【正文】 楚要教什么，為什么這樣教和怎樣教，學(xué)生卻不知道自己要學(xué)什么、為什么學(xué)和怎樣學(xué)。因此，當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)應(yīng)是以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。讓探究式學(xué)習(xí)具有一定的開放度。在上面這一環(huán)節(jié)中，教師注重教材的開放性和思考性，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利和廣闊的思維空間，如教師提供一些具有代表性的材料，讓學(xué)生通過猜想、操作、驗(yàn)證等一系列的活動，在相互交流的過程中，理解三角形的面積公式，學(xué)生在操作活動中展現(xiàn)了自我，方法多樣且獨(dú)特，是以往教學(xué)所沒有的，實(shí)在是妙不可言。也為計(jì)算組合圖形的面積奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和合作精神。教師遵循兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的同時(shí)，創(chuàng)造性的處理教材。動手操作，折一折，剪一剪，分一分，補(bǔ)一補(bǔ)等，在這些過程中，教師以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主探索，教師尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，學(xué)生在小組合作時(shí)積極主動地參與和探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造，并逐步的完成對知識的理解和深化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，較好的體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者和共同的研究者。親歷探究發(fā)現(xiàn)的過程，已不是一種獲取知識的手段，其本身就是教學(xué)的重要目的。從上述案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師。小學(xué)數(shù)學(xué)案例與反思人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)。統(tǒng)計(jì)是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的四個(gè)領(lǐng)域之一，它在日常生活、生產(chǎn)和科研中有著很廣泛的應(yīng)用。以下我將對《統(tǒng)計(jì)》一課的教學(xué)案例進(jìn)行分析?？墒前噘M(fèi)有限，只能買2種，買什么好呢?生1：可以用舉手的方法來決定買什么水果。師：你喜歡什么水果?生紛紛舉手說自己喜歡的水果。師：好，就用這種方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。學(xué)生上臺用星星貼在自己喜歡的水果的圖片上。生活中用統(tǒng)計(jì)的方法可以解決很多問題，剛才我們用統(tǒng)計(jì)的方法解決“買水果”的問題。分析：這個(gè)案例能貼近學(xué)生生活，從學(xué)生感興趣的事例中選取素材進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生喜歡的水果很多，可是只能買2種水果，產(chǎn)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)活動的需要，必須從同學(xué)們喜歡的水果中選取最多人喜歡的2種水果。讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息、處理信息的過程，逐步體會統(tǒng)計(jì)的必要性。體會與反思：課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從熟悉有趣的“慶六一”開聯(lián)歡會買水果這件生活中的小事出發(fā)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)活動。如：先要知道哪2種水果是最多人喜歡的?根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)教師非常重視學(xué)生的操作活動，用“貼星星”的方法，選擇自己最喜歡的水果，只有讓學(xué)生在直接的操作和感知的基礎(chǔ)上才能逐步體會統(tǒng)計(jì)的必要性。課學(xué)教學(xué)要有師生平等、開放的良好學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會，讓他們的思維活起來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，積極地投入到學(xué)習(xí)中去。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。教師把握機(jī)會組織學(xué)生討論，這個(gè)討論是必要的，也是適時(shí)和有價(jià)值的。給予學(xué)生充分的自由空間，學(xué)生用自己喜歡的方法、方式，大膽地進(jìn)行探索、創(chuàng)造，尋求解決問題的方法。這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)生動活潑、主動的和富有個(gè)性的過程。因此，在教學(xué)中，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學(xué)生的實(shí)際，多從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)有意義、有價(jià)值的數(shù)學(xué)。當(dāng)探究進(jìn)程中出現(xiàn)一系列問題時(shí)，教師不急于求成，而是充分信任、肯定學(xué)生，放手讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。