【正文】 者以不正當(dāng)?shù)氖侄巫分鹈⑶业贸?。其?duì)學(xué)術(shù)的破壞和社會(huì)的毒害很大，體現(xiàn)在（1）敗壞學(xué)術(shù)界的聲譽(yù)，阻礙學(xué)術(shù)發(fā)展。（2）貽誤人才培養(yǎng)。（3）遏制民族思維能力和思維水平的提高，嚴(yán)重影響國(guó)家和民族的未來。也就是說學(xué)術(shù)腐敗是以高杠桿的作用在阻礙著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。第八章高校教師職業(yè)行為的道德選擇本章從高校教師職業(yè)行為道德選擇的基本特點(diǎn)，道德選擇要處理好的幾個(gè)關(guān)系，師德評(píng)價(jià)及影響來闡述說明高校教師職業(yè)行為的道德選擇。教師在職業(yè)道德選擇中要注意動(dòng)機(jī)、目的和手段的關(guān)系，使三者在道德上向善的統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)教書育人的雙重目標(biāo)。處理好自由與責(zé)任的關(guān)系，在服務(wù)學(xué)生的同時(shí)也服務(wù)自己。作為高校教師，在教學(xué)的過程中要堅(jiān)持正確的方向，把發(fā)展性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，身正為范，塑造人格魅力。把“愛崗敬業(yè)鑄師魂”作為加強(qiáng)師德修養(yǎng)的一個(gè)重要主題，不斷提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)時(shí)代需要，完成教書育人的重任。第九章 高校教師職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)及途徑（第九章 第十章）第九第十章分別講述了校教師職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)和培養(yǎng)的途徑。教師職業(yè)道德品質(zhì)是教師在從事教育活動(dòng)的過程中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的內(nèi)在品性。教師職業(yè)道德品質(zhì)的形成與教師職業(yè)倫理的要求密不可分，從本質(zhì)上講，教師職業(yè)道德品質(zhì)是教師職業(yè)倫理的外在要求在教師個(gè)體身上的內(nèi)化和個(gè)性化，是教師通過自我努力將教師職業(yè)倫理關(guān)系中所蘊(yùn)涵的“為教之理”和“為師之道”內(nèi)化為“為師之德”的結(jié)果。教師職業(yè)道德品質(zhì)的基本培養(yǎng)路徑，分別從道德教育，道德修養(yǎng)和道德實(shí)踐三方面來闡述。道德教育要根據(jù)教師職業(yè)道德發(fā)展的不同階段，采取有針對(duì)性的師德教育策略。高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱苦的自我教育、自我提高的過程。教師必須積極投身教育實(shí)踐,在實(shí)踐中逐步提高道德認(rèn)識(shí),積累情感體驗(yàn),磨煉道德意志,堅(jiān)定道德信仰。道德實(shí)踐是高校教師職業(yè)道德教育的最終目的和歸宿，只有通過在教育活動(dòng)的種種職業(yè)道德實(shí)踐中，才能真正深刻體會(huì)到各種相關(guān)利益和道德的相互聯(lián)系與區(qū)分，才能更進(jìn)一步對(duì)自己良好品行的塑造起到積極的作用，增加自律性和自覺性的內(nèi)化過程?！坝H其師，信其道”，學(xué)生會(huì)在潛移默化中受到老師的影響。作為高校教師中的一員，我一定從各方面努力提高自己的職業(yè)道德品質(zhì)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才能無愧于靈魂工程師的光榮稱號(hào)，使自己成為優(yōu)秀的高校教師。正確履行高校教師的職責(zé)，為建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義，貢獻(xiàn)出自己的力量。第五篇：高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)心得體會(huì)高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)心得體會(huì)貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 楊鵬“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是自古以來我國(guó)對(duì)教師的基本要求，也賦予了教師雙重職責(zé):學(xué)高為師,身正為范,既要傳授知識(shí),又要教學(xué)生怎樣做人。入職以來如何踐行好教書育人這個(gè)要求，有些模糊也有些籠統(tǒng)。通過學(xué)習(xí)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》，我深刻地了解到教師職業(yè)道德是教師從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。教育歷來是國(guó)本之基石,而教師就是基石的鑄造者。教師素質(zhì)的高低、職業(yè)道德的好壞,直接關(guān)系到各行業(yè)建設(shè)人員的培養(yǎng),事關(guān)國(guó)家前途和民族命運(yùn)，對(duì)此有必要加強(qiáng)師德建設(shè),提高教師素質(zhì)，作為一名剛?cè)肼毥處?，加?qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)尤為重要和緊迫?！