)本次作文的寫作情況，當(dāng)學(xué)生把新習(xí)作交上后，教師要認(rèn)真審閱各小組上次的評(píng)改情況，公布表揚(yáng)那些評(píng)改認(rèn)真的小組及執(zhí)筆者，對(duì)批、以學(xué)生自主評(píng)改的模式學(xué)生能自主評(píng)改是在學(xué)生基本上掌握了一篇作文優(yōu)劣的基本寫作理論，或是經(jīng)教師按高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)幾次訓(xùn)練后，或在較為明確的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)示例訓(xùn)練后，讓學(xué)生進(jìn)行的一種簡(jiǎn)捷高效的評(píng)改方式，寫自己的，評(píng)改別人的，無異于一文兩作，效果尤佳。第七，推薦樣本，交流爭(zhēng)鳴。第五，針對(duì)同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的同學(xué)提出口頭評(píng)改意見，并兼納其他組員的建議，加深學(xué)生對(duì)作文的整體評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，然后采用組長(zhǎng)組織輪流執(zhí)筆的方法進(jìn)行評(píng)改。第四，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上，從作文的結(jié)構(gòu)、語言、基本觀點(diǎn)、思想感情、文面等方面批改文章。選擇評(píng)改例文，讓學(xué)生了解常用修改符號(hào)及點(diǎn)評(píng)的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號(hào)。否照應(yīng)，九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)，十看語言是否簡(jiǎn)練準(zhǔn)確生動(dòng)形象。第二，選擇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，從十個(gè)方面入手：一看格式是否正確，二看文面是否整潔，三看有無錯(cuò)別字，四看有無病句，五看標(biāo)點(diǎn)有無明顯錯(cuò)誤，六看文章中心是否鮮明集中，七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性，八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是常熱烈。第一，確立小組及中心發(fā)言人。、以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式經(jīng)過第一種模式指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生初步掌握了一定的寫作理論，對(duì)習(xí)作的辨別能力有了較高的評(píng)價(jià)意識(shí)。經(jīng)過反復(fù)激烈的爭(zhēng)議后，大家意見逐趨統(tǒng)一，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)后，進(jìn)一步指明寫作要求，讓學(xué)生批改剩余的作文，因?yàn)橛辛藘纱闻慕?jīng)驗(yàn)，學(xué)生相對(duì)輕松、自主，批改的信度也大為提高。并選擇一些有類似錯(cuò)誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修改的辦法，然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導(dǎo)。、以教師為主的出題、審題模式第一，確立寫作目標(biāo)：如寫議論文、記敘文、散文、小說等，師生要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)對(duì)作文材料進(jìn)行審題，找出作文材料的價(jià)值取向后根據(jù)要求進(jìn)行寫作。作文教學(xué)模式研究方法作文教學(xué)向來是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評(píng)”，基于此，我們深感必須在高中階段進(jìn)行作文教學(xué)模式的改革。通過研究，制定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評(píng)價(jià)體系。研究課堂評(píng)價(jià)。通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)聽課、教師訪談、學(xué)生座談等方式，調(diào)查了解目前我校語文課堂教學(xué)中存在的問題。研究學(xué)法，本課題的研究目的是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究學(xué)情，分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力、學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。第二篇：課題研究方法迎改革之風(fēng)，創(chuàng)高效課堂——《語文高效課堂和有效教學(xué)模式研究》的研究報(bào)告課題組執(zhí)筆人：韋玉遼三、課題研究的主要內(nèi)容和研究方法：﹙一﹚、從宏觀著眼通過理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對(duì)課堂有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。