第五篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析》學(xué)習(xí)體會小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析教師 余才兵暑假期間，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了江蘇教育出版社出版的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析》一書。書中實(shí)實(shí)在在地告訴我們，應(yīng)該怎樣研究課堂教學(xué)，怎樣通過課堂這面鏡子，研究新課程的理念是否落實(shí)。本書對《整數(shù)除小數(shù)》、《乘法結(jié)合率》、《基本數(shù)量關(guān)系》、《分子相同的異分母分?jǐn)?shù)加、減法》等15節(jié)課堂教學(xué)案例進(jìn)行了詳盡的分析。在上課前，對學(xué)生已有的知識與技能進(jìn)行了書面測查，了解學(xué)生對新課有關(guān)的知識與技能的掌握情況，并對測試的結(jié)果進(jìn)行了分析。根據(jù)每一節(jié)課的實(shí)際情況，選擇教師講解、師生問答、學(xué)生活動，或者情境引入、展開討論、獨(dú)立思考、合作交流等不同角度進(jìn)行比較精確的時(shí)間統(tǒng)計(jì)，并對統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析。從三個(gè)方面對提問進(jìn)行分析。二是教師提問技巧和水平分析。三是對問答的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行分析。課后測查與分析。對聽課教師的課后調(diào)查、訪談與分析。從網(wǎng)上學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。進(jìn)一步研究的問題。學(xué)習(xí)后，我感受最深的有以下幾點(diǎn)：一、教學(xué)目標(biāo)的定位與落實(shí)。如：《分子相同的異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課，執(zhí)教老師的教學(xué)目標(biāo)為：①引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較、思考、探索中發(fā)現(xiàn)并掌握分子相同的異分母分?jǐn)?shù)加減法的速算規(guī)律。《分?jǐn)?shù)乘法》一課執(zhí)教老師的教學(xué)目標(biāo)為：①使學(xué)生通過操作觀察、討論、推理，推出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。③滲透孝敬家長的思想教育。實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以后，更加注重情感目標(biāo)的制定。我講過一課“小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化”。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)大大的小數(shù)點(diǎn)。通過學(xué)生活動，首先引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)理解了數(shù)學(xué)規(guī)律，掌握了解決數(shù)學(xué)問題的方法。本書中介紹較多的是問題解決的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式?！墩麛?shù)除小數(shù)》一課，整節(jié)課以“，每人得幾元？”這一個(gè)問題為主軸，把各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)、有序地串在了一起，體現(xiàn)了問題解決的思想。在20世紀(jì)末，美國及一些西方國家就及其推崇“問題解決”這一課堂教學(xué)模式，認(rèn)為這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中利用數(shù)學(xué)來解決問題的能力。全課以解決“做大小不同的國旗”展開，學(xué)生通過理解國旗長與寬的比是5∶3，再把比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)擴(kuò)大相同的若干倍，做出不同大小的國旗。書中還介紹了“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。如：“分?jǐn)?shù)懲罰”一課，由于本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一個(gè)值得學(xué)生探究的材料，在學(xué)習(xí)過程中，老師讓學(xué)生以“折紙”的方法來探究分?jǐn)?shù)懲罰的算理，推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，獲得一種學(xué)習(xí)的方法。為什么這樣講呢？就是在設(shè)計(jì)教法上我們花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，過多的考慮如何利用情境引入知識；如何設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生根據(jù)這些問題理解知識，達(dá)到我們的教學(xué)目的。很少設(shè)身處地從學(xué)生的角度考慮，可以說學(xué)生成了被遺忘的角落。此時(shí)，學(xué)生中有人說余數(shù)中的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)；也有的人說余數(shù)中的小數(shù)點(diǎn)不用點(diǎn)。但是，由于老師在備課中忽略了這個(gè)問題，在課堂上就一帶而過?！叭粩?shù)的認(rèn)識”一課，老師設(shè)計(jì)了很多問題，全課老師提問98個(gè)問題，整節(jié)課采用“問答式”方法教學(xué)，表面上看學(xué)生成了課堂的主體，但實(shí)際上學(xué)生是被動參與，沒有真正成為學(xué)習(xí)的主體。一個(gè)個(gè)生動鮮活的教學(xué)案例，專家的認(rèn)真、詳實(shí)的分析，以及為我們提供的科學(xué)的研究方法，為我們提供了實(shí)踐的方法。在課堂上避免隨意性，圍繞教學(xué)目標(biāo)，選取相對開放的教學(xué)形式，努力引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng)造，把最大的學(xué)習(xí)空間還