【導讀】本課是蘇教版小學《科學》四年級下冊“無處不在的力”單元中的第4課。象經(jīng)常會出現(xiàn)在學生身邊。本課就是要引導學生對摩擦現(xiàn)象開展研究活動，了解。究的重要性及樂于用學到的科學知識改善生活的目標?？茖W教學追求的是學生的親身體驗，遵循的是“實踐——認識——再實踐。——再認識”的認知規(guī)律。實踐出真知，實踐是學生認知活動的基礎。歷完整的實踐過程。然后引導學生觀察、想象、推理，提出可能影響摩擦力。大小的因素的假設與猜測；再根據(jù)自己的假設設計合理的實驗來搜集相關資料，檢驗自己的猜想。學習科學的最終目的就是。料是學生學習的“拐杖”，最終是為解決問題服務的。論”的科學探究程序展開。實際操作能力是科學探究活動不可缺少的技能保證。經(jīng)驗的、感性的概念發(fā)展成為比較科學的、理性的概念。兩物體接觸面的大小影響摩擦力的大小。

　　

【正文】 大膽猜測一下嗎？可以在小組里討論一下，把你們的預測填在科學記錄紙上。 匯報、交流： 摩擦力的大小和什么有關呢？ （教師根據(jù)學生回答板書） 師生共同討論摩擦力的大小與什么因素有關。 摩擦力大小可能和很多因素有關。你們覺得摩擦力的大小可能與哪個因素關系更大些呢？可能有怎樣的關系呢？ 【評析】讓學生學會解決一個問題的能力，遠遠要比讓他們去牢記 100個問題的答案來得重要。在課堂中教師當然要傳授知識，但更重要的是通過知識的傳授去激發(fā)學生的主動性、自主 性和創(chuàng)造性。要做到這些，教師必須千方百計地放寬學生自主學習的時間和空間，把學習的主動權還給學生。在這里組織學生小組討論、交流自己的意見具有十分重要的意義，因為惟有交流，才能讓學生表達更清楚，推理更嚴密。帶著這個問題，學生用自己的方式開始了他們的幻想之旅、探索之旅、創(chuàng)造之旅。 了解表面情況。 （ 1） 談話：那么，你們怎么樣可以知道物體的表面是光滑還是粗糙的？ （ 2） 學生匯報：可以用眼看、用手摸、用放大鏡看等。 （教師相機指導學生觀察） （ 3） 匯報觀察結果。 （ 4） 教師小結：顯微鏡、放大鏡等工具以后 實驗中還要經(jīng)常用到，我們要愛護它們，先把它們輕輕放好。 學生實驗驗證。 （ 1） 談話：剛才我們憑感覺作出了自己的假設，但在科學研究中僅僅憑感覺是不夠的，還需要同學們通過親自做實驗來證明自己的假設。你們愿意用實驗來證明自己的假設嗎？ （ 2） 小組討論：你們打算怎樣來研究呢？請在小組里面商量一下，可以把你的方法寫出來，也可以畫出來。 （ 3） 匯報交流：誰愿意把你們組的方法給大家介紹介紹？ （４） 談話： 剛才同學們想出了不少方法，現(xiàn)在就根據(jù)你們設計的方法來實驗，別忘了把記錄填寫好。還沒有討論出方法的小組 老師和你們一起來討論，好嗎？ （ 5） 學生探究。 【評析】有的小組用測力計鉤住木塊在砂紙的兩面拖動，測量摩擦力的變化；有的小組把木塊放在課桌表面、地面、文具盒表面 ?? 拖動，記錄每次的實驗數(shù)據(jù)，比較摩擦力的大??；有的小組則干脆用螺母代替測力計去測量。學生能根據(jù)不同的條件，從不同的角度，用不同的方法和思路去嘗試解決同一個問題，毫無疑問，這樣的探究活動其教育價值是令人信服的，因為每個學生都從中散發(fā)出了自己的光彩與活力。也正是通過自己的探究活動，學生發(fā)現(xiàn)了摩擦力的秘密，這正是科學探究最引人入勝的地方。 （６） 交流 探究結果： 你們的發(fā)現(xiàn)說明了什么？ （７） 小結： 根據(jù)剛才各小組的交流，誰能把摩擦力的大小與表面情況的關系說一說？ 實踐活動。 （ 1） 討論： ① 為什么體操運動員比賽前要在手上涂鎂粉？ ② 為什么工人叔叔要給機器齒輪加油？ ③ 為什么自行車的剎車能把車停住？ （ 2） 實踐操作：有的時候我們需要減小摩擦力，有的時候我們需要增大摩擦力。 (出示瓶子 )你們有辦法減小瓶子的摩擦力嗎？比比哪個組的辦法多。如果需要什么材料可以向老師要。 【評析】本環(huán)節(jié)進一步提出了怎樣減小摩擦力的問題。