實(shí)驗(yàn)法由因?qū)Ч?，追蹤法則由果導(dǎo)因：先見結(jié)果，然后就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果去追究其所以發(fā)生的原因。個(gè)案研究涉及的內(nèi)容十分豐富，它不僅要依靠自身的研究方法，同時(shí)，也需要多種研究方法相輔助，這就決定了個(gè)案研究方法的綜合性。這樣，研究?jī)?nèi)容越深入越全面，針對(duì)性就越強(qiáng)。（三）個(gè)案研究法的特點(diǎn)。、控制或由于道德原因不能人為重復(fù)進(jìn)行的事例的研究，提高教育教學(xué)質(zhì)量。在教育領(lǐng)域中，個(gè)案研究主要用于對(duì)學(xué)生的研究。（教育科研的重要任務(wù)，不僅要認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象的表面，更重要的還要研究教育現(xiàn)象的本質(zhì)）。、代表性和典型性（真實(shí)可靠、能反映普遍情況、能揭示研究對(duì)象的本質(zhì)）。：就是對(duì)比較對(duì)象的材料、情節(jié)進(jìn)行 全面分析研究，從而做出結(jié)論（六）運(yùn)用比較研究法的基本要求。（五）運(yùn)用比較研究法的步驟：就是要明確要比較什么。人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫囊痪涓裱浴皽毓识?新”。（輟學(xué)問題、留級(jí)調(diào)查——發(fā)達(dá)與不發(fā)達(dá)地區(qū)）（四）比較研究法的特征事物或?qū)ο笠M(jìn)行比較的前提無疑是兩者 之間要具備相同的性質(zhì)。定性比較是對(duì)兩種或兩種以上事物的本質(zhì)屬性進(jìn) 行比較，從而確定事物的性質(zhì)。橫向比較是對(duì)同時(shí)存在的教育現(xiàn)象進(jìn)行比較，可分為同類比較和異類比較同類比較是指比較兩種或兩種以上同類事物（對(duì)象）而認(rèn)識(shí)其相異點(diǎn)的方法異類比較是指比較兩種或兩種以上的異類事物（對(duì)象）而認(rèn)識(shí)其相同點(diǎn)的方法。，通過對(duì)收集到的教育資料與發(fā)現(xiàn) 的教育現(xiàn)象的比較，有利于人們獲得新的發(fā)現(xiàn)。（二）比較研究法的作用，有利于我們認(rèn)識(shí)、把握教育規(guī)律。在教育課題研究中，只有對(duì)檢驗(yàn)事實(shí)材料進(jìn)行比較分析研究，才能揭示教育的本質(zhì)規(guī)律。（六）開展行動(dòng)研究應(yīng)注意的問題，要比一般教師付出更多的時(shí)間和精力，努力使研究出成果；，搞好統(tǒng)籌安排，力爭(zhēng)做到兩不誤；、借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理論和研究方法，又要了解本地區(qū)、本校的教育現(xiàn)狀，使研究有利于解決教育的實(shí)際問題，并能有所創(chuàng)新；，擴(kuò)大研究成果的影響六、比較研究法（一）比較研究法的概念比較研究法是確定對(duì)象間異同的一種邏輯思維方式，也是一種具體的研究方法。觀察是搜集研究材料，監(jiān)察行動(dòng)的全過程，了解行動(dòng)的可行程度，發(fā)現(xiàn)存在問題的活動(dòng)，它有利于行動(dòng)研究計(jì)劃的修正和調(diào)整。計(jì)劃是行動(dòng)的藍(lán)圖，而計(jì)劃始于解決問題的需要。行動(dòng)研究要求運(yùn)用各種方法匯集材料，分析課題研究的實(shí)質(zhì)，在“行動(dòng)”中隨時(shí)地進(jìn)行總結(jié)和反思，使整個(gè)研究在持續(xù)不斷地修正、調(diào)整的過程中逐漸完善。行動(dòng)研究主要類型是小組研究和群體研究，它提倡廣大中小學(xué)老師、教育行政干部和專職教科研人員共同參與研究，這就需要課題組全體人員充分發(fā)揮互助、協(xié)作精神，共同完成研究任務(wù)。這是行動(dòng)研究的最高層次，它具有組織管理官方性、研究人員多樣性、研究?jī)?nèi)容豐富性、研究方法綜合性等特點(diǎn)。此類行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)小組成員的合作、協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮集體的力量和智慧，從而克服個(gè)體研究的薄弱環(huán)節(jié)。它是一種教師在行動(dòng)中研究，在研究中提高的很有針對(duì)性的行動(dòng)研究類型。（三）行動(dòng)研究法的類型根據(jù)研究人員和研究范圍的不同，行動(dòng)研究可分為個(gè)體研究、小組研究和群體研究三種類型。五、行動(dòng)研究法（一）行動(dòng)研究法的概念行動(dòng)研究法是一種把“行動(dòng)”與“研究”緊密結(jié)合起來的研究方法，其主要目的是“解決學(xué)校、班級(jí)或教育方案實(shí)際提出的即時(shí)問題，旨在立竿見影地應(yīng)用，而不考慮發(fā)展理論或廣泛地概括”（二）行動(dòng)研究法的特點(diǎn)1.“行動(dòng)”與“研究”相結(jié)合。前者是指在專門的實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，后者是指在自然的教育教學(xué)情境中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。