【正文】 符合教師職業(yè)道德的原則和規(guī)范，體現(xiàn)教師職業(yè)道德的素質(zhì)（3）在評價的方式上將自我評價與社會評價結(jié)合起來十、教師職業(yè)道德內(nèi)化的特點 P283義務(wù)（1）概念 P283義務(wù)是指個人與他人和社會應(yīng)盡的責(zé)任，它包括政治、法律、職業(yè)、道德義務(wù)等。道德義務(wù)是指一種自覺無私地對他人、對社會所負的一種道德責(zé)任，也是一定的社會道德原則和道德規(guī)范對人們行為的要求。（2）道德義務(wù)的分類一是對社會、對人類應(yīng)盡的義務(wù)，如愛祖國、維護世界和平等 二是對他人應(yīng)盡的道德義務(wù)，如工作中遵守職業(yè)職責(zé)等 三是對自己應(yīng)盡的義務(wù)，如自尊、自愛、自重等（3）義務(wù)對教師道德內(nèi)化的作用：提高教師遵守社會道德的自覺性，使道德義務(wù)升華為道德責(zé)任，成為一種內(nèi)在心理需求良心 P285（1）概念：良心是對道德義務(wù)的自覺意識，是一種蘊含于人們內(nèi)心深處的使命和職責(zé)。教師良心是教師對社會提出的一系列道德要求的自覺認識，是個人對學(xué)生、集體和社會自覺履行職責(zé)的道德責(zé)任和對自己的教育行為進行道德評價的能力。（2）良心對教師職業(yè)道德內(nèi)化的特殊作用一是行為前的定向，能幫助教師選擇正確的道德行為 二是行為中的監(jiān)控，能起自我控制和監(jiān)督作用三是行為后的評價，對自己行為的結(jié)果和影響起評價作用第四講教師道德的個性品質(zhì)與行為選擇一、教師個體道德及其素質(zhì)的內(nèi)涵 P296個體道德的本質(zhì)（1）是個體對道德的需要，是社會道德內(nèi)化到個體道德中的結(jié)果（2）其表現(xiàn)形式為內(nèi)在的道德心理和外在的道德行為個體道德和社會道德的關(guān)系（1）個體是社會道德的基礎(chǔ)，是社會道德的具體反映（2）個體道德是社會道德的實施主體，社會道德是個體道德的社會條件（3）社會道德和個體道德既有共同性，又有獨立性教師的個體道德（1）概念：是指教師在教育職業(yè)活動中處理個人和他人、個人與集體、個人與社會利益的行為習(xí)慣和習(xí)性，是一定社會和階級的教師道德規(guī)范在教師個體身上的體現(xiàn)。（2）要求：第一，熱愛教育事業(yè)，對教育工作有高度的責(zé)任感；第二熱愛和尊重學(xué)生，關(guān)心每一個學(xué)生的成長；第三言行一致，以身作則；第四業(yè)務(wù)能力過硬，具有廣博深厚專業(yè)知識和教育理論知識；第五注意教師的言行儀表。教師的個體道德素質(zhì)的要素（1）品格因素（2）能力因素（3）知識因素（4）情感因素教師的個體道德素質(zhì)的特點（1）穩(wěn)定性與發(fā)展性的辯證統(tǒng)一（2）內(nèi)在性和現(xiàn)實性的辯證統(tǒng)一（3）同一性和差異性的辯證統(tǒng)一教師的個體道德素質(zhì)的修養(yǎng)與提高（1）要樹立科學(xué)的世界觀和現(xiàn)代性的教育觀念（2）要在長期的教育實踐中磨練自己的道德品質(zhì)（3）不斷學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新，努力提高自己的教育素質(zhì)（4）要勇于接受批評、敢于自我解剖二、教師個體心理素質(zhì)對職業(yè)道德的影響教師個體心理素質(zhì)的要素（1）個性心理傾向：需要、動機、理想、信念、世界觀等。其中主要的有教育動機、教育理想、教育信念（2）個性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格教師個體心理素質(zhì)的特點（1）先天性和可調(diào)節(jié)性（2）穩(wěn)定性和可塑性（3）相對獨立性教師個體心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高（1）形成良好的教育感情（2）培養(yǎng)崇高的教育信念（3）調(diào)節(jié)氣質(zhì)（4）養(yǎng)成性格（5）鍛煉能力三、教師個體高尚人格的塑造P326人格P327道德人格 P339理想人格 P344教師高尚人格的力量 P359教師人格的塑造 P362四、教師道德行為選擇的機制教師道德行為選擇的界定 P364（1）指教師道德行為的價值取向（2）從行為過程看，既包括動機、意圖、目的的選擇，又包括方向、過程、結(jié)果的選擇（3）從行為的主體看，既包括內(nèi)在的因素，如認識、情感、意志等精神活動，又包括外在的因素，如行動、交往、調(diào)節(jié)等道德實踐活動教師道德行為選擇的心理機制 P366（1）知、情、意、行的心理反映（2）個性心理傾向：如需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀等（3）個性心理特征：氣質(zhì)、性格、能力教師道德行為選擇的社會機制P370（1）社會道德的價值取向?qū)處煹赖滦袨榈挠绊懀?）