【正文】 。需要說明是，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，受多種因素的影響，不僅僅有來自教育內(nèi)部的條件和策略，而且還有來自教育外部的條件和策略，如，社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展，等等。本文僅是立足于教育內(nèi)部來探討的?？傊谛抡n程改革背景下，探討教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變條件和策略將是一項十分艱巨、復(fù)雜，而又非常有價值的課題，應(yīng)該引起教育界同人的密切關(guān)注與重視，此文只想拋磚引玉而已。（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)院）第三篇：如何撰寫案例如何撰寫案例一、什么是案例雖然“案例”一詞已被不同領(lǐng)域的人所關(guān)注，但對于何謂案例、案例的規(guī)范格式等，遠(yuǎn)未達(dá)成共識。案例就是指教育、教學(xué)過程中發(fā)生的典型的、有價值的事例。德育案例就是一個德育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常加上一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。案例與論文的區(qū)別（1）從表述上看：論文以說明為目的，以議論為主；案例則是以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。（2）從寫作和思維方式上看，論文寫作是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例的寫法是一種歸納思維，思維方式是從具體到抽象。案例與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教育教學(xué)的思路，是對準(zhǔn)備實施教育教學(xué)的簡要說明。案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。重要的區(qū)別在于一個在教之前，一個在教之后。一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。案例與教學(xué)實錄的區(qū)別案例與教學(xué)實錄的體例比較接近，他們的區(qū)別同在于同樣是對教育教學(xué)情況的描述，教學(xué)是有問必錄，而案例是有所選擇的。與教學(xué)隨筆、教學(xué)反思的區(qū)別。教學(xué)隨筆、教學(xué)反思是伴隨著新課程實驗而新興的教育文體，它們也應(yīng)該包括教育情境及個人思考，只是和教學(xué)案例也略有不同。教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，是作者有感而發(fā)，可以邊敘邊議，可以說是寫教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見或自己的困惑，引起他人的思考；而案例的指向?qū)ο蠓秶鼜V，可以是自己的教學(xué)行為，也可以是他人的教學(xué)行為，可以是大到分析一個國家或地區(qū)的教育狀況，可以小到描述一堂課或一次活動，可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個情境片斷。二、案例的主要特征案例選取的應(yīng)是含有研究價值在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。好的案例應(yīng)具有的三個特性：真實性。案例反映的必須是真實發(fā)生的事件，是事件的真實再現(xiàn)。教師在日常教育教學(xué)中有許多值得思考、研究或回味的人和事，把這些事例通過案例寫作的形式再現(xiàn)出來，實際上也就是對其職業(yè)生涯中一些困惑、喜悅、問題等等的記錄，可以說，案例在一定程度上就是教師生命之光的記載。