問題雖然是固定的、惟一的， 但是學生的思維卻十分活躍，有的提出了在瓶子下面包塑料袋使瓶底更光滑，以此來減小摩擦力；有的提出可以倒掉一些水；有的說可以借助輪子或圓桿鉛筆；有的說可以涂油 ?? 方法可謂五花八門。我們可以說教會學生解決一個問題并不是最終目的，最終的目的還是讓學生學會去解決所面臨的一切問題！ 總結評價： 通過今天的科學學習，你有什么收獲呀？你能對自己和小組的同學在這節(jié)課中的學習作個評價嗎？ 【評析】《科學課程標準》指出： “ 科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。 ” 評價的最終目的是為了提高每個學生的科學素養(yǎng)。在課堂上，把 評價融入了過程中，并把握了這樣的原則：評價始終注意充分呵護學生的創(chuàng)新思維，并激勵學生的科學探究興趣。特別是在科學知識的評價方面，重點評價了學生對 摩擦力的運用情況，體現(xiàn)了教給學生 “ 活 ” 的知識的重要性，并充分利用多媒體再現(xiàn)了生活中常見的摩擦現(xiàn)象，請學生判斷是增大摩擦還是減小摩擦。教學中的評價并非關注學生掌握知識的結果，而是關注學生思維的過程。因此，在評價策略上，我們應追求主體多元與過程多面的統(tǒng)一?？茖W課程評價的主要目的是了解學生實際學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學，最終實現(xiàn)課程目標，即提高每個學生的科學素養(yǎng)。這種 評價不同于傳統(tǒng)的單純由教師對學生考試成績進行分等排隊的評價做法，必將引起評價主體、評價內容、評價方法、評價時機等方面的一系列變化，并將其有機地統(tǒng)一在教學過程之中，使之成為科學課的基本原則。這樣的評價，無疑是提高課堂教學有效的 “ 助推器 ” ，必將給科學課程的實驗增光添彩。 課外探究： 怎樣增大摩擦力？ 【評析】課的最后又提出了怎樣增大摩擦力的問題，注意了方法的靈活遷移，促使學生更深刻地理解科學發(fā)現(xiàn)的過程。 教學片斷賞析 “ 激趣導入 ” 教學片斷 師： (多媒體出示 )老師這里有兩雙鞋子，一雙鞋底有花紋，一雙鞋底是 光滑的。你會選擇穿哪一雙？ 生： 我選鞋底是光滑的。 師： 說說你的理由，行嗎？ 生： 鞋底光滑的鞋走路輕便。 師： 他是這樣認為的，其他同學呢？ 生： 我買光滑的。它在坎坷不平的路上行走不容易絆倒。 生： 我也選鞋底光滑的。 師： 你又是為什么呢？ 生： 這樣的鞋在光滑的地面上走的時候輕松，甚至還可以滑一段路呢。 師： 其他同學的想法呢？ 生： 我選鞋底光滑的。它節(jié)約材料。 【片斷評析】學生的眼光與成人的眼光是截然不同的，他們看問題充滿著想象，因為知識與經(jīng)驗的匱乏，他們對問題的看法有著他們的視角。在教學實 施前， 教師有必要作些調查研究。 教學手記 對于學生來說，學會動手做科學實驗要比學習別人已經(jīng)總結的事實、概念等好得多。因為學會做科學實驗要比學習科學知識本身重要得多，探究過程遠比學習事實重要得多。 基于這樣的認識，我設計了四個環(huán)節(jié)幫助學生對 “ 摩擦力的秘密 ” 進行探究。 一、 調動經(jīng)驗，營造民主和諧的氣氛 科學課程最基本的特點是從學生身邊的事物開始學習活動，以形成對科學進行探究的態(tài)度、技能，并從中獲取科學知識。因此，適當?shù)膯栴}是探究的起點，提出什么樣的問題與怎樣提出問題，就成為我們教師教學的關鍵。只有既適合于 學生知識水平及生活實際，又具有一定的實際意義及生活情趣的問題，才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動。 學生對摩擦現(xiàn)象既熟悉又陌生，平時并不能引起探究的欲望。我便從學生的生活經(jīng)驗 —— 怎樣選鞋引入，由此激發(fā)起學生的興趣。緊接著我?guī)椭鷮W生構建科學模型，用木塊代替鞋子，用砂紙的兩面代替路面的不同情況。