提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵是上好課-資料下載頁
2024-11-04 06:49本頁面
【正文】 務(wù)來源主要有以下兩種途徑：教學(xué)中的實(shí)際問題教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)平時(shí)的隨堂教學(xué)考核，對各學(xué)科組存在的教學(xué)共性問題進(jìn)行歸納分析，并將問題以研究任務(wù)的形式反饋給各學(xué)科組。對各學(xué)科組來說，問題就是課題，就是研究。如在平日的看課中，我們發(fā)現(xiàn)一年級語文識字教學(xué)的方法過于單一，孩子們的識字興趣在程式化的識字教學(xué)中消磨殆盡。針對這一問題，我們對一年級語文教研組下達(dá)了兩項(xiàng)研究任務(wù)，一是識字方法的歸納與整理，二是識字教學(xué)中鞏固練習(xí)形式的設(shè)計(jì)。老師們經(jīng)過一個(gè)階段的自我學(xué)習(xí)和研究，帶著各自的構(gòu)想，走上了同課異構(gòu)的講臺，并匯集集體智慧，總結(jié)出九種類型的識字方法；七類識字練習(xí)形式。于是我們看到原本沉悶的課堂因豐富的內(nèi)容和多變的形式而活潑生動，情趣盎然。而教師之間也獲得了“1+1〉2”的合作學(xué)習(xí)效能。各學(xué)科研究專題我們根據(jù)區(qū)進(jìn)修學(xué)校下發(fā)的各學(xué)科研究專題，結(jié)合個(gè)各學(xué)科組的教學(xué)實(shí)際，將專題進(jìn)行分解細(xì)化，從而產(chǎn)生近一個(gè)時(shí)期學(xué)科組教師教學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)，即小專題，這些小專題也同時(shí)成為各學(xué)科組同課異構(gòu)教研活動的任務(wù)。如：針對語文學(xué)科《加強(qiáng)教學(xué)中讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量》這一區(qū)級研究專題，我校低年級將“朗讀技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練”作為小專題進(jìn)行研究；中年級的小專題為“抓詞語，促理解”；而高年級的“強(qiáng)化速讀，長文短教”成了全組教師的一項(xiàng)研究任務(wù)。二、關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動式同課異構(gòu)”中教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的角色在我們看來，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在“任務(wù)驅(qū)動式同課異構(gòu)”這一校本研究活動中，他既是任務(wù)的施動者，也是任務(wù)的受動者。就是說教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在下達(dá)研究任務(wù)的同時(shí)，也就成為了研究者之一。有時(shí)我們會在教師同課異構(gòu)的獨(dú)立備課環(huán)節(jié)，深入其中，一邊像每位教師一樣深入挖掘教材，研究教法。一邊對教師提交的教學(xué)預(yù)案，通過教師說課的形式作先期調(diào)研，對設(shè)計(jì)中的每個(gè)亮點(diǎn)了然于胸。而對整體設(shè)計(jì)有較大失誤的，立刻通告?zhèn)湔n人，重新調(diào)整和改進(jìn)。這樣一來，既保證了課例的研究價(jià)值，又便于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在活動之后的研討中，能游刃有余地幫助教師完成由感性到理性的思維飛躍。三、關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動式同課異構(gòu)”的評價(jià)在我?！叭蝿?wù)驅(qū)動式同課異構(gòu)”教研活動中，評價(jià)是不可缺少的重要元素，它既是一種管理手段，也是研訓(xùn)的載體。因?yàn)槲覀兊脑u價(jià)涵蓋三個(gè)方面：同課異構(gòu)課堂教學(xué)質(zhì)量；課后獨(dú)立反思能力；研討交流中的表現(xiàn)。