典型性。案例應(yīng)具有相對完整的情節(jié)，能以小見大，反映出某一類事物或教育活動的基本共性，有較強的研討價值，有助于教師總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，提升教育理念。因此，作為案例的事件要具有一定的典型性，要能夠在對這一事件的分析、解決中能說明、詮釋類似事件，給他人有較大的借鑒作用。有效性指案例本身具有現(xiàn)實意義，應(yīng)用價值和理論研究價值，正面的經(jīng)驗和反面的教訓(xùn)都可以。能夠引起人們的思考，從中吸取有益的工作和思想方法，幫助別人解除困惑，啟發(fā)別人和本身進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，開拓新的思路。三、案例的寫法我認(rèn)為應(yīng)該包括如下幾個方面：確定主題。圍繞主題選擇內(nèi)容。背景。包括故事發(fā)生的有關(guān)情況，如時間、地點、人物、事情的起因等。分析問題。問題產(chǎn)生的原因，如心理因素、家庭因素、社會因素、學(xué)校因素。解決問題。包括辦法、途徑、措施、結(jié)果。這部分要求要寫的具體、詳細(xì)、有新意。反思。深入分析哪些是成功的，哪些是失敗的，為什么？以后應(yīng)從哪些方面加強。四、寫案例要注意的幾個問題要有豐富的素材。教師要寫好案例，首先要有素材，每一位教師在其教育教學(xué)生涯中，都可能會面對一些學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，也可能會面對一些學(xué)業(yè)成績優(yōu)良的學(xué)生；在我們的學(xué)生中，有些人某門或某些課程較好，而其他學(xué)科卻顯得薄弱；有的認(rèn)知與情感發(fā)展不均衡。諸如此類的事件，實際上都可以經(jīng)過一定的思維加工，以案例的形式體現(xiàn)出來，成為大家共同探討的對象?？梢哉f，案例性事件在教師的教育教學(xué)生涯中是層出不窮的。要有恰當(dāng)?shù)睦碚摲治?。一個成功的案例，還要求有恰當(dāng)?shù)睦碚摲治?，提高案例的說服力和可讀性。寫案例時，老師們可以試試三步曲：第一步，收集、整理實踐素材（自己的或他人的）；第二步，經(jīng)過分析研究，提煉出有價值的東西，并有所感悟，這實際上就是反思；第三步，進(jìn)一步把相關(guān)事件串聯(lián)起來進(jìn)行剖析，舉一反三，尋找理論的支持，寫出有質(zhì)量的案例。要有獨到的見解。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上說，案例的質(zhì)量是由作者思考水平的高低所決定的。因為，選擇典型事件，揭示人物心理，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，需要有一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有在長期的磨煉中去領(lǐng)悟和掌握。但愿我們的教師平時就要樹立起積累素材的意識，做工作、學(xué)習(xí)中的有心人。相信我們每個教師都會寫出好的案例來。第四篇：案例撰寫要求案例分析的結(jié)構(gòu)和要求：企業(yè)名＋主題。要求：提供企業(yè)真實名稱。：要求：總結(jié)案例內(nèi)容，不作評論分析，300字以內(nèi)。要求：簡要說明案例的時間、地點、關(guān)鍵問題等信息，盡量簡練，一般用一段文字即可。；如：關(guān)于公司所得稅的相關(guān)信息關(guān)于公司企業(yè)合并的相關(guān)信息要求：公司、事件等相關(guān)背景介紹，內(nèi)容要翔實充分。：說明公司的交易或事項及其具體處理要求：陳述客觀事實、不評論分析，所述內(nèi)容及相關(guān)數(shù)據(jù)具備完整性和一致性。要求：提出思考題2～5題。如：（1）你如何看待公司的問題？（2）該公司的做法是否正確？理由是什么？（3）你認(rèn)為公司的事項應(yīng)如何處理？