【正文】 讓學(xué)校的校本研訓(xùn)工作，小中見(jiàn)大，實(shí)中見(jiàn)強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)人與校的共同發(fā)展。，不做深入調(diào)研，那么在事物表面的浮華之下，我們會(huì)依舊停留在原點(diǎn)，發(fā)展便會(huì)成為一句空話。我們達(dá)成這樣的共識(shí)：1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式同課異構(gòu)”目前還是一種自上而下的校本研訓(xùn)形式，研究任務(wù)主要來(lái)自于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的指定，如果長(zhǎng)期單一的以此種方式進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)研究，勢(shì)必會(huì)使教師們的自我反思和自我發(fā)現(xiàn)的意識(shí)和能力發(fā)展滯后。然而，研討的結(jié)束并不意味著同課異構(gòu)活動(dòng)的終結(jié)，因?yàn)槲覀円蟾鲗W(xué)科組要在研討的基礎(chǔ)上，集眾人所長(zhǎng)，整理出最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們稱這一環(huán)節(jié)為“同課再構(gòu)”，并將這優(yōu)化了的教學(xué)設(shè)計(jì)以電子文檔的形式掛在校園網(wǎng)上，供更多的教師參考借鑒，達(dá)到資源共享。在一場(chǎng)場(chǎng)據(jù)理力爭(zhēng)的研討中，評(píng)價(jià)似乎已不重要，教師真正關(guān)注的是經(jīng)歷那一次次觀念上的交鋒。因果剖析。要求教師采用比較分析法，既要作同課異構(gòu)教學(xué)的自我評(píng)價(jià)，也要完成對(duì)他人的評(píng)價(jià)。這些觀點(diǎn)和做法只有通過(guò)教師間的互動(dòng)研討才能得到認(rèn)識(shí)。同課異構(gòu)的真正價(jià)值追求是“求同存異”。我們相信這樣的評(píng)價(jià)定會(huì)實(shí)現(xiàn)教師的反思由外趨轉(zhuǎn)化為內(nèi)需，由刻意轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。因而，從校長(zhǎng)做起，我們把反思質(zhì)量評(píng)價(jià)，變成檢查者與反思者溝通思想，交流情感，切磋技能的橋梁。對(duì)教師反思能力的評(píng)價(jià)校校都在做，而我們的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)給教師的不僅僅是“A、B、C”這樣的等級(jí)代號(hào)，更有賞識(shí)與激勵(lì)。因?yàn)槲覀兊脑u(píng)價(jià)涵蓋三個(gè)方面：同課異構(gòu)課堂教學(xué)質(zhì)量；課后獨(dú)立反思能力；研討交流中的表現(xiàn)。這樣一來(lái)，既保證了課例的研究?jī)r(jià)值，又便于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在活動(dòng)之后的研討中，能游刃有余地幫助教師完成由感性到理性的思維飛躍。一邊對(duì)教師提交的教學(xué)預(yù)案，通過(guò)教師說(shuō)課的形式作先期調(diào)研，對(duì)設(shè)計(jì)中的每個(gè)亮點(diǎn)了然于胸。就是說(shuō)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在下達(dá)研究任務(wù)的同時(shí)，也就成為了研究者之一。如：針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科《加強(qiáng)教學(xué)中讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量》這一區(qū)級(jí)研究專題，我校低年級(jí)將“朗讀技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練”作為小專題進(jìn)行研究；中年級(jí)的小專題為“抓詞語(yǔ)，促理解”；而高年級(jí)的“強(qiáng)化速讀，長(zhǎng)文短教”成了全組教師的一項(xiàng)研究任務(wù)。而教師之間也獲得了“1+1〉2”的合作學(xué)習(xí)效能。老師們經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的自我學(xué)習(xí)和研究，帶著各自的構(gòu)想，走上了同課異構(gòu)的講臺(tái)，并匯集集體智慧，總結(jié)出九種類型的識(shí)字方法；七類識(shí)字練習(xí)形式。