【正文】 步使學生加深對現(xiàn)實問題中基本數(shù)量關系的理解，增強分析問題的條理性和嚴密性，也使學生進一步體會到解決問題的策略常常是多樣的，知道同一個問題可以用不同的策略，從不同的角度去分析，有利于提高學生分析，解決問題的能力。二、說教學目標、教學重難點：根據(jù)課程標準與教學內(nèi)容并結合學生實際我認為這節(jié)課的教學要達到以下幾個目標：（1）知識與技能：使學生經(jīng)歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能運用列舉的策略找到符合要求的所有答案。（2）過程與方法：使學生在對自己解決實際問題過程中的不斷反思中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。（3）情感態(tài)度與價值觀：使學生進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數(shù)學的信心。依據(jù)課程標準和教學目標，我確定本課的教學重點是：讓學生經(jīng)歷用列舉的策略解決實際問題的過程，感受列舉策略的特點和價值，增強分析問題的條理性和嚴密性。教學難點是：根據(jù)不同實際問題的特點，通過合乎邏輯的思考，不重復、不遺漏的列舉出符合要求的各種情況。三、說教法學法說教法：根據(jù)本節(jié)課的特點，游戲方式引入，以幫助王大叔“解決問題”為核心，以“自主探索”為主線展開的多維合作活動，讓學生了解什么是“一一列舉”，并能熟練運用“一一列舉”這種策略去解決相應的實際問題。教學中為學生提供各種機會，采取獨立思考和小組合作的方式進行教學，讓學生經(jīng)歷思維沖撞、自主探究、合作交流的活動，使學生體驗探索的過程，體會學數(shù)學的樂趣。說學法：本節(jié)課讓學生運用直觀的教學手段理解掌握新知識，學會有順序地觀察問題、對比分析問題、概括知識及聯(lián)想的方法。四、說教學準備為了有效組織學生的探索和發(fā)現(xiàn)等學習活動，課前我準備了一套多媒體教學課件，并為學生準備了22根等長的小棍、表格。五、說教學過程本課知識我主要分為五個部分進行教學：（一）游戲機導入，體驗列舉；（二）弄清題意，引發(fā)需要；（三）嘗試列舉，感知策略；（四）反思回顧，加深理解；（五）拓展應用，豐富體驗。（一）游戲機導入，體驗列舉游戲的方式更容易學生學習的興趣，通過4人握手，每兩個同學只握一次手，一共握幾次手導入。并找4位同學演一演，更形象的展示握手過程，順勢板書所有握手情況，并揭題。讓學生明確這節(jié)課的主題。告訴學生用列舉的策略可以解決生活中的許多問題，從而進入到下一環(huán)節(jié)。（二）弄清題意，引發(fā)需要。出示例題圖，提問：中你能讀出哪些數(shù)學信息？引導學生分析題意。通過引導學生分析題目條件，主要明確以下幾點：（1）圍成長方形的周長是22米。（2）圍成的長方形的長和寬都是整米數(shù)。（3）圍法是多種多樣的。基于以上討論追問：既然圍成長方形的方法有很多種，那么究竟怎樣圍面積最大？明確：要想知道怎樣圍面積最大，就要把所有的圍法都找出來。從而探討如何解決這個問題。通過小組討論明確可以用22根小棒擺出不同的長方形，再分別求出它們的面積。也可以列舉的方法解決。放手先讓學生圍一圍，交流并展示圍法。再組織學生用列舉的方法解決。（三）嘗試列舉，感知策略提出問題：列舉長和寬的依據(jù)是什么？通過學生討論知道：長+寬=11。緊接著，帶領學生填出一組數(shù)據(jù)，其他則放手學生自己做。凸顯由扶到放的過程，另一方面，通過學生自己填寫，發(fā)現(xiàn)學生存在的一些問題。然后全班交流：如何填寫的？對比兩位學生的填寫方法（有序列舉，無序列舉）哪張更好？為什么？使學生注意要有序思考，做到不重復，不遺漏。提問：列舉法和小棒擺一擺的方法哪種更好？使學生自覺優(yōu)化解決問題方法，并感知列舉策略的應用。