：（1）給出案例分析的邏輯路徑。（2）理論依據(jù)與分析：分析該案例所需要的相關(guān)理論，以及具體分析 具體要求：1．要求上網(wǎng)搜集相關(guān)上市公司資料，并按上述要求撰寫案例分析報告。一級標(biāo)題（宋體、四號、加粗）二級標(biāo)題（宋體、小四）2．提交WORD文檔(電子稿和打印稿)和PPT第五篇：案例撰寫要點案例報告撰寫中常見問題及注意事項如何選擇案例報告的題材重性精神?。ň穹至寻Y、抑郁癥，偏執(zhí)性精神病，躁郁癥）肯定不能寫；最好寫一般心理問題和嚴(yán)重心理問題，神經(jīng)癥里最好不要寫強迫癥和疑病癥；寫自己熟悉的題材，例如當(dāng)老師的寫學(xué)生的心理問題，醫(yī)護(hù)人員寫患者常見的心理問題；盡量寫自己做的案例，沒做過案例的也可以借鑒別人的，但是不要生編硬造。向你所在機(jī)構(gòu)的輔導(dǎo)老師了解本地論文答辯評審專家的偏好如何撰寫具體咨詢過程咨詢過程要完整：包括咨詢階段的劃分，各階段的任務(wù)與完成情況。要把每次咨詢的情況分開來寫清楚，不要按照咨詢的每個階段來寫；每次咨詢的目的，方法，過程以及布置的家庭作業(yè)要詳細(xì)記錄，如果所在地區(qū)沒有特殊要求的話，是不需要咨詢摘錄的。如果需要寫咨詢摘錄，不要寫成流水帳，記錄精華即可。咨詢的過程最好能體現(xiàn)咨詢中咨詢師的咨詢思路和求助者的心理轉(zhuǎn)變過程；咨詢過程也要和你所用的方法相一致。主要存在的問題：1）對咨詢方法認(rèn)識不夠，如：主要焦慮的等級評定應(yīng)該是0100的；把貝克認(rèn)知療法和合理情緒療法搞混。用一些很偏很少見的咨詢方法。2）咨詢過程克隆范文，千篇一律。3）咨詢過程不具體，直接引用教材的描述。4）咨詢過程更像是對求助者的教育或指導(dǎo)5）咨詢記錄體現(xiàn)咨詢師的價值不中立評估診斷部分的具體要求和范例評估診斷部分包括心理狀態(tài)的評估、診斷與鑒別診斷、診斷依據(jù)以及求助者問題的原因分析。首先是問題的定性，定性的時候要用“三原則”（寫明是哪三條）排除心理異常，這是考核的重點；診斷要考慮到病程，典型癥狀等情況；診斷的思路要明確；注意不能用許又新的6分法來排除神經(jīng)癥，神經(jīng)癥和心理問題的區(qū)別在于沖突的性質(zhì)。下面是一個一般心理問題的評估診斷：四、評估與診斷，該求助者的主客觀統(tǒng)一，知情意協(xié)調(diào)一致，個性穩(wěn)定，有自知力，主動就醫(yī)，并且沒有表現(xiàn)出幻覺、妄想等精神病的癥狀，因此可以排除精神病。，對照癥狀學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，該求助者表現(xiàn)出焦慮、煩躁、睡眠障礙等癥狀。從嚴(yán)重程度標(biāo)準(zhǔn)看，該求助者的反應(yīng)強度不甚強烈，反應(yīng)也只局限在找工作的范圍內(nèi)，沒有影響邏輯思維等，無回避和泛化，沒有對社會功能造成嚴(yán)重影響。從病程標(biāo)準(zhǔn)看，病程只有1個多月。根據(jù)以上依據(jù)診斷為：一般心理問題。主要表現(xiàn)為：1）焦慮、煩躁、擔(dān)心找不到好工作2）注意力不集中、工作學(xué)習(xí)效率下降3）入睡困難、食欲下降。對求助者需要做的鑒別診斷有：與重性精神病相鑒別：根據(jù)病與非病的三原則，求助者的知、情、意是統(tǒng)一的，對自己的心理問題有自知力，有主動求醫(yī)的行為，無邏緝思維的混亂，無感知覺異常，無幻覺妄想等精神病的癥狀，因此可以排除精神病性障礙。與嚴(yán)重心理問題相鑒別：嚴(yán)重心理問題的初始反應(yīng)強度強烈，反應(yīng)已泛化，對社會功能造成嚴(yán)重影響，病程大于2個月。而該求助者的心理問題并不嚴(yán)重，沒有對社會功能造成嚴(yán)重影響，持續(xù)的時間也較短，因此可以排除嚴(yán)重心理問題。與焦慮癥相鑒別：焦慮癥是“以廣泛性焦慮或發(fā)作性恐怖狀態(tài)為主要臨床相的神經(jīng)癥”，是一種內(nèi)心緊張不安，預(yù)感到似乎將要發(fā)生不利情況而難于應(yīng)付的不愉快情緒，常伴有頭暈、胸悶、心悸、呼吸困難、出汗和運動性不安等。