如在平日的看課中，我們發(fā)現(xiàn)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的方法過(guò)于單一，孩子們的識(shí)字興趣在程式化的識(shí)字教學(xué)中消磨殆盡。任務(wù)的來(lái)源有多種途徑，根據(jù)我校實(shí)際，目前我們同課異構(gòu)的研究任務(wù)來(lái)源主要有以下兩種途徑：教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)平時(shí)的隨堂教學(xué)考核，對(duì)各學(xué)科組存在的教學(xué)共性問(wèn)題進(jìn)行歸納分析，并將問(wèn)題以研究任務(wù)的形式反饋給各學(xué)科組。一、關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式同課異構(gòu)”的任務(wù)顧名思義，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式同課異構(gòu)就是帶著某項(xiàng)任務(wù)開(kāi)展組內(nèi)同課異構(gòu)教學(xué)研究。因而，同課異構(gòu)變成同課同構(gòu)就不足為奇了。老師人手一冊(cè)的教案設(shè)計(jì)，在為教師提供教學(xué)參考的同時(shí)，也在一定程度上禁錮了他們的個(gè)性思維。一個(gè)不容回避的問(wèn)題正式擺在我們這些教學(xué)管理者的面前，那就是：如何發(fā)揮同課異構(gòu)教學(xué)研究的真正效能。而隨后進(jìn)行的數(shù)學(xué)學(xué)科的同課異構(gòu)活動(dòng)中同樣的問(wèn)題再次顯現(xiàn)。果然如我所料，兩個(gè)案子竟也都大同小異，似曾相識(shí)。我坐不住了，一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題不得不讓我當(dāng)場(chǎng)溜號(hào)：難道這就是我們所期待的同課異構(gòu)嗎？盡管本課的結(jié)課方式再一次與第一節(jié)課有所不同，可我再也沒(méi)有興奮起來(lái)。然而，這突如其來(lái)的興奮隨著時(shí)間的推移竟淡然離我而去，取而代之的是失望、無(wú)奈和困惑。我不由得一陣興奮。課終于在執(zhí)教老師動(dòng)情地描述中開(kāi)始了。一個(gè)風(fēng)和日麗的早晨，我興致勃勃地和其他幾位領(lǐng)導(dǎo)坐進(jìn)了三年三班的教室，這里將進(jìn)行三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科同課異構(gòu)教研活動(dòng)的第二節(jié)匯報(bào)課。和平中心學(xué)校2010年7月第五篇：“同課異構(gòu)”提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量在形式繁多的校本研訓(xùn)活動(dòng)中，同課異構(gòu)以其情境的真實(shí)性，成員的全員性和研究的即時(shí)性成為教學(xué)管理者和廣大教師樂(lè)于組織和參與的一種校本研訓(xùn)形式。“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高”將是我校今后校本培訓(xùn)的一個(gè)不變的原則。培訓(xùn)工作的力度不夠?？偟膩?lái)說(shuō)，教師們能夠把握住校本培訓(xùn)的總要求，并針對(duì)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)自修，教育教學(xué)水平與日俱增。不斷的學(xué)習(xí)、隨時(shí)記錄教學(xué)中的新觀念、新思想、新方法是教師自我提高的一條重要途徑。堅(jiān)持自學(xué)和寫教后記。經(jīng)過(guò)近一年的不懈努力，我校不論是骨干教師、中青年教師，還是老教師，都適應(yīng)了不斷變化的教育新觀念，從思想上武裝了自己?？偨Y(jié)這一活動(dòng)，一定程度促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考，有一定的實(shí)效。開(kāi)展“上好課”評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在20092010學(xué)年里，我們組織了全體教師聆聽(tīng)了蕪湖市教科所孔立新教授的報(bào)告。2010年4月，我校請(qǐng)來(lái)蕪湖縣繼續(xù)教育中心萬(wàn)應(yīng)寶主任給我校全體教師做了兩個(gè)小時(shí)的關(guān)于公共課培訓(xùn)。參與集體備課的教師，做補(bǔ)充發(fā)言，最后形成統(tǒng)一的思路、進(jìn)度和富有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。在集體備課活動(dòng)中，充分發(fā)揮骨