最后提醒學生列舉完后還有重要的一部要完成，即對列舉的結果進行比較，做出選擇。感知列舉的意義。例題完成，思考還在繼續(xù)，繼續(xù)對學生提問：表格里還隱藏著一個小規(guī)律，你發(fā)現(xiàn)了嗎？從而使學生進一步思考，進而發(fā)現(xiàn)周長一定，長和寬越接近，圍成的長方形面積越大。（四）反思回顧，加深理解一方面通過回想解題過程，使學生能自覺的意識到列舉策略在解決實際問題中意義和作用。另一方面通過對以前知識的回顧，體會列舉策略的價值，在回顧中加深對列舉策略應用過程的認識，豐富應用策略解決問題的經(jīng)驗。（五）拓展應用，豐富體驗練一練第1題，通過討論明確：列表是列舉的一種很好的形式，但不是唯一的形式，所以在練習時也可以用其他的形式來列舉。學生在做“練一練”時課提問你打算用什么策略解決這個問題，展示各種列舉形式，體會列舉形式的多樣性，引導學生有條理的表達列舉思考的過程，鞏固了所學知識。練一練第2題，明確題意后，通過先填表再回答，著重讓他們進一步積累運用策略的經(jīng)驗。六、說總結通過讓學生說本節(jié)課的所學，所想，及問題，進一步鞏固本節(jié)課所學內(nèi)容?！督鉀Q問題的策略》說課稿8各位評委老師大家好！今天，我上的這節(jié)課是蘇教版小學數(shù)學六年級上冊第七單元《解決問題的策略》的第一課時用替換的策略解決問題。在學習本課之前，學生已經(jīng)學習了用畫圖、列表、一一列舉和倒推等策略解決簡單的實際問題，并在學習和運用這些策略的過程中，感受了策略對于解決問題的價值，同時也逐步形成了一定的策略意識。這些都為本課的學習奠定了基礎。通過本課的學習，讓學生學會運用替換的策略解決問題，增強策略意識，體會不同策略在解決問題過程中的不同價值。根據(jù)上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，我制定了如下教學目標：讓學生初步學會用“替換”的策略分析數(shù)量關系，并能根據(jù)問題的特點確定合理的解題步驟。讓學生在解決實際問題過程的不斷反思中，感受“替換”策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展分析、綜合和簡單的推理的能力。讓學生進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數(shù)學的信心。因此本課的教學重點是：讓學生掌握用“替換”的策略解決一些簡單問題的方法。教學難點是：弄清在有差數(shù)關系的問題的中替換后總量發(fā)生的變化。下面，為講清重點難點，使學生能達到本節(jié)設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。(1)引導發(fā)現(xiàn)法。充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。(2)合作探究法。引導學生合作學習，逐步啟發(fā)學生探究用替換的方法來解決問題，增強學生探索的信心，體驗成功。(3)練習鞏固法。力求突出重點、突破難點，使學生運用知識、解決問題的能力得到進一步的提高。（4）利用多媒體課件輔助教學，突破教學重點難點，擴大學生知識面，使每個學生穩(wěn)步提高。最后，我來具體談一談這一節(jié)課的教學過程：一、創(chuàng)設情境，初步感知在課的引入部分，從替換的意義入手，出示《曹沖稱象》圖片，再現(xiàn)典型的小故事，喚醒學生潛在的與替換有關的經(jīng)驗，一下子就扣住學生心弦，喚醒了他們頭腦里已有的生活經(jīng)驗，為下面的探究過程做好了心理準備和認知鋪墊。二、探究新知，初步理解替換的策略課件出示兩道準備題與例1，讓學生通過比較題型，體會到什么是用替換的策略解決的問題。