陡叩葘W(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》從十個(gè)方面闡述了高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的組成部分和具體要求，具體如下：第一章教育倫理與教師職業(yè)道德，本章主要就教師職業(yè)道德問題進(jìn)行了探討，而教師的職業(yè)道德問題就必然涉及到教育倫理的問題，因此本章主要分析了教育倫理的關(guān)系及特點(diǎn)以此來闡述教師應(yīng)當(dāng)具備怎樣的職業(yè)道德；第二章高校教師職業(yè)道德的特點(diǎn)與功能，本章主要介紹了職業(yè)以及職業(yè)道德產(chǎn)生的根源以及其基本特點(diǎn)，并指出高校教師職業(yè)道德與社會(huì)的相互制約又相互獨(dú)立的社會(huì)功能；第三章高校教師職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)，本章闡述了教師職業(yè)道德的重要意義，良好的職業(yè)道德素質(zhì)是成為一名優(yōu)秀高校教師必須具備的素質(zhì)，而師德則是教師職業(yè)素質(zhì)的靈魂，本章還介紹了何為敬業(yè)精神以及如何培養(yǎng)高校教師的敬業(yè)精神；第四章，高校教師職業(yè)道德原則，本章介紹了高校教師職業(yè)道德基本原則確立的依據(jù)，以及這些原則對(duì)于教師的指導(dǎo)作用；第五章高校教師在教育管理中的道德規(guī)范，教育管理在高等教育中占有重要地位，本章詳盡闡述了高校教師在大學(xué)生教育管理和行政事務(wù)管理中的道德規(guī)范，并介紹了高等教育管理活動(dòng)的本質(zhì)及特殊性；第六章高校教師在教書育人中道德規(guī)范，教育職業(yè)活動(dòng)最終要追求兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和統(tǒng)一，即只是傳授和良好品德的塑造相統(tǒng)一，高校教師在教書育人中應(yīng)該遵守有教無類，親徒愛生，因材施教，誨人不倦，為人師表，以身作則等道德規(guī)范，本章還闡述了職業(yè)道德操守與教師人格尊嚴(yán)的維護(hù)，指出教師在從業(yè)過程中的人格尊嚴(yán)不是別人賜予的，是要靠自己維護(hù)的，因此一個(gè)教師能否在其職業(yè)活動(dòng)中遵循職業(yè)道德規(guī)范顯得尤為重要；第七章高校教師在學(xué)術(shù)研究中的道德規(guī)范，本章主要講述了高校教師從事學(xué)術(shù)研究的必然性以及應(yīng)當(dāng)遵循的原則，闡述了學(xué)術(shù)的不端行為帶來的危害；第八章高校教師職業(yè)行為的道德選擇，本章介紹了高校教師職業(yè)行為道德選擇的條件及其特殊性，主要闡述了職業(yè)行為選擇會(huì)產(chǎn)生的影響，本章還著重介紹了高校教師職業(yè)行為道德選擇要處理好的幾個(gè)關(guān)系；第九章高校教師職業(yè)道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教師職業(yè)道德的品質(zhì)一方面受外在的社會(huì)道德教化影響，另一方面則取決于教師自己的努力，本章就重點(diǎn)闡述了如何形成并發(fā)展好的教師職業(yè)道德品質(zhì)；第十章高校教師職業(yè)道德品質(zhì)培養(yǎng)的途徑，本章主要介紹了高等教師職業(yè)道德教育的內(nèi)涵，闡述了道德修養(yǎng)的含義以及高校教師如何提高自身的道德修養(yǎng)。通過十個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了我對(duì)教師的職業(yè)道德規(guī)范與要求的認(rèn)識(shí)和把握。把握好教師職業(yè)道德尺度，既能維護(hù)自身道德的形象，又能在這種形象的樹立中影響著學(xué)生的正面發(fā)展。以下是學(xué)習(xí)中的幾點(diǎn)體會(huì)：教師職業(yè)性質(zhì)的特殊性使教師職業(yè)道德有別于其他行業(yè)職業(yè)道德，教師與學(xué)生之間的知識(shí)關(guān)系，是縮小專業(yè)知識(shí)差距，同時(shí)要適時(shí)把握與學(xué)生之間的社會(huì)距離；教學(xué)任務(wù)的完成必須是教師與學(xué)生互動(dòng)展開，缺一不可。教師的職業(yè)具有利他性的特性，教師的工作是通過教學(xué)過程促使學(xué)生發(fā)生良性的變化，教學(xué)過程是完全服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展過程，教學(xué)過程的推進(jìn)落實(shí)中教師也獲得相應(yīng)的提高和發(fā)展。在教學(xué)過程中教師的道德魅力顯得尤為突出，影響巨大。自古以來，儒家極力倡導(dǎo)以德服人，道德約束是作為法律條文的有力補(bǔ)充，在某些時(shí)候其影響力甚至超過法律，比如一個(gè)人見死不救，在法律上他沒有錯(cuò)誤，但是就道德規(guī)范而言，他作為社會(huì)一份子，沒有發(fā)揮應(yīng)有的道德責(zé)任，也是會(huì)被眾人所指責(zé)甚至唾棄，這就是道德規(guī)范的力量。教師在在教學(xué)實(shí)踐中，按照某種既定的職業(yè)道德規(guī)范去行動(dòng)，恪守職業(yè)道德規(guī)范的底線，也是對(duì)這種力量的遵從。在實(shí)際的教學(xué)中，部分學(xué)生犯了錯(cuò)誤，不遵守課堂教學(xué)秩序，教師采取一些不當(dāng)?shù)姆椒ㄈ缌P站等糾正學(xué)生行為，從教師職業(yè)道德角度衡量，這顯然是侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)利，這種突破教師職業(yè)道德規(guī)范底線的做法顯然是不可取的。從目前高校教育發(fā)展趨勢(shì)來看，要求教師一專多能，教學(xué)之外還要有科研活動(dòng)，這個(gè)有利于提高教師的綜合素質(zhì)，但是目前高校教師職業(yè)晉升制度一般只局限于專業(yè)知識(shí)與研究能力的提升，對(duì)教學(xué)技能和社會(huì)服務(wù)重視不夠。教師不僅要有學(xué)科方面專門知識(shí)與專業(yè)技能，還要有傳授知識(shí)和技能的技能，更要有育人的知識(shí)與技能。片面強(qiáng)化知識(shí)育人的作用，必然會(huì)造成學(xué)生的畸形發(fā)展。近幾年高校出現(xiàn)的種種傷人事件就是道德規(guī)范教育缺失的佐證，值得高校教師深思和借鑒。高校學(xué)生在道德上具有極強(qiáng)的向師性。為更好地引導(dǎo)學(xué)生健康、積極地學(xué)習(xí)，教師必然要強(qiáng)化自身道德修養(yǎng)，時(shí)刻注意以德修身、以德立威，真正成為學(xué)生的模范。