【正文】 生討論，這個討論是必要的，也是適時和有價值的。這里融入了小朋友的猜測、驗證與交流等數(shù)學活動。給予學生充分的自由空間，學生用自己喜歡的方法、方式，大膽地進行探索、創(chuàng)造，尋求解決問題的方法。教師緊密聯(lián)系生活實際，讓學生在統(tǒng)計的整個過程中真心體會到統(tǒng)計的意義和價值。這些都充分體現(xiàn)了學生的數(shù)學學習是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。教材是教師教學的重要依據(jù)，但絕不是教師教學的唯一標準。因此，在教學中，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學生的實際，多從學生的發(fā)展出發(fā)，讓學生學有意義、有價值的數(shù)學。教師不再是知識的仲裁者，課堂的控制者，而是學生探究學習活動的組織者、引導者和合作者，是學生平等相處的伙伴。當探究進程中出現(xiàn)一系列問題時，教師不急于求成，而是充分信任、肯定學生，放手讓學生盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。當學生投入到自己樂于探究的活動中，非常樂于用自己的方法來自主探索知識時，就能獲得成功的體驗。第五篇：《小學數(shù)學課堂教學案例分析》學習體會小學數(shù)學課堂教學案例分析教師 余才兵暑假期間，我認真學習了江蘇教育出版社出版的《小學數(shù)學課堂教學案例分析》一書。本書分析課堂教學之細，令人驚訝。書中實實在在地告訴我們，應該怎樣研究課堂教學，怎樣通過課堂這面鏡子，研究新課程的理念是否落實。本書的作者用定性和定量兩個緯度對數(shù)學課堂教學進行了多角度的分析。本書對《整數(shù)除小數(shù)》、《乘法結合率》、《基本數(shù)量關系》、《分子相同的異分母分數(shù)加、減法》等15節(jié)課堂教學案例進行了詳盡的分析。每一個分析報告主要包括以下內容：課前測試與分析。在上課前，對學生已有的知識與技能進行了書面測查，了解學生對新課有關的知識與技能的掌握情況，并對測試的結果進行了分析。課堂中時間分配情況及分析。根據(jù)每一節(jié)課的實際情況，選擇教師講解、師生問答、學生活動，或者情境引入、展開討論、獨立思考、合作交流等不同角度進行比較精確的時間統(tǒng)計，并對統(tǒng)計結果進行分析。提問分析。從三個方面對提問進行分析。一是對全班學生分水平答問機會統(tǒng)計并分析。二是教師提問技巧和水平分析。作者把老師提出的每一個問題分成無關、管理、認記、理解、推理和創(chuàng)造六個不同的層次進行分析。三是對問答的方式進行統(tǒng)計并進行分析。練習設計及效果分析。課后測查與分析。一是測查學生對新知識與技能的掌握情況及分析；二是調查學生對這一節(jié)課的感受。對聽課教師的課后調查、訪談與分析。一是用問卷的形式對聽課教師進行書面調查；二是對聽課教師進行訪談。從網(wǎng)上學習先進的教學方法。上課教師反思。進一步研究的問題。這15節(jié)課堂教學案例，每一節(jié)課都用了二十多頁的篇幅進行詳細的分析。學習后，我感受最深的有以下幾點：一、教學目標的定位與落實。教學目標在教學活動中起著導向作用，在新觀念的指引下，我們在教學中力圖從學生的發(fā)展出發(fā)，使我們的教學目標多元化。如：《分子相同的異分母分數(shù)加減法》一課，執(zhí)教老師的教學目標為：①引導學生在觀察、比較、思考、探索中發(fā)現(xiàn)并掌握分子相同的異分母分數(shù)加減法的速算規(guī)律。②通過學生猜想、驗證、歸納，培養(yǎng)學習興趣，體驗探索數(shù)學規(guī)律的過程?！斗謹?shù)乘法》一課執(zhí)教老師的教學目標為：①使學生通過操作觀察、討論、推理，推出分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。②使學生通過猜想、驗證、歸納，體會研究過程，培養(yǎng)學生的思維能力。③滲透孝敬家長的思想教育。由此可見，數(shù)學教學目標的定位大致分為三類：智力目標、能力目標、情感目標。實施新課程標準以后，更加注重情感目標的制定。在日常教學工作中，我非常重視情感目標的制定與實施。