提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵是上好課(存儲(chǔ)版)
【正文】 的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。這些，為我校的校本培訓(xùn)工作的順利開展從機(jī)構(gòu)和政策上做了一個(gè)強(qiáng)有力的保障。參與集體備課的教師，做補(bǔ)充發(fā)言，最后形成統(tǒng)一的思路、進(jìn)度和富有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)?？偨Y(jié)這一活動(dòng)，一定程度促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考，有一定的實(shí)效。總的來說，教師們能夠把握住校本培訓(xùn)的總要求，并針對(duì)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)自修，教育教學(xué)水平與日俱增。一個(gè)風(fēng)和日麗的早晨，我興致勃勃地和其他幾位領(lǐng)導(dǎo)坐進(jìn)了三年三班的教室，這里將進(jìn)行三年級(jí)語文學(xué)科同課異構(gòu)教研活動(dòng)的第二節(jié)匯報(bào)課。我坐不住了，一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題不得不讓我當(dāng)場溜號(hào)：難道這就是我們所期待的同課異構(gòu)嗎？盡管本課的結(jié)課方式再一次與第一節(jié)課有所不同，可我再也沒有興奮起來。老師人手一冊(cè)的教案設(shè)計(jì)，在為教師提供教學(xué)參考的同時(shí)，也在一定程度上禁錮了他們的個(gè)性思維。如在平日的看課中，我們發(fā)現(xiàn)一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的方法過于單一，孩子們的識(shí)字興趣在程式化的識(shí)字教學(xué)中消磨殆盡。就是說教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在下達(dá)研究任務(wù)的同時(shí)，也就成為了研究者之一。對(duì)教師反思能力的評(píng)價(jià)校校都在做，而我們的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)給教師的不僅僅是“A、B、C”這樣的等級(jí)代號(hào)，更有賞識(shí)與激勵(lì)。這些觀點(diǎn)和做法只有通過教師間的互動(dòng)研討才能得到認(rèn)識(shí)。然而，研討的結(jié)束并不意味著同課異構(gòu)活動(dòng)的終結(jié)，因?yàn)槲覀円蟾鲗W(xué)科組要在研討的基礎(chǔ)上，集眾人所長，整理出最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們稱這一環(huán)節(jié)為“同課再構(gòu)”，并將這優(yōu)化了的教學(xué)設(shè)計(jì)以電子文檔的形式掛在校園網(wǎng)上，供更多的教師參考借鑒，達(dá)到資源共享。讓學(xué)校的校本研訓(xùn)工作，小中見大，實(shí)中見強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)人與校的共同發(fā)展。在一場場據(jù)理力爭的研討中，評(píng)價(jià)似乎已不重要，教師真正關(guān)注的是經(jīng)歷那一次次觀念上的交鋒。同課異構(gòu)的真正價(jià)值追求是“求同存異”。因?yàn)槲覀兊脑u(píng)價(jià)涵蓋三個(gè)方面：同課異構(gòu)課堂教學(xué)質(zhì)量；課后獨(dú)立反思能力；研討交流中的表現(xiàn)。如：針對(duì)語文學(xué)科《加強(qiáng)教學(xué)中讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量》這一區(qū)級(jí)研究專題，我校低年級(jí)將“朗讀技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練”作為小專題進(jìn)行研究；中年級(jí)的小專題為“抓詞語，促理解”；而高年級(jí)的“強(qiáng)化速讀，長文短教”成了全組教師的一項(xiàng)研究任務(wù)。任務(wù)的來源有多種途徑，根據(jù)我校實(shí)際，目前我們同課異構(gòu)的研究任務(wù)來源主要有以下兩種途徑：教學(xué)中的實(shí)際問題教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)平時(shí)的隨堂教學(xué)考核，對(duì)各學(xué)科組存在的教學(xué)共性問題進(jìn)行歸納分析，并將問題以研究任務(wù)的形式反饋給各學(xué)科組。一個(gè)不容回避的問題正式擺在我們這些教學(xué)管理者的面前，那就是：如何發(fā)揮同課異構(gòu)教學(xué)研究的真正效能。然而，這突如其來的興奮隨著時(shí)間的推移竟淡然離我而去，取而代之的是失望、無奈和困惑。和平中心學(xué)校2010年7月第五篇：“同課異構(gòu)”提高語文教學(xué)質(zhì)量在形式繁多的校本研訓(xùn)活動(dòng)中，同課異構(gòu)以其情境的真實(shí)性，成員的全員性和研究的即時(shí)性成為教學(xué)管理者和廣大教師樂于組織和參與的一種校本研訓(xùn)形式。不斷的學(xué)習(xí)、隨時(shí)記錄教學(xué)中的新觀念、新思想、新方法是教師自我提高的一條重要途徑。開展“上好課”評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在集體備課活動(dòng)中，充分發(fā)揮骨干教師的模范作用，發(fā)揮集體的智慧，將集體備課和個(gè)性化教學(xué)融合起來。在20092010學(xué)的第一學(xué)期的開學(xué)之初，就組織全體教師再次認(rèn)真學(xué)習(xí)《蕪湖縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育20092010學(xué)“上好課”主題校本培訓(xùn)活動(dòng)安排》，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確要求。除以上所闡述的幾點(diǎn)之外，我還通過講座的形式，在學(xué)校大力宣傳心理健康教育，普及心理健康教育，在其它學(xué)科如語文、數(shù)學(xué)、政治、體育、音樂、美術(shù)、勞技等課程中，滲透心理健康教育的理論和方法，與實(shí)施技能操作，發(fā)揮學(xué)生特長，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力相結(jié)合。例如，結(jié)合學(xué)生課堂聽課的情緒表現(xiàn)、情感體驗(yàn)的內(nèi)容，進(jìn)行專題討論，讓學(xué)生成為學(xué)生的主體，啟發(fā)他們講自己的體驗(yàn)、看法、認(rèn)知等，在討論中盡量引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，還注重師生心靈的溝通，理念的認(rèn)同，決不是干巴巴的說教和死記硬背。不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且掌握了本科的知識(shí)點(diǎn)另外追求新奇，喜歡聽故事是小學(xué)生的天性，根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生自己用語言組織故事情節(jié)，再輔之以與教材內(nèi)容密切相關(guān)的問題，很快把學(xué)生引入積極思考之中，例如，一年級(jí)《大家夸我懂事了》一課中，利用課文中的插圖，用小學(xué)生的語言講故事，突出問題的重點(diǎn)，使學(xué)生 1 在故事中愉快地接受心理健康教育，并掌握知識(shí)要點(diǎn)，還可以根據(jù)教材讓學(xué)生進(jìn)行即興演講和小品表演，使學(xué)生在激烈愉快的情境中掌握了知識(shí)，鍛煉了能力。如今，他對(duì)自己有了信心，學(xué)習(xí)的勁頭足了。后進(jìn)的學(xué)生一般都有自卑感。從我接觸的學(xué)生看，大致有兩種情況。第四、以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。備課是一個(gè)再創(chuàng)造過程，此間，不但要備知識(shí)，還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)；在對(duì)教材的把握上，首先對(duì)本學(xué)科的有關(guān)概念要正確理解，并能隨時(shí)了解本學(xué)科理論前沿的動(dòng)態(tài)和發(fā)展，始終把最新最科學(xué)的知識(shí)傳授給學(xué)生，并善于將學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。技
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1