教學例1：解決這個問題的關鍵，一是能夠由題意想到可以把“大杯”替換成“小杯”，或把“小杯”替換成“大杯”；二是正確把握替換后的數(shù)量關系，從而實現(xiàn)將復雜問題轉化為簡單問題的意圖。教師首先引導學生討論：大杯和小杯的容量有著什么樣的關系呢？引領學生發(fā)現(xiàn)替換的依據(jù)。根據(jù)這句話你能想到什么呢？讓學生充分發(fā)揮想象。結合學生已有的經(jīng)驗，學生可能出現(xiàn)以下兩種情況：把大杯換成小杯B、把小杯換成大杯學生匯報時，教師同時多媒體演示以上兩種替換過程。然后讓學生選擇自己喜歡的替換方法，進行計算。集體評講時，讓學生說說替換的方法，重點說明算式：720247。（6+3）中 “3”的含義以及720247。（6247。3+1）中“6247。3”的含義。本課教學任務較重，為了讓學生堅信今天所學的替換策略是正確可行的，并檢驗例題1所求答案是否正確，因此要進行檢驗，這是嚴謹?shù)膽B(tài)度與科學的精神，是教學中應該倡導的。接著教師追問：在替換的過程中什么變了，什么沒有變?引導學生進一步理解“替換”的策略：杯子的數(shù)量發(fā)生了變化，但總容量沒有發(fā)生變化。三、拓展應用，鞏固策略。課件出示改編題：小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒?jié)M。小杯的容量比大杯少20毫升。小杯和大杯的容量各是多少毫升？這一環(huán)節(jié)的設計是將“練一練”進行了改編，這也是本節(jié)課的難點所在，改編的目的在于：不讓學生的思維中斷，繼續(xù)思考大杯和小杯之間的關系以及如何替換。在兩個相差關系的量之間進行替換時，學生在上面例題的思維定勢下，比較難理解為什么替換以后總量變了、總量是怎樣變的。通過電腦課件演示替換的過程，能引起學生關注替換后總量的變化，進而找到解決問題的關鍵。教學時，先讓學生在紙上畫一畫具體的替換過程，然后說說為什么可以這樣替換。再獨立計算，集體評講，千萬別忘記檢驗。討論交流：兩種替換的方法有什么不同？我們要注意什么？帶領學生歸納認識出：當兩個量成倍數(shù)關系，替換時總量不變，數(shù)量會變；當兩個量成相差關系，替換時總量變了，數(shù)量不變。四、拓展應用 鞏固策略完成“練習十七”第一題學生獨立解決，集體評講時，請學生說說體現(xiàn)兩個量之間關系的條件。接著用課件幫助演示替換的過程：邊演示邊說替換的方法，注意檢驗。課件出示：“練一練”將“練一練”作為習題鞏固相差關系之用。學生獨立完成后，集體評講。五、總結反思，優(yōu)化策略今天我們學習了一種新的解決問題策略是什么?運用替換這一策略解決實際問題，你覺得需要注意些什么? (學生總結反思)結束語：以上就是我對《解決問題的策略替換》這一課的設計，不足之處，由于剛接觸六年級教材，很多方面都考慮不夠成熟，敬請各位評委老師多多批評指正，謝謝!《解決問題的策略》說課稿9一、說教材。首先說說我對教材的理解。這部分內(nèi)容是蘇教版六年級上冊第四單元的《解決問題的策略》的第一課時，在此之前我們學習了一些解決問題的策略，以及列方程解決實際問題，這為我們本節(jié)課的學習奠定了知識基礎，而本節(jié)課將為我們后面要學習的解決更復雜實際問題奠定基礎。二、說教學目標。新課標要求，人人都要獲得良好的數(shù)學教育，不同的人獲得不同的發(fā)展。根據(jù)這一理念，聯(lián)系學生實際，我制定了以下教學目標目標：知識目標：讓學生在解決實際問題的過程中，初步學會運用假設的策略分析數(shù)量關系，確定解題思路，并有效解決問題。技能目標：讓學生在對自己解決實際問題的不斷反思中，感受假設的策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展學生分析、綜合和簡單推理的能力。情感目標：進一步培養(yǎng)學生獨立思考、主動與他人合作交流、自覺檢驗等習慣，積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數(shù)學的信心。