多因素實(shí)驗(yàn)是指在實(shí)驗(yàn)過程中，施加三個(gè)或三個(gè)以上實(shí)驗(yàn)因素的實(shí)驗(yàn)。單因素實(shí)驗(yàn)是指在實(shí)驗(yàn)過程中，施加一個(gè)實(shí)驗(yàn)因素的實(shí)驗(yàn)。整體實(shí)驗(yàn)則是運(yùn)用整體思想對(duì)教育系統(tǒng)內(nèi)的主要因素進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面改革，以期達(dá)到整體優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)。單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是指對(duì)教育教學(xué)系列中某一方面、某一課題或某一變量而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)被人稱為半實(shí)驗(yàn)，它指不能隨機(jī)分派被試，不能完全控制無關(guān)因素的實(shí)驗(yàn)，它的內(nèi)部效度存在一定問題。，教育實(shí)驗(yàn)可分為真實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。探索性實(shí)驗(yàn)是指前人未做過的實(shí)驗(yàn)，具有開創(chuàng)的性質(zhì)。（三）實(shí)驗(yàn)研究法的特點(diǎn)（四）實(shí)驗(yàn)研究法的類型由于教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，加上分類根據(jù)不同，教育實(shí)驗(yàn)可有多種分法，這就決定了教育實(shí)驗(yàn)的多類型性。，并在實(shí)踐中加以補(bǔ)充和修證。教育實(shí)驗(yàn)研究法是實(shí)驗(yàn)者根據(jù)教育科研的需要，在有控制的條件下，觀察分析實(shí)驗(yàn)因素與教育效果之間的因果關(guān)系，進(jìn)而探索教育規(guī)律的一種研究方法。，定性與定量相結(jié)合在收集材料時(shí)，既要收集能說明經(jīng)驗(yàn)主題和基本觀點(diǎn)的典型人、事和活動(dòng)過程的材料，也要收集能反映全貌的數(shù)量材料，盡可能用數(shù)據(jù)來說明問題，這樣，我們便能在對(duì)材料的思維加工過程中做到定性與定量相結(jié)合，提高經(jīng)驗(yàn)總結(jié)可信度。其次，分類整理，建立聯(lián)系，形成工作現(xiàn)狀、教育事實(shí)和典型經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系機(jī)制。把它們收集起來加以總結(jié)便是很好的一份經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其中必有教師對(duì)教育的真實(shí)感受。六）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法的基本要求我們每一位教師都在從事教育教學(xué)實(shí)踐，都在不斷地創(chuàng)造出各種有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。論證的目的主要在于探討該經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性、可行性、新穎性以及其理論價(jià)值。，撰寫文章經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不能只反映先進(jìn)事跡和效果，也不能只說明做過哪些工作，取得何種成績(jī)，它主要應(yīng)說明為什么會(huì)發(fā)生如此變化，以及怎樣才能獲得良好效果，從而提高人們的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)探求事物發(fā)展規(guī)律的自覺性。掌握充分的、可靠的事實(shí)，是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)和“支撐點(diǎn)”，缺少了事實(shí)，總結(jié)就成了無源之水、無本之木了。這里要注意的是制定計(jì)劃時(shí)，要留有余地，以便在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中，能根據(jù)實(shí)際情況予以調(diào)整。選擇的對(duì)象，必須是先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，它具有以下幾個(gè)特征：（1）有較顯著的教育教學(xué)效果；（2）有較普遍的實(shí)踐指導(dǎo)意義；（3）有很好的代表性；（4）有新的內(nèi)容、形式和方法。（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法的步驟進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)應(yīng)有一個(gè)明確的對(duì)象。科學(xué)性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，指在一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的邏輯的分析，揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)與教育現(xiàn)象之