我講過一課“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化”。我所制定的教學目標是：讓學生通過觀察、比較理解小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律；培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。在實施教學時，我給學生準備了一個大大的小數(shù)點。讓學生自己充當小數(shù)點，向左移動，向右移動，觀察小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。通過學生活動，首先引發(fā)了學生學習的興趣，同時理解了數(shù)學規(guī)律，掌握了解決數(shù)學問題的方法。二、教學模式的設計每堂課都有它的教學模式。本書中介紹較多的是問題解決的數(shù)學課堂教學模式。問題解決的數(shù)學課堂教學模式是當今比較時髦的一種模式?！墩麛?shù)除小數(shù)》一課，整節(jié)課以“，每人得幾元？”這一個問題為主軸，把各個環(huán)節(jié)有機、有序地串在了一起，體現(xiàn)了問題解決的思想。我也認為問題解決的數(shù)學課堂教學模式有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在20世紀末，美國及一些西方國家就及其推崇“問題解決”這一課堂教學模式，認為這樣有助于培養(yǎng)學生在日常生活中利用數(shù)學來解決問題的能力。在教學“比的基本性質”一課，我也是采用問題解決的數(shù)學課堂教學模式。全課以解決“做大小不同的國旗”展開，學生通過理解國旗長與寬的比是5∶3，再把比的前項和后項同時擴大相同的若干倍，做出不同大小的國旗。通過解決問題，促使學生尋找資料；大膽創(chuàng)造，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。書中還介紹了“探究性學習”的教學模式。課堂上以學生探究為主要方式，努力培養(yǎng)學生的探究能力。如：“分數(shù)懲罰”一課，由于本節(jié)課的學習內容是一個值得學生探究的材料，在學習過程中，老師讓學生以“折紙”的方法來探究分數(shù)懲罰的算理，推導出分數(shù)乘法的計算方法，培養(yǎng)學生的動手能力，獲得一種學習的方法。三、突出重點，抓住學生這個主體我們教師在設計教案的時候，有時顯得非常自私。為什么這樣講呢？就是在設計教法上我們花費了大量的時間和精力，過多的考慮如何利用情境引入知識；如何設計問題，讓學生根據(jù)這些問題理解知識，達到我們的教學目的。就好像設計一個圈套，一步一步把學生引進來。很少設身處地從學生的角度考慮，可以說學生成了被遺忘的角落。例如：“整數(shù)除小數(shù)”一課，學生在學解整數(shù)除小數(shù)的豎式時，出現(xiàn)了余數(shù)中帶小數(shù)點的現(xiàn)象，這個問題老師只是一帶而過。此時，學生中有人說余數(shù)中的小數(shù)點要點；也有的人說余數(shù)中的小數(shù)點不用點。點與不點小數(shù)點，學生所表現(xiàn)出來的思維過程是有區(qū)別和差異的。但是，由于老師在備課中忽略了這個問題，在課堂上就一帶而過。專家指出：老師在課堂教學中的言行對教學將產(chǎn)生很大影響，所以，老師的所有言行舉動都應從有利于學生的學習和發(fā)展出發(fā)，盡可能避免對教學產(chǎn)生負面影響?！叭粩?shù)的認識”一課，老師設計了很多問題，全課老師提問98個問題，整節(jié)課采用“問答式”方法教學，表面上看學生成了課堂的主體，但實際上學生是被動參與，沒有真正成為學習的主體。頻繁設問，主動權由教師控制，限定了學生的想象、活動空間，不利于學生思維的發(fā)展。一個個生動鮮活的教學案例，專家的認真、詳實的分析，以及為我們提供的科學的研究方法，為我們提供了實踐的方法。在今后的教學工作中，我要切實體現(xiàn)“以學生為主體”的原則，在設計教法時多想一想“學生怎樣才能學好”這個問題。在課堂上避免隨意性，圍繞教學目標，選取相對開放的教學形式，努力引導和幫助學生去進行再創(chuàng)造，把最大的學習空間還給學生。龍 街 小 學2015年8月26日