【文章內(nèi)容簡介】 力。 師： 依據(jù)是什么？ 生： 兩個(gè)物體的接觸面越粗糙，產(chǎn)生的摩擦力也就越大。 師： 很好，你已經(jīng)能靈活運(yùn)用你所學(xué)的知識了。 生： 我想把小木塊浸濕以增加它的分量，同時(shí)木塊濕了相對來說它運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的摩擦力也就大了。 師： 真是一個(gè)新奇的想法！ 生： 我覺得讓小木塊在草坪上移動(dòng)，摩 擦力也會(huì)比在桌面上移動(dòng)來得大。 師： 真是個(gè)好主意！ 生： 我想讓小木塊到沙坑里 “ 走一走 ” ，這樣它就會(huì)受到很大的摩擦力了。 師： 能從別人的思路中得到啟發(fā)，是很聰明的學(xué)習(xí)方法。 師： 那怎樣讓小木塊受到的摩擦力減小呢？ 生： 讓小木塊在光滑的玻璃上 “ 行走 ” 。 師： 有機(jī)會(huì)我們可以試一下。 生： 不過玻璃一定要干燥，不然反而會(huì)增大摩擦力的。 師： 你想得真仔細(xì)！ 生： 在小木塊底下澆一層油，讓小木塊與桌面的接觸面變得很滑很滑。 生： 可以在桌面均勻地撒上一層黃豆，像大灰狼踩到黃豆一樣，也能減小小木塊的摩擦力， 不過黃豆撒得不能太厚。 生： 還可以在小木塊底下裝四個(gè)輪子。 生： 還可以在小木塊底下鋪幾支圓形的鉛筆。 ?? 【片斷評析】研究表明： 發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心，是創(chuàng)造思維的 “ 引發(fā)劑 ” 和 “ 催化劑 ” 。此活動(dòng)讓學(xué)生充分發(fā)揮發(fā)散思維，來尋求改變小木塊摩擦力大小的方案，很好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。 探究的目的是為了認(rèn)識事物，改善我們的生活條件，學(xué)以致用一直是科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)目標(biāo)。這里以探究促創(chuàng)新，以創(chuàng)新促探究，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓小木塊改變摩擦力大小的情景，引起學(xué)生改變現(xiàn)狀的沖動(dòng)。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中將會(huì)感受到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者 、探究者，體驗(yàn)到智慧的力量。 （陸燕青） 摩擦力的秘密 B 案 教學(xué)資源開發(fā) 本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)《科學(xué)》四年級下冊 “ 無處不在的力 ” 單元中的第 4課。本課要求學(xué)生在認(rèn)識摩擦力的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)對影響摩擦力大小的因素作出猜測，并通過簡單的器材自行設(shè)計(jì)切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)來分析數(shù)據(jù)，驗(yàn)證猜測，得出結(jié)論，完成一個(gè)相對完整的科學(xué)探究過程，凸顯了《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的 “ 科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心 ” 這一基本理念，并且要將所學(xué)知識拓展到日常生活中，明白 “ 科學(xué)為人類生產(chǎn)生活服務(wù) ” 的內(nèi)涵。 縱觀整篇教材，我們把內(nèi)容 分成了三大塊： 一是認(rèn)識摩擦力，二是探究摩擦力的秘密，三是分析摩擦力在日常生活中的運(yùn)用。 “ 認(rèn)識摩擦力 ” 是 “ 探究摩擦力的秘密 ” 的前提，所以是本課的重點(diǎn)之一；而 “ 探究摩擦力的秘密 ” 則是本課的重中之重。在此之前，教材并沒有對 “ 摩擦力 ” 作相關(guān)的鋪墊，但學(xué)生對摩擦力或多或少有些生活的經(jīng)驗(yàn)，只是大多未曾留意。如果僅僅出示幾張圖片，那就很難勾起學(xué)生清晰的腦部再現(xiàn)，更不要說直接的生活體驗(yàn)了。所以，在這一環(huán)節(jié)的處理上，我們可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從感知入手，讓學(xué)生用一只手依次反復(fù)在空中和桌面做 “ 平移 ” 動(dòng)作，學(xué)生一下子就能感受到 摩擦力的存在了，因?yàn)檫@是學(xué)生的親身體驗(yàn)。在 “ 探究摩擦力的秘密 ” 的過程中，則更要注重學(xué)生的主動(dòng)參與、親身實(shí)踐，這樣既讓學(xué)生探究了秘密，又培養(yǎng)了他們合作交流、解決問題的能力，改變了以往自然課重知識結(jié)構(gòu)的做法，達(dá)到多元的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)施中，教師可讓學(xué)生先對影響摩擦力的因素作出大膽的猜測，然后通過討論，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，并在此基礎(chǔ)上讓他們動(dòng)手試一試，看自己的猜測對不對。如果是一致的，學(xué)生不但驗(yàn)證了自己的猜測，而且能享受到成功的喜悅；如果不一致，他們也會(huì)產(chǎn)生新的看法，在原有的基礎(chǔ)上形成對新知識的理解，這也符合建構(gòu)主義的教學(xué)觀。在 “ 分析摩擦力在日常生活中的應(yīng)用 ” 這一環(huán)節(jié)中，先著重引導(dǎo)學(xué)生分析具有典型意義的自行車，而后 “ 由點(diǎn)及面 ” 地拓展到各個(gè)領(lǐng)域中。