教師在社會生活中的地位對教師道德行為的影響（3）社會發(fā)展中的價值沖突對教師的影響（經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性的影響）五、教師道德行為選擇的自由與責(zé)任教師道德行為選擇的社會自由性 P375（1）教師道德行為的選擇受社會發(fā)展和結(jié)構(gòu)的影響（2）教師道德行為的選擇受社會的政治、經(jīng)濟和法律的制約教師道德行為選擇的意志自由性 P377（1）能動性對意志自由的影響（2）主動性對意志自由的影響（3）客觀現(xiàn)實對意志自由的約束教師道德行為選擇的責(zé)任 P380（1）意志自由是選擇的前提，責(zé)任是選擇的結(jié)果（2）選擇和責(zé)任是一致的或密不可分的六、教師道德行為選擇的實現(xiàn)教師道德行為選擇的標準 P384（1）確定性與不確定性的統(tǒng)一（2）主觀性與客觀性的統(tǒng)一（3）功利性與超功利性的統(tǒng)一教師道德行為選擇的規(guī)定性 P388（1）自主性（2）自決性（3）自控性教師道德行為選擇的過程 P390（1）道德動機的選擇（2）道德目的的選擇（3）道德手段的選擇七、教師道德行為選擇能力及培養(yǎng) P393選擇能力的內(nèi)涵（1）比較力（2）分解力（3）鑒別力（4）取舍力（5）自組織力選擇能力的培養(yǎng)（1）全面理解和掌握職業(yè)道德的知識（2）具有良好的思維能力（3）在實踐中鍛煉選擇能力第五篇：高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》心得體會學(xué)校：遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院 姓名：XX 學(xué)號：183 很榮幸成為高等職業(yè)院校的一名教師，在讀了韓愈的《師說》后，認為“師者，傳道授業(yè)解惑也”就足夠了。但當(dāng)我了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》以后，才深刻的意識道，一名教師應(yīng)將職業(yè)道德作為法律準繩來約束自己，不斷提高自己思想道德情操，做一名有責(zé)任心、有使命感的培育者；而不僅僅是一名專業(yè)基礎(chǔ)知識過硬、專業(yè)技能精湛的研究者。正所謂“學(xué)高為師，身正為范”。在教學(xué)過程中，只有當(dāng)自己具有較高的德行，你才會培育出一批批優(yōu)秀的人才，才算是一名合格優(yōu)秀的培育人。一、職業(yè)道德定義及重要性職業(yè)道德修養(yǎng)，是社會各行各業(yè)中人們職業(yè)活動緊密聯(lián)系符合職業(yè)特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質(zhì)的總和，是對本職人員在職業(yè)活動中行為的要求，同時又是職業(yè)對社會所負的道德責(zé)任與義務(wù)；是人們在職業(yè)生活中應(yīng)遵循的基本道德，是職業(yè)品德、職業(yè)紀律、專業(yè)勝任能力及職業(yè)責(zé)任的總稱，屬于自律范圍，它通過公約、守則等對職業(yè)生活中的某些方面加以規(guī)范。職業(yè)道德既是本行業(yè)人員在職業(yè)活動中的行為規(guī)范，又是行業(yè)對社會所負的道德責(zé)任和義務(wù)。高等學(xué)校教師肩負著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高成次人才的重要使命。高校教師要切實承擔(dān)起這一神圣責(zé)任，除了應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的專業(yè)知識和技能以外，還必須要擁有科學(xué)的執(zhí)教理念，掌握開展教育活動的客觀規(guī)律，懂得從事教育活動的行業(yè)規(guī)范，具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。