【正文】 的培訓和學習。這些，為我校的校本培訓工作的順利開展從機構和政策上做了一個強有力的保障。參與集體備課的教師，做補充發(fā)言，最后形成統一的思路、進度和富有個性的教學設計。總結這一活動，一定程度促進了教師的學習、實踐、思考，有一定的實效?？偟膩碚f，教師們能夠把握住校本培訓的總要求，并針對自身情況進行學習自修，教育教學水平與日俱增。一個風和日麗的早晨，我興致勃勃地和其他幾位領導坐進了三年三班的教室，這里將進行三年級語文學科同課異構教研活動的第二節(jié)匯報課。我坐不住了，一個很現實的問題不得不讓我當場溜號：難道這就是我們所期待的同課異構嗎？盡管本課的結課方式再一次與第一節(jié)課有所不同，可我再也沒有興奮起來。老師人手一冊的教案設計，在為教師提供教學參考的同時，也在一定程度上禁錮了他們的個性思維。如在平日的看課中，我們發(fā)現一年級語文識字教學的方法過于單一，孩子們的識字興趣在程式化的識字教學中消磨殆盡。就是說教學領導在下達研究任務的同時，也就成為了研究者之一。對教師反思能力的評價校校都在做，而我們的評價呈現給教師的不僅僅是“A、B、C”這樣的等級代號，更有賞識與激勵。這些觀點和做法只有通過教師間的互動研討才能得到認識。然而，研討的結束并不意味著同課異構活動的終結，因為我們要求各學科組要在研討的基礎上，集眾人所長，整理出最優(yōu)化的教學設計，我們稱這一環(huán)節(jié)為“同課再構”，并將這優(yōu)化了的教學設計以電子文檔的形式掛在校園網上，供更多的教師參考借鑒，達到資源共享。讓學校的校本研訓工作，小中見大，實中見強，真正實現人與校的共同發(fā)展。在一場場據理力爭的研討中，評價似乎已不重要，教師真正關注的是經歷那一次次觀念上的交鋒。同課異構的真正價值追求是“求同存異”。因為我們的評價涵蓋三個方面：同課異構課堂教學質量；課后獨立反思能力；研討交流中的表現。如：針對語文學科《加強教學中讀的指導，提高學生閱讀質量》這一區(qū)級研究專題，我校低年級將“朗讀技能的指導與訓練”作為小專題進行研究；中年級的小專題為“抓詞語，促理解”；而高年級的“強化速讀，長文短教”成了全組教師的一項研究任務。任務的來源有多種途徑，根據我校實際，目前我們同課異構的研究任務來源主要有以下兩種途徑：教學中的實際問題教學領導根據平時的隨堂教學考核，對各學科組存在的教學共性問題進行歸納分析，并將問題以研究任務的形式反饋給各學科組。一個不容回避的問題正式擺在我們這些教學管理者的面前，那就是：如何發(fā)揮同課異構教學研究的真正效能。然而，這突如其來的興奮隨著時間的推移竟淡然離我而去，取而代之的是失望、無奈和困惑。和平中心學校2010年7月第五篇：“同課異構”提高語文教學質量在形式繁多的校本研訓活動中，同課異構以其情境的真實性，成員的全員性和研究的即時性成為教學管理者和廣大教師樂于組織和參與的一種校本研訓形式。不斷的學習、隨時記錄教學中的新觀念、新思想、新方法是教師自我提高的一條重要途徑。開展“上好課”評比活動，促進教師專業(yè)發(fā)展。在集體備課活動中，充分發(fā)揮骨干教師的模范作用，發(fā)揮集體的智慧，將集體備課和個性化教學融合起來。在20092010學的第一學期的開學之初，就組織全體教師再次認真學習《蕪湖縣中小學教師繼續(xù)教育20092010學“上好課”主題校本培訓活動安排》，進一步統一思想，提高認識，明確要求。除以上所闡述的幾點之外，我還通過講座的形式，在學校大力宣傳心理健康教育，普及心理健康教育，在其它學科如語文、數學、政治、體育、音樂、美術、勞技等課程中，滲透心理健康教育的理論和方法，與實施技能操作，發(fā)揮學生特長，培養(yǎng)學生的動手能力相結合。例如，結合學生課堂聽課的情緒表現、情感體驗的內容，進行專題討論，讓學生成為學生的主體，啟發(fā)他們講自己的體驗、看法、認知等，在討論中盡量引導學生各抒已見，還注重師生心靈的溝通，理念的認同，決不是干巴巴的說教和死記硬背。不但激發(fā)了學生學習的興趣，而且掌握了本科的知識點另外追求新奇，喜歡聽故事是小學生的天性，根據課文內容讓學生自己用語言組織故事情節(jié)，再輔之以與教材內容密切相關的問題，很快把學生引入積極思考之中，例如，一年級《大家夸我懂事了》一課中，利用課文中的插圖，用小學生的語言講故事，突出問題的重點，使學生 1 在故事中愉快地接受心理健康教育，并掌握知識要點，還可以根據教材讓學生進行即興演講和小品表演，使學生在激烈愉快的情境中掌握了知識，鍛煉了能力。如今，他對自己有了信心，學習的勁頭足了。后進的學生一般都有自卑感。從我接觸的學生看，大致有兩種情況。第四、以學生為主體，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。備課是一個再創(chuàng)造過程，此間，不但要備知識，還要從學生的實際出發(fā)，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能夠激發(fā)他們學習興趣的切入點；在對教材的把握上，首先對本學科的有關概念要正確理解，并能隨時了解本學科理論前沿的動態(tài)和發(fā)展，始終把最新最科學的知識傳授給學生，并善于將學科知識與現實社會、學生生活實際相結合進行教學。技