三、說重難點。本節(jié)課的教學重點在于：理解并運用假設的策略解決問題。教學難點：運用假設策略要理清楚新的數(shù)量關系。四、說教法、學法。新課標指出：學生是學習的主體，教師是學習的組織者，引導者，合作者。為了達到這一要求，為了實現(xiàn)教學目標，有效突出重點，突破難點，本節(jié)課我將運用啟發(fā)式教學、復習引導教學、講授法、探究法等多種教學方式，去引導學生積極思考、自主探究、合作交流，引導他們?nèi)ジ形蜻\用假設策略解決實際問題的妙處。五、說教學程序根據(jù)上述分析，結合學生的實際情況，我將本節(jié)課分為以下幾個教學環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)：復習鋪墊，引入課題首先，我向學生展示兩道關于果汁的問題，這道題目是根據(jù)教材中的例題改編過來的。讀題并提問：“同學們，你會解決這兩個問題？”讓學生根據(jù)題意分別列出算式后，引導學生提問：“你能說說每一道題目都是根據(jù)什么數(shù)量關系式列式計算的嗎？（學生積極思考后，回答問題）接著提問：“每一道題目中都有幾種類型的杯子？”接著指出：只求一種杯子的容量是比較簡單的。然后，出示例1，先讓學生齊讀題目，體會和上面兩道題目的不同。接著，比較兩道題目的異同點，培養(yǎng)學生審題與表達的能力。根據(jù)題目的異同點引出課題，今天就來學習解決這類含有兩個未知量的實際問題的策略。通過改編例題也會學生解決例題提供了一種思路，為下面的教學做了很好的鋪墊。第二個環(huán)節(jié)：合作交流，探究策略。解決這道題目似乎有些困難，先和學生一起分析一下題意，找出兩個數(shù)量關系式。然后讓學生根據(jù)數(shù)量關系式再聯(lián)系以前的知識，討論探索解決這個問題的思路。學生的思路可能有：第一種：列方程，讓學生說出怎么設未知數(shù)，設小杯的容量是x毫升，則大杯的容量是3x毫升。第二種：畫線段圖的方法。引導指出一般我們先畫單倍量。小杯共9段，大杯共3段。第三種：全部換成小杯，一個大杯就可以換成3個小杯，一共9個小杯。學生只要說出思路即可，然后事實總結三中思路的共同點，引導學生進一步思考。學生能夠發(fā)現(xiàn)：都是把兩種杯子轉化成了一種杯子（小杯）。根據(jù)學生們的發(fā)現(xiàn)，可以指出：像這樣把兩個未知量轉化成一個未知量的方法就是我們今天要學習的策略假設，運用假設策略可以把復雜的問題轉化成簡單的問題。進一步揭示課題。接下來，讓學生打開課本69頁，任選其中的一個思路解決這個問題，填寫在書上，并提醒學生要檢驗。教師巡視，觀察并引導學生的解題方法。學生完成后，選擇使用列方程和畫線段圖的學生說說解題過程。因為這兩種方法是以前學過的，這節(jié)課就一帶過過，目的是讓學生明白解決一個問題有很多方法，起到活躍學生思維的作用。而本節(jié)課的重點是第三種思路全都換成小杯，也就是假設全是小杯，需要重點講解。根據(jù)課件輔助教學運用假設全是小杯的解題思路和過程，提供給學生一種思考過程，因為是本節(jié)課的重點，所以請了3位學生按照該思路想一遍，然后再讓全班學生想一遍。思路比較明確了，學生比較容易的根據(jù)思路列出算式，教師根據(jù)學生想法板書解題過程，以及檢驗過程。學生容易忽略檢驗的重要性，所以一定要提醒學生養(yǎng)成檢驗的好習慣。提問：剛才假設全是小杯解決了這個問題，這道題還可以怎樣假設？讓學生不能只滿足于解決問題，還要多加思考用不同的假設解決問題。學生比較容易想到還可以假設全是大杯。同樣，根據(jù)課件講解思考過程，這一遍主要是讓學生自己說，自己想，獨立完成解答。第二環(huán)節(jié)：歸納整體，提煉策略講完例題后，及時回顧整個例題，總結運用假設策略解決問題的步驟，讓學生進一步理解假設策略。根據(jù)剛才解題的過程，一步一步地總結出5個步驟，第一步