平時穿鞋走路，學生誰也不會去體會摩擦力的存在，我用模型讓他們感受到摩擦力的真實存在，并且就在我們的身邊，一下子拉近了高深的 “ 摩擦力 ” 與學生的距離，學生自然會興趣盎然。因為有了前面的鋪墊，到這時出示摩擦力的科學概念，他們不會再覺得 生疏和突兀。 在這里，我試圖通過這些步驟，為學生營造出一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，使學生能在接下去的科學學習中大膽假設，勇于探究。我盡力做一個與學生平等交流，幫助、指導他們解決問題的朋友、他們科學學習的伙伴。 二、 指導探究，體驗科學發(fā)現(xiàn)的過程 學生的自行探究不是放任自流的探究，而應該是在教師指導下的探究。在自行探究的過程中，學生雖然需要自主權，但還是離不開教師的幫助。這樣的幫助我個人覺得應該包括從預測到實驗整個探究的全過程，老師要指導學生經(jīng)歷像科學家探索和發(fā)現(xiàn)問題的過程。 預測是科學探究的起始階 段，學生的預測往往是比較初淺的、寬泛的。我在教學中有意識地在預測上做了些指導。當學生提出各種假設時，我指導他們 再大膽地假設與哪種因素關系更大些，通過指導讓學生的預測更加深入，并能真正為他們的探究服務。 學生實驗方法的設計是探究的瓶頸，離不開老師的幫助，因此教師要在實驗材料上作好充分的準備。學生在前面學習過運動小車后對重物拖引印象頗深，想在探究中運用，這時我能及時提供材料，為他們的探究創(chuàng)設了良好的條件。我在困難組的輔導中，幫助學生回憶已有的生活經(jīng)驗和探究經(jīng)驗，啟發(fā)他們的思維，因此學生的多樣性也使得探究方法 呈現(xiàn)多樣化。 科學記錄也是我在教學中著力指導的。用數(shù)據(jù)、事實來說明問題是培養(yǎng)科學精神的重要方面。然而學生因為年齡小的原因，他們的記錄也是不夠完善的，我在教學中及時抓住他們記錄中出現(xiàn)的情況，讓他們自己來理解數(shù)據(jù)在科學探究中的重要性?？茖W精神的培養(yǎng)應該是 “ 潤物細無聲 ” 的。 探究的問題、探究的方法應該是來自于學生的，這樣的探究才是真正意義上的自行探究。我在教學中盡量發(fā)揮學生的主體作用，問題的提出采用與學生商量的方法；探究方法的提出采用學生自己提出，共同協(xié)商的方法。 三、 運用舉例，創(chuàng)生有趣生動的方法 摩擦 力與生活關系密切，課堂上不可能把所有的摩擦現(xiàn)象都加以說明。我只是選取了比較典型的三個事例，讓學生學會分析，從而舉一反三。 當然，科學概念的掌握不是背誦幾句教條的話，不是簡單地讓學生去解釋一些自然現(xiàn)象，而是要教會學生運用。因此，我在教學中設計了減小瓶子的摩擦力這一環(huán)節(jié)，讓學生能開動腦筋進行發(fā)明、創(chuàng)生新辦法的實踐。在明白摩擦力的秘密的基礎上，鼓勵學生拓展思維，把知識創(chuàng)造性地運用到實際生活中，使學生的知識能力得到可持續(xù)發(fā)展，同時進一步開發(fā)了學生的創(chuàng)造力。學生對讓他們創(chuàng)新興趣較濃，也能設計出各種各樣的方法。 四 、 合理評價，培養(yǎng)不懈求真的科學態(tài)度 評價是新課程改革的重要理念。我能較合理地運用好評價機制，用評價來激勵學生的探究。教學中，我為學生提供成功機會，引入成就動機原則，哪怕是學生只答對一個問題或自己解決了一個很小的問題時，我也及時給予鼓勵，以增強學生的自信心，讓他們知道 “ 我能行 ” 。我在教學中對學生取得的成績及時給予鼓勵，增強他們的進取心和榮譽感，促使他們更大膽地去探究。 探究活動不應止于分析數(shù)據(jù)、得出結論，它還應該包括對活動的反思。反思可以幫助學生認清自己在探究中的成功與不足，因此，反思也應該成為探究的一個重要方面。我在最后設計的問題是： “ 你能對自己和小組同學在這節(jié)課中的學習作個評價嗎？ ” 這個問題就是要學生學會反思，提高探究能力。 通過以上四個環(huán)節(jié)的教學，學生體驗到了科學探究的全過程，并對科學探究有了一個較全面的認識。 （陸遜）