而該求助者雖然也以焦慮為主要癥狀，但未嚴(yán)重影響社會功能和邏輯思維，心理沖突未變形、沒有泛化，而且持續(xù)時間只有1個多月，因此可以排除焦慮性神經(jīng)癥。對該求助者心理問題的原因分析：生物因素：不明顯社會因素：出生于知識份子家庭，家庭教育嚴(yán)格，要求高；研究生畢業(yè)找工作不順利；缺乏社會支持系統(tǒng)的幫助，未得到父母、老師和同學(xué)的理解和關(guān)注。心理因素：求助者自幼深得到師長家人的寵愛。個性追求完美；由于找工作受挫，對自己產(chǎn)生負(fù)面的評價；性格內(nèi)向，應(yīng)對人際關(guān)系能力較差，缺乏有效解決方式。關(guān)于“心理問題的原因分析”部分：生物因素可以結(jié)合年齡如青春期、更年期等；社會因素找近期發(fā)生的社會生活事件，社會支持系統(tǒng)的狀況，認(rèn)知因素見二級教材42頁。案例報告論文摘要的寫作要求及范例摘要又稱概要、內(nèi)容提要。摘要是以提供案例報告內(nèi)容梗概為目的，不加評論和補充解釋，簡明、確切地記述報告重要內(nèi)容的短文。摘要應(yīng)具有獨立性和自明性，并且擁有與文獻(xiàn)同等量的主要信息，即不閱讀全文，就能獲得必要的信息。摘要不容贅言。故需逐字推敲。內(nèi)容必須完整、具體、使人一目了然。摘要的寫作注意事項:摘要中應(yīng)排除本學(xué)科領(lǐng)域已成為常識的內(nèi)容；切忌把應(yīng)在引言中出現(xiàn)的內(nèi)容寫入摘要；一般也不要對論文內(nèi)容作詮釋和評論(尤其是自我評價)。不得簡單重復(fù)題名中已有的信息。比如一篇文章的題名是《一例中學(xué)生考試焦慮的咨詢案例報告》，摘要的開頭就不要再寫：“本文是一例中學(xué)生考試焦慮的咨詢案例”。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)簡明，語義確切。摘要先寫什么，后寫什么，要按邏輯順序來安排。句子之間要上下連貫，互相呼應(yīng)。摘要慎用長句，句型應(yīng)力求簡單。每句話要表意明白，無空泛、籠統(tǒng)、含混之詞，但摘要畢竟是一篇完整的短文，電報式的寫法亦不足取。摘要不分段。用第三人稱。建議采用“咨詢師了解到”、“采用了……療法”等記述方法，不必使用“本文”、“作者”等作為主語。要使用規(guī)范化的名詞術(shù)語。摘要一般不宜超過300宇。摘要1：求助者李某是一名護(hù)士，兩個多月前因為在工作中出現(xiàn)失誤受到了領(lǐng)導(dǎo)批評，之后出現(xiàn)工作時緊張不安、總擔(dān)心出錯，因此反復(fù)檢查，工作效率下降，同時有睡眠差，生活興趣減退等癥狀，心理測驗結(jié)果顯示求助者有中度焦慮和輕度抑郁，其心理問題符合嚴(yán)重心理問題的診斷標(biāo)準(zhǔn)。咨詢師在和求助者商議后，根據(jù)其個性特征和問題的特點采用了合理情緒療法對其進(jìn)行干預(yù)，經(jīng)過4次咨詢，求助者情緒好轉(zhuǎn)，工作也比較自如，取得了比較好的咨詢效果。關(guān)鍵詞：嚴(yán)重心理問題合理情緒療法摘要2：一個高中女同學(xué)麗麗，三個月前因上課未正確回答上老師提問的問題時，被老師當(dāng)眾指責(zé)和同學(xué)哄笑，心理受到極大的傷害，以致產(chǎn)生了對學(xué)校的恐怖。咨詢師在了解了麗麗的基本情況后，有針對性地進(jìn)行了SCL90測驗，發(fā)現(xiàn)其軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖因子分明顯高于常模。在與麗麗及其母親商定后，咨詢師主要運用認(rèn)知療法幫助麗麗調(diào)整認(rèn)知觀念，并用系統(tǒng)脫敏法消除了麗麗的適應(yīng)不良情緒和行為，解除了對學(xué)校的恐怖，咨詢效果明顯。關(guān)鍵詞：學(xué)?？植腊Y 認(rèn)知行為療法 系統(tǒng)脫敏法