【正文】 辨別的？臺灣島位于福建的什么方向？（根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)方案，可就著教室周圍地理事物一起辨別方向）通過臺灣地圖，我們可以查詢到哪些信息，你是怎么知道的？（臺北、日月潭、玉山、玉山的海拔、臺灣島的鐵路干線等）你如何利用臺灣地圖量算出基隆到臺北的實地距離？（三)、拓展學(xué)習(xí)—歸納小結(jié) 設(shè)問歸納：通過對臺灣地圖的認識和應(yīng)用，大家認為認識和運用一幅地圖應(yīng)著重掌握哪些要素？你認為這三要素在應(yīng)用先后上的順序怎么樣。（2）、識記常見圖例。思考在不同地圖（經(jīng)緯網(wǎng)地圖、指向標地圖、無經(jīng)緯網(wǎng)和無指向標地圖）中如何辨別方向？（歸納出要點）“常見圖例”。13地圖一、地圖地圖含義地圖三要素地圖上的方向地圖上的比例尺數(shù)字式 線段式 文字式經(jīng)緯網(wǎng)地圖：緯線指示南北、經(jīng)線指示東西方向地圖上的圖例和注記（七）、教學(xué)設(shè)計思路：本節(jié)主要以問題解決帶動學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并訓(xùn)練學(xué)生思維集中度與持久度，能夠較好地完成教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課采用啟發(fā)探究式教學(xué)，以“問題”為探究學(xué)習(xí)的起點和方向，力求從學(xué)生感興趣地理現(xiàn)象入手，注意生活中地理教學(xué)資料的積累和運用，采用實物展示、多媒體演示等多種教學(xué)手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖技能、自主學(xué)習(xí)和合作探究精神，教學(xué)目標圓滿完成，教學(xué)效果較為理想。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現(xiàn)。本人從事地理教育教學(xué)近12年，經(jīng)歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學(xué)方式上進行反思。本人在地理課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。師生共同對整個成長負責。對學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？??需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。切不可因?qū)W生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。片面追求升學(xué)率，追求高分，把學(xué)生當成知識的容器，只能束縛學(xué)生的行動。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。這一節(jié)我們就討論如何利用一元二次方程解決實際問題。于是可列方程：1+x+x(1+x)=121 解方程得x1=10，x2=12(不合題意舍去)因此每輪傳染中平均一個人傳染了10個人。設(shè)計意圖：使學(xué)生通過多種方法解傳播問題，驗證多種方法的正確性；通過解題過程的對比，體會對已知數(shù)量關(guān)系的適當變形對解題的影響，豐富解題經(jīng)驗。解得x1＝9，x2＝－10（不合題意，舍去）答：每個支干長出9個小分支。教師巡視、指導(dǎo)，并選取兩名學(xué)生上臺書寫解答過程（或用投影儀展示學(xué)生的解答過程）學(xué)生活動：學(xué)生獨立思考、獨立解題。課后小結(jié)：“傳播問題”建立數(shù)學(xué)模型，并利用它解決一些具體問題。（四）.家庭作業(yè)：試卷 這節(jié)實際問題與一元二次方程的教學(xué)案例,雖然不能被看作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的范例,但是其中有許多方程應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)進一步改進完善了。關(guān)于應(yīng)用題解題步驟的引出,在本教學(xué)案例上采用了分析引導(dǎo)得出解應(yīng)用題的步驟,然后解方程。這種探索性的數(shù)學(xué)教學(xué)方式在其后的例題講解中亦得到了進一步的貫徹。同時,也向?qū)W生滲透了實踐認識再實踐再認識的辯證觀點。本教學(xué)案例在增大數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探索性時,在學(xué)生作業(yè)中還增加了開放題為學(xué)生創(chuàng)造了更為廣闊的思維空間,對此應(yīng)大力提倡。要提高學(xué)生這種高層次的思維,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引進開放性問題是十分有益的。這種只考查邏輯連接的能力固然重要，并且永遠是主要部分,但是,它不能是惟一的。在此,我們進一步強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),不應(yīng)僅僅把開放題作為一種習(xí)題形式,而應(yīng)作為一種教學(xué)思想?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”在學(xué)習(xí)理論上,按不同的學(xué)習(xí)方式,可分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是由學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式,在課堂教學(xué)中則主要是指發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。本教學(xué)案例中學(xué)生的學(xué)被確定為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),那么教師的教學(xué)行為就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法以及教學(xué)的組織形式。對此本教學(xué)案例中找等量關(guān)系等均沒有直接給學(xué)生,而是在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)而獲得。這些問題都有待于我們繼續(xù)進行深入