整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生的探究為核心，將科學(xué)探究的思想和方法 “ 由扶到放 ” 地落到實(shí)處，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，滿足他們的需要，使他們樂于合作，善于交流，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。而教者僅僅是充當(dāng)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、激勵(lì)者的角色，為學(xué)生營造一個(gè)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和自我創(chuàng)造的 空間。 在材料的選取上，由于組織教學(xué)主要是兩組對比實(shí)驗(yàn)，因此一定要控制好相關(guān)的變量。實(shí)驗(yàn) 一：教材上所提供的火柴盒、石塊、木塊、橡皮四種物體，在實(shí)際操作過程中較難控制好各變量間的關(guān)系，效果并不佳，甚至?xí)W(xué)生造成誤導(dǎo)，故可做較大的調(diào)整和變動(dòng)，代之以 “ 帶鉤的小木塊、毛巾、玻璃板各一 ” 。讓學(xué)生在觀察或撫摸毛巾和玻璃板表面情況后，再猜一猜： “ 帶鉤的小木塊在哪種材料上運(yùn)動(dòng)時(shí)的摩擦力大？ ” 學(xué)生對此頗感興趣，會(huì)作出猜測；而后讓他們討論、設(shè)計(jì)、交流實(shí)驗(yàn)方案，親身經(jīng)歷一次以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)，遵循了便于操作和開放性的原則。另外，在實(shí)驗(yàn)二中，改瓶子為燒杯（不僅可在燒杯內(nèi)加水、在燒杯下放置毛巾，還可在燒 杯上疊放文具盒等），給予學(xué)生更廣闊的施展空間，更大限度地發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。在工具上增加測力計(jì)，這可使定性分析上升到定量分析的層次上。本教學(xué)設(shè)計(jì)還注重了學(xué)科之間的橫向聯(lián)系和整合。 在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，結(jié)合學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，主要以小組探究活動(dòng)來落實(shí) “ 提出問題 —— 進(jìn)行預(yù)測 —— 討論研究方法 —— 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—— 交流研討得出結(jié)論 —— 課后延伸拓展 ” 這一教學(xué)過程。本課圍繞探究影響摩擦力大小的因素展開活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)而言，知識目標(biāo)是比較容易理解和掌握的，但探究活動(dòng)的過程與方法、知識與運(yùn)用、科學(xué)與 生活的整合等方面不是能夠一蹴而就的，這些既是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn) “ 科學(xué)探究 ”目標(biāo)和 “ 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 ” 目標(biāo)的最重要的活動(dòng)環(huán)節(jié)。 根據(jù)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本課制定以下教學(xué)目標(biāo)： 過程與方法 ● 作出關(guān)于影響摩擦力大小因素的假設(shè)； ● 能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證影響摩擦力大小有哪些因素。 知識與技能 ● 了解摩擦力大小與物體表面的光滑程度和物體本身的重量有關(guān)； ● 知道增大或減小摩擦力在日常生活中的運(yùn)用； ● 能正確使用測力計(jì)測量摩擦力的大小，分析數(shù)據(jù)，并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論； ● 能留心觀察身邊現(xiàn)象，分析摩 擦力在日常生活中的運(yùn)用。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 ● 體驗(yàn)?zāi)Σ亮υ谏钪械倪\(yùn)用； ● 愿意與他人合作并交流關(guān)于摩擦力的有關(guān)問題。 教學(xué)過程設(shè)計(jì) 一、 情境導(dǎo)入，認(rèn)識摩擦力 談話： 同學(xué)們，我們知道世界上存在著各種各樣的力，力無處不在。如：重力、拉力、彈力 ?? 體驗(yàn)： 請大家跟著老師一起來做這樣的動(dòng)作：先把手平伸，在空中平移，然后緊貼桌面平移，反復(fù)數(shù)次，你會(huì)有怎樣不同的感受？ 各自反復(fù)體驗(yàn)兩種不同的運(yùn)動(dòng)，先在小組內(nèi)說說感受再集體交流。 小結(jié)： 物體在運(yùn)動(dòng)時(shí)，接觸面上能產(chǎn)生一種阻止它運(yùn)動(dòng)的力 ，我們稱它為摩擦力。 【評析】將教材中的提問和圖片改為體驗(yàn)活動(dòng)，更符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，讓學(xué)生對摩擦力有直接的體驗(yàn)。摩擦力本身具有多種存在形式，對于這些不必作過多的強(qiáng)調(diào)，教師只要盡可能多地幫助學(xué)生體驗(yàn)、感受摩擦力便可。 二、 探究摩擦力的秘密 （一） 探究摩擦力大小與物體表面光滑程度有關(guān) 引導(dǎo)假設(shè)。提供毛巾、玻璃板和小木塊各一。