解決問(wèn)題的策略(替換)-資料下載頁(yè)
2024-10-31 22:48本頁(yè)面
【正文】 教案而教，而是為了學(xué)生學(xué)習(xí)而教。特別是在兩種關(guān)系的替換講完后，對(duì)倍數(shù)關(guān)系和相差關(guān)系在解決問(wèn)題過(guò)程中總量和數(shù)量的變與不變進(jìn)行了比較。我覺(jué)得比較的安排非常好，可以讓學(xué)生的思路更加清晰。三、教學(xué)方式的呈現(xiàn)變得直觀形象，便于學(xué)生動(dòng)手操作，使他們?cè)诨顒?dòng)中不斷積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。另外教材要求教學(xué)倍數(shù)關(guān)系和相差關(guān)系的兩個(gè)例題，經(jīng)過(guò)嘗試、指導(dǎo)倍數(shù)關(guān)系和相差關(guān)系的替換，從變換例題的條件入手旨在讓學(xué)生在具體的認(rèn)識(shí)和使用“策略”的過(guò)程中，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的“策略意識(shí)”。在這個(gè)過(guò)程中，徐老師的思路是先讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，如何進(jìn)行替換，與同伴的協(xié)助下完成替換的操作過(guò)程，然后讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)“為什么這樣替換”，引導(dǎo)他們回顧剛才的替換活動(dòng)，反思替換的過(guò)程，使他們清楚地知道可以從哪個(gè)數(shù)量關(guān)系引發(fā)替換的思考。替換思想對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只會(huì)意會(huì)而不會(huì)言傳，生活中雖然處處存在，但留心不多，應(yīng)用的更少。而徐老師的課能夠使學(xué)生“形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神”，很好的實(shí)現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的目標(biāo)第五篇：解決問(wèn)題的策略替換教學(xué)反思解決問(wèn)題的策略《替換》教學(xué)反思本課教學(xué)要求是，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中初步體會(huì)替換，充實(shí)思想方法，發(fā)展解題策略。仔細(xì)思量不難發(fā)現(xiàn)對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)等量替換的思想學(xué)生應(yīng)該有所接觸，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)當(dāng)他看到“小杯的容量相當(dāng)于大杯的1/3”這句話時(shí)他會(huì)想到一個(gè)大杯的容量就等于三個(gè)小杯，大杯的容量是小杯的3倍。替換的思想一觸即發(fā)，把1個(gè)大杯換成3個(gè)小杯就可解。可以讓學(xué)生獨(dú)立解決，教師只需關(guān)注差生即可，本課的設(shè)計(jì)我關(guān)注的是以下幾點(diǎn)：差數(shù)關(guān)系的替換何時(shí)出現(xiàn)？替換作為一種思想方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展很有好處。編者編排本單元，不是為了增多題型、增加學(xué)習(xí)難度，而是為學(xué)生創(chuàng)造替換的機(jī)會(huì)，提供進(jìn)行替換的載體，例題只是指點(diǎn)思路和方向。學(xué)完例1之后，是對(duì)倍數(shù)關(guān)系的替換進(jìn)行鞏固還是直接出現(xiàn)差數(shù)關(guān)系讓學(xué)生再次沖浪？我選擇了更換例題的條件，大杯的容量比小杯多20毫升，有了前面替換的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生就能創(chuàng)造性地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，相同之處是也知道了兩種杯子的關(guān)系，但現(xiàn)在的條件是“一個(gè)大杯比一個(gè)小杯多20毫升?！币粋€(gè)大杯換幾個(gè)小杯？——只能換一個(gè)，但換了以后會(huì)怎樣呢？——總量發(fā)生變化。經(jīng)過(guò)一番思考替換的具體方法找到了。通過(guò)對(duì)比把學(xué)生的思維引向深入。本節(jié)課我進(jìn)行了兩次比較。第一次是利用“小杯的容量是大杯的1/3”學(xué)生采用了兩種替換策略，一種是把大杯替換成小杯，另一種是把小杯替換成大杯。我讓學(xué)生思考：他們的共同點(diǎn)是什么？都是把兩種量替換成一種量，從而揭示了替換的目的在于把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。第二次對(duì)比是在倍數(shù)關(guān)系和差數(shù)關(guān)系的替換的對(duì)比，通過(guò)對(duì)比使學(xué)生明晰：倍數(shù)關(guān)系替換后總量不變，而差數(shù)關(guān)系替換后總量發(fā)生了變化，從而能在更高的層面上把握替換策略的要領(lǐng)。如何處理好學(xué)生思維差異的問(wèn)題替換的策略——尤其是相差問(wèn)題的替換，學(xué)生盡管知道替換的方法，但對(duì)于替換后總量發(fā)生了怎樣的變化不少學(xué)生模糊不清，學(xué)生之間的差異較大。如何協(xié)調(diào)這種差異，一是借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段通過(guò)動(dòng)態(tài)的演示讓學(xué)生明白替換前后的變化，一是給學(xué)生時(shí)間和鼓勵(lì)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)把6個(gè)小杯替換成6個(gè)大杯總量增加6個(gè)20毫升，有的學(xué)生不甚理解，動(dòng)畫的演示能幫助學(xué)生理解，但對(duì)一小部分孩子還是存在困難，讓學(xué)生分別從圖中指出原來(lái)的橙汁和還需增加的橙汁，能促進(jìn)更多學(xué)生的理解。我們只有本著承認(rèn)差異，尊重學(xué)生的態(tài)度才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，才是真正的以生為本。課中利用媒體輔助教學(xué)，大量的習(xí)題利用課件出示，大大的縮短老師抄題時(shí)間，擴(kuò)大課堂容量；教學(xué)大小杯替換時(shí)，利用電腦演示替換過(guò)程，生動(dòng)直觀的演示讓學(xué)生清楚的知曉方法，極好的突破了難點(diǎn)。
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