【正文】 ”為探究學習的起點和方向，力求從學生感興趣地理現(xiàn)象入手，注意生活中地理教學資料的積累和運用，采用實物展示、多媒體演示等多種教學手段，逐步培養(yǎng)學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神，教學目標圓滿完成，教學效果較為理想。通過聯(lián)系實際的小實驗，形象的計算機動畫演示擠壓運動、張裂運動過程，使學生更好理解板塊運動的內(nèi)容，突破難點。小組合作收集資料、證據(jù)說明大陸漂移假說的科學性，同時采用直觀演示的方法說明觀點、看法。激發(fā)學生興趣，由此導入新課。（三）重點與難點教學重點：（1）樹立海陸不斷運動變化的科學觀點及培養(yǎng)學生的科學興趣和求真求實的科學精神。本節(jié)課采用啟發(fā)探究式教學，以“問題”為探究學習的起點和方向，力求從學生感興趣地理現(xiàn)象入手，注意生活中地理教學資料的積累和運用，采用實物展示、多媒體演示等多種教學手段，逐步培養(yǎng)學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神，教學目標圓滿完成，教學效果較為理想。（二）、設(shè)問引導讀圖—討論答題 —，設(shè)問：比較臺灣地圖和衛(wèi)星影像圖有哪些相同和不同之處？（縮小了）（選擇性地呈現(xiàn)地形、河流、城市、交通線）大家對這張圖上的方向應如何辨別呢？臺北位于高雄的什么位置，你怎么辨別的？臺灣島位于福建的什么方向？（根據(jù)學生反應調(diào)整教學方案，可就著教室周圍地理事物一起辨別方向）通過臺灣地圖，我們可以查詢到哪些信息，你是怎么知道的？（臺北、日月潭、玉山、玉山的海拔、臺灣島的鐵路干線等）你如何利用臺灣地圖量算出基隆到臺北的實地距離？（三)、拓展學習—歸納小結(jié) 設(shè)問歸納：通過對臺灣地圖的認識和應用，大家認為認識和運用一幅地圖應著重掌握哪些要素？你認為這三要素在應用先后上的順序怎么樣。通過角色扮演、發(fā)揮想象等，調(diào)動學生學習的自主性，充分訓練學生閱讀地圖、分析地圖、從地圖上獲取地理信息的技能，培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究創(chuàng)新的能力，以圖憶文，改變地理學習方式。過程和方法：教師設(shè)置問題，讓學生通過生活經(jīng)歷、INTERNET、讀圖、討論、交流、師生歸納、課堂練習等方式進行學習，運用了啟發(fā)式談話法、討論法、講授法等。（3）、量算比例尺。（二）教學目標知識與技能目標：（1）能舉出實例說明海陸變遷，讓學生樹立起海陸不斷運動變化的科學觀念。三、學情分析學生剛剛學習了第一章“地球和地圖”，第二章第一節(jié)“大洲和大洋”，知道了地球表面海陸分布大勢，為本節(jié)課的學習提供了必備的知識基礎(chǔ)。交流匯報，體會海陸是不斷變遷的。C、板塊運動大陸為什么會漂移？人們經(jīng)過不懈的探索，在大陸漂移說基礎(chǔ)上創(chuàng)立了板塊構(gòu)造學說。２、引導學生觀察思考，世界火山、地震帶的分布與板塊運動之間有何聯(lián)系。通過角色扮演、發(fā)揮想象等，調(diào)動學生學習的自主性，充分訓練學生閱讀地圖、分析地圖、從地圖上獲取地理信息的技能，培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究創(chuàng)新的能力，以圖憶文，改變地理學習方式。（二）、設(shè)問引導讀圖—討論答題 —，設(shè)問：比較臺灣地圖和衛(wèi)星影像圖有哪些相同和不同之處？（縮小了）（選擇性地呈現(xiàn)地形、河流、城市、交通線）大家對這張圖上的方向應如何辨別呢？臺北位于高雄的什么位置，你怎么辨別的？臺灣島位于福建的什么方向？（根據(jù)學生反應調(diào)整教學方案，可就著教室周圍地理事物一起辨別方向）通過臺灣地圖，我們可以查詢到哪些信息，你是怎么知道的？（臺北、日月潭、玉山、玉山的海拔、臺灣島的鐵路干線等）你如何利用臺灣地圖量算出基隆到臺北的實地距離？（三)、拓展學習—歸納小結(jié) 設(shè)問歸納：通過對臺灣地圖的認識和應用，大家認為認識和運用一幅地圖應著重掌握哪些要素？你認為這三要素在應用先后上的順序怎么樣。本節(jié)課采用啟發(fā)探究式教學，以“問題”為探究學習的起點和方向，力求從學生感興趣地理現(xiàn)象入手，注意生活中地理教學資料的積累和運用，采用實物展示、多媒體演示等多種教學手段，逐步培養(yǎng)學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神，教學目標圓滿完成，教學效果較為理想。師生共同對整個成長負責。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業(yè)務理論水平，是否已在研究學生心理動態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。解得x1＝9，x2＝－10（不合題意，舍去）答：每個支干長出9個小分支。關(guān)于應用題解題步驟的引出,在本教學案例上采用了分析引導得出解應用題的步驟,然后解方程。要提高學生這種高層次的思維,在數(shù)學課堂教學中引進開放性問題是十分有益的。發(fā)現(xiàn)學習則是由學習者自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種學習方式,在課堂教學中則主要是指發(fā)