請同學(xué)們先仔細(xì)觀察毛巾、玻璃表面情況，然后猜一猜：小木塊在哪種材料上運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的摩擦力大？（簡單記錄學(xué)生假設(shè)） 觀察（可借助放大鏡）或撫摸兩種材料表面，作出猜測并填于 “ 探究摩擦力大小與物體表面關(guān)系 ” 實(shí)驗(yàn)記錄卡中的 “ 我們的猜想 ” 一欄中。（見附表 1） 引導(dǎo)設(shè)計(jì)方案： 剛才同學(xué)們都作出了自己的猜想，如果再為你提供一只測力計(jì)，你能不能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想呢？請你在動(dòng)手前先小組討論好你們的方案，用文字或畫圖的形式把它記錄在 “ 探究摩擦力大小與物體表面關(guān)系實(shí)驗(yàn)記錄卡 ” 的 “ 我們的設(shè)計(jì) ” 一欄中。 小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。（教師巡視指導(dǎo)） 投影交流，評價(jià)實(shí)驗(yàn)方案。 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)： 方案有了，就請同學(xué)們開始實(shí)驗(yàn)，看看你們的猜想對不 對，把你們的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論記錄下來。 學(xué)生 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)：得出不同接觸面木塊所受摩擦力的數(shù)據(jù)，并分析得出結(jié)論。（教師巡視指導(dǎo)） 組織交流，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果。（根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)論板書） 【評析】傳統(tǒng)的教材觀只依賴于課本教學(xué)，本環(huán)節(jié)的教學(xué)打破了傳統(tǒng)觀念，做到了 “ 用教材教，而不是教教材 ” 。對于對比實(shí)驗(yàn)，如以教材為中心，步步為營，可能會(huì)使很多變量難以控制，學(xué)生也只能是教師手中的牽線木偶。而綜合教材信息對實(shí)驗(yàn)器材做適當(dāng)調(diào)整以及對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼虾?，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，作出假設(shè)，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，這樣操作性更強(qiáng)，對比更明顯，效果更佳。 （二） 探究摩擦力大小與物體本身重量有關(guān) 過渡： 通過實(shí)驗(yàn)，我們知道摩擦力大小與物體表面情況有關(guān)。那摩擦力大小還與什么有關(guān)呢？ 提供： 燒杯、橡筋圈、測力計(jì)各一。 引導(dǎo)假設(shè)： 看到這些材料，你覺得摩擦力大小可能還與什么有關(guān)？ 學(xué)生討論后作出假設(shè)：可能還與物體的重量有關(guān)。把這一猜想記錄在 “ 探究摩擦力大小與物體本身重量關(guān)系記錄卡 ” 的 “ 我們的猜想 ” 一欄中。（見附表 2） 設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)：你們能不能像剛才那樣，在討論好實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上再來用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你們的假設(shè)呢？ 組織匯報(bào)，交流實(shí)驗(yàn)過程 和結(jié)論，并適時(shí)以師評、自評、他評、小組評等多種形式進(jìn)行評價(jià)。（根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)論板書） 【評析】與前一實(shí)驗(yàn)不同的是 ,本次實(shí)驗(yàn)更具開放性 ,從作出猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施直到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出都是學(xué)生在小組合作、交流、討論等活動(dòng)中展開的，這就給予了學(xué)生更多的時(shí)間和更廣的空間親歷探究的全過程。前后兩次實(shí)驗(yàn)都遵循 “ 先扶后放 ” 的原則，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。前一個(gè)實(shí)驗(yàn)好比是 “ 導(dǎo)向標(biāo) ” ，教師做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，是很有必要的，這既是為后一個(gè)實(shí)驗(yàn)作鋪墊，也是對科學(xué)的探究思想和方法的滲透，同時(shí)也是人本主義思想的體現(xiàn)。 三、 課堂小結(jié) 提問： 請同學(xué)們完整地說說摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？ 學(xué)生總結(jié)： 摩擦力大小不僅與物體表面的光滑程度有關(guān)，而且還與物體本身的重量有關(guān)。物體表面越粗糙，重量越重，摩擦力越大。 教師小結(jié)： 同學(xué)們真了不起，這節(jié)課不僅了解了有關(guān)摩擦力的知識，更重要的是通過合作以實(shí)驗(yàn)的形式驗(yàn)證了假設(shè)，我們共同經(jīng)歷了一次科學(xué)探究的過程。 四、 聯(lián)系生