【正文】 發(fā)現(xiàn)學習則是由學習者自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種學習方式,在課堂教學中則主要是指發(fā)現(xiàn)學習。關于應用題解題步驟的引出,在本教學案例上采用了分析引導得出解應用題的步驟,然后解方程。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業(yè)務理論水平，是否已在研究學生心理動態(tài)的發(fā)展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。師生共同對整個成長負責。（二）、設問引導讀圖—討論答題 —，設問：比較臺灣地圖和衛(wèi)星影像圖有哪些相同和不同之處？（縮小了）（選擇性地呈現(xiàn)地形、河流、城市、交通線）大家對這張圖上的方向應如何辨別呢？臺北位于高雄的什么位置，你怎么辨別的？臺灣島位于福建的什么方向？（根據(jù)學生反應調整教學方案，可就著教室周圍地理事物一起辨別方向）通過臺灣地圖，我們可以查詢到哪些信息，你是怎么知道的？（臺北、日月潭、玉山、玉山的海拔、臺灣島的鐵路干線等）你如何利用臺灣地圖量算出基隆到臺北的實地距離？（三)、拓展學習—歸納小結 設問歸納：通過對臺灣地圖的認識和應用，大家認為認識和運用一幅地圖應著重掌握哪些要素？你認為這三要素在應用先后上的順序怎么樣。２、引導學生觀察思考，世界火山、地震帶的分布與板塊運動之間有何聯(lián)系。交流匯報，體會海陸是不斷變遷的。（二）教學目標知識與技能目標：（1）能舉出實例說明海陸變遷，讓學生樹立起海陸不斷運動變化的科學觀念。過程和方法：教師設置問題，讓學生通過生活經歷、INTERNET、讀圖、討論、交流、師生歸納、課堂練習等方式進行學習，運用了啟發(fā)式談話法、討論法、講授法等。（二）、設問引導讀圖—討論答題 —，設問：比較臺灣地圖和衛(wèi)星影像圖有哪些相同和不同之處？（縮小了）（選擇性地呈現(xiàn)地形、河流、城市、交通線）大家對這張圖上的方向應如何辨別呢？臺北位于高雄的什么位置，你怎么辨別的？臺灣島位于福建的什么方向？（根據(jù)學生反應調整教學方案，可就著教室周圍地理事物一起辨別方向）通過臺灣地圖，我們可以查詢到哪些信息，你是怎么知道的？（臺北、日月潭、玉山、玉山的海拔、臺灣島的鐵路干線等）你如何利用臺灣地圖量算出基隆到臺北的實地距離？（三)、拓展學習—歸納小結 設問歸納：通過對臺灣地圖的認識和應用，大家認為認識和運用一幅地圖應著重掌握哪些要素？你認為這三要素在應用先后上的順序怎么樣。（三）重點與難點教學重點：（1）樹立海陸不斷運動變化的科學觀點及培養(yǎng)學生的科學興趣和求真求實的科學精神。小組合作收集資料、證據(jù)說明大陸漂移假說的科學性，同時采用直觀演示的方法說明觀點、看法。板書設計六、教學反思本節(jié)課采用啟發(fā)探究式教學，以“問題”為探究學習的起點和方向，力求從學生感興趣地理現(xiàn)象入手，注意生活中地理教學資料的積累和運用，采用實物展示、多媒體演示等多種教學手段，逐步培養(yǎng)學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神，教學目標圓滿完成，教學效果較為理想。比例尺的含義和公式（提問學生），表示方法（介紹線段式、數(shù)字式和文字式，）(四)、練習鞏固活動題：P15活動題(五)、布置作業(yè)配套練習作業(yè)(六)、板書設計 167。二、重視課本地圖的使用地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。思考：如果按這樣的傳播速度，三輪傳染后有多少人患了流感？ 活動方略：教師提出問題學生分組，分別按問題（3）中所列的方程來解答，選代表展示解答過程，并講解解題過程和應注意問題。使數(shù)學不再是一門單調枯燥,缺乏直觀印象的高度抽象的學科,通過提供生動活潑的直觀演示,讓學生多角度,快節(jié)奏地去認識教學內容,達到事半功倍的教學效果。但不足的是本案例似乎在這方面還不夠典型,學生學習積極性的發(fā)揮與調動亦沒有充分反映出來。單一的題型已經嚴懲阻礙了學生數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。設計意圖：檢查學生對所學知識的掌握情況。這時，作為教師應順應學生的心理，正確地引導他們多問的習慣，教師可作饒有風趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學生的探索活動。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。過程和方法：教師設置問題，讓學生通過生活經歷、INTERNET、讀圖、討論、交流、師生歸納、課堂練習等方式進行學習，運用了啟發(fā)式談話法、討論法、講授法等。通過讀圖，培養(yǎng)學生觀察能力，讀圖分析歸納的能