下面重點(diǎn)談?wù)労髢蓚€(gè)方面的評價(jià)反思是教師與自我的對話，是校本教研最普遍和最基本的活動形式。對教師反思能力的評價(jià)校校都在做，而我們的評價(jià)呈現(xiàn)給教師的不僅僅是“A、B、C”這樣的等級代號，更有賞識與激勵。教師的反思，篇幅有長有短，內(nèi)容有深有淺，但這都是老師們教學(xué)的痕跡，思維的軌跡和研究的足跡。因而，從校長做起，我們把反思質(zhì)量評價(jià)，變成檢查者與反思者溝通思想，交流情感，切磋技能的橋梁。一段段炙熱的話語中有褒獎和贊揚(yáng)，有鼓勵和期望，有質(zhì)疑和啟發(fā)，有指點(diǎn)和傳授。我們相信這樣的評價(jià)定會實(shí)現(xiàn)教師的反思由外趨轉(zhuǎn)化為內(nèi)需，由刻意轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。教師的個(gè)人反思，無論多么深刻，思考者始終是一個(gè)，這種單打獨(dú)斗式的個(gè)人反思，無疑是一種成果的囤積和經(jīng)驗(yàn)的浪費(fèi)。同課異構(gòu)的真正價(jià)值追求是“求同存異”。我們求的是教學(xué)理念的科學(xué)統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)的殊路同歸；我們存的是教學(xué)方法上的別具一格，教學(xué)風(fēng)格上的與眾不同。這些觀點(diǎn)和做法只有通過教師間的互動研討才能得到認(rèn)識。在研討中我們對教師的評價(jià)是通過《同課異構(gòu)教學(xué)評價(jià)表》來完成的。要求教師采用比較分析法，既要作同課異構(gòu)教學(xué)的自我評價(jià)，也要完成對他人的評價(jià)。其中包括三項(xiàng)內(nèi)容：教學(xué)亮點(diǎn)微格簡述。因果剖析。問題與困惑。在一場場據(jù)理力爭的研討中，評價(jià)似乎已不重要，教師真正關(guān)注的是經(jīng)歷那一次次觀念上的交鋒。在評價(jià)的同時(shí)，我們分明看到教師們的思維在碰撞中升騰，經(jīng)驗(yàn)在分享中擁有價(jià)值。然而，研討的結(jié)束并不意味著同課異構(gòu)活動的終結(jié)，因?yàn)槲覀円蟾鲗W(xué)科組要在研討的基礎(chǔ)上，集眾人所長，整理出最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們稱這一環(huán)節(jié)為“同課再構(gòu)”，并將這優(yōu)化了的教學(xué)設(shè)計(jì)以電子文檔的形式掛在校園網(wǎng)上，供更多的教師參考借鑒，達(dá)到資源共享。在實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動式同課異構(gòu)”教研活動中，我們也在反思，在總結(jié)。我們達(dá)成這樣的共識：1.“任務(wù)驅(qū)動式同課異構(gòu)”目前還是一種自上而下的校本研訓(xùn)形式，研究任務(wù)主要來自于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的指定，如果長期單一的以此種方式進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)研究，勢必會使教師們的自我反思和自我發(fā)現(xiàn)的意識和能力發(fā)展滯后。因此，我校今后的同課異構(gòu)教研將采取自上而下和自下而上的雙向運(yùn)作方式，自下而上就是先由學(xué)科組根據(jù)本組教學(xué)中的實(shí)際問題，申請研究任務(wù)，經(jīng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)集體審議通過后，即可組織實(shí)施。，不做深入調(diào)研，那么在事物表面的浮華之下，我們會依舊停留在原點(diǎn)，發(fā)展便會成為一句空話。我們將以“任務(wù)驅(qū)動式同課異構(gòu)”教研方式為切入點(diǎn)，以科研部提出的“三小”活動為載體，即發(fā)現(xiàn)小問題，進(jìn)行小研究，取得小成果。讓學(xué)校的校本研訓(xùn)工作，小中見大，實(shí)中見強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)人與校的共同發(fā)展。
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