為此，作為高校教師必須系統(tǒng)的學(xué)習(xí)《高等學(xué)校教師職業(yè)道路德修養(yǎng)》、《高等教育政策法規(guī)》、《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》四門科目，從中，使我們增加很多新理論知識和思想素養(yǎng)，對于提升自己的思想政治素養(yǎng)和開拓眼界，起到了極大的積極影響。二、學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德修養(yǎng)總結(jié)教育倫理與教師職業(yè)道德孟子說“父子、君臣、夫婦、長幼、朋友”是我們?nèi)粘Ｉ钪凶罨镜娜藗愱P(guān)系，就是說父子之間要做的父慈子孝；君臣之間要做到君仁臣忠；夫婦之間要做到夫和妻賢；長幼之間要做到兄友弟恭；朋友之間要做到汝誠吾信。這樣就會是我們的社會和諧，人人守道。作為一名教師，了解教育倫理和遵守教師職業(yè)道德規(guī)范是不可或缺的，對己要求也絕不是無源之水、無根之木?！盀閹熤馈痹从谔N含在教育倫理關(guān)系中的“為教之理”，我們只有先從把握我們的職業(yè)倫理關(guān)系出發(fā)，才能真正領(lǐng)悟做老師到底應(yīng)當(dāng)遵循哪些“行為應(yīng)當(dāng)”才能最終“得道化德”，培養(yǎng)自己作教師的良好德性與品行。高校教師職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)一是因教師勞動對象的特殊性，要求教師必須具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。教師勞動對象不同于一般的勞動對象，一般職業(yè)的勞動對象針對的是“物”而不是“人”，而教師的勞動對象針對的則是一個個活生生的“人”。二是教師勞動性質(zhì)的特殊性，決定了教師職業(yè)道德是教師維護自身形象和人格尊嚴的關(guān)鍵因素。教師為人師表的勞動性質(zhì)，決定了教師的職業(yè)人格定位。正如我們常說“教師的形象是人類道德人格的楷模：，教師的”師道尊嚴來自于教師自身的道德人格力量“，教師是依靠其自身良好的職業(yè)道德素養(yǎng)來贏得自尊，并依靠自身良好的職業(yè)道德素質(zhì)來贏得學(xué)生和社會尊敬、敬重和愛戴的。教師要在社會上樹立地位：一要樹立”渦的職業(yè)就是渦的事業(yè)“的職業(yè)意識，二要樹立”對職業(yè)負責(zé)就是對自己的事業(yè)負責(zé)“的職業(yè)意識，三要樹立”對事業(yè)負責(zé)就是對自己負責(zé)“的職業(yè)意識。高校教師職業(yè)道德原則古人云：“無規(guī)矩不成方圓”，作為高校教師應(yīng)具備高校教師職業(yè)道德基本準則，教師職業(yè)道德的基本原則對一切教師的行為都有普遍的約束力，在整個教師職業(yè)道德體系中居主導(dǎo)地位，是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容，教師職業(yè)道德規(guī)范則是在這一“根”上面發(fā)展出來的，是教師職業(yè)道德原則在多方面道德關(guān)系中的具體體現(xiàn)和運用。其主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是教育公平原則；二是教育誠信原則；三是集體主義原則；人道主義原則。那么以上原則我們在實際生活中又是通過那些方面來進一步指導(dǎo)了。一是言傳身教，追求公平；二是講求誠信，嚴謹治學(xué)；三是熱愛學(xué)生，樂于奉獻。這就是教師在教學(xué)和生活中應(yīng)該做到的。高校教師職業(yè)道德品質(zhì)的培養(yǎng)要做一名優(yōu)秀的高校教師，就必須懂得教師從教的“為教之理”和“為師之道”。然而對于我們每個高校教師而言，僅僅懂得這些道理是遠遠不夠的，我們還必須通過自己的努力將“為教之理”和為師之道內(nèi)化為我們自身內(nèi)在的職業(yè)品質(zhì)。就是教師職業(yè)道德品質(zhì)就是教師職業(yè)倫理的外在要求在教師個體身上的內(nèi)化和個性化，是教師通過自我努力“得道化德”的結(jié)果，在這個過程中教師的自我意識起到了決定性的作用教師職業(yè)品質(zhì)的培育要經(jīng)歷四個發(fā)展階段：一是教師職業(yè)道德遵守的他律階段；二是教師職業(yè)道德遵守形成自覺意識的階段；三是教師職業(yè)道德理想的確立階段；四是教師職業(yè)道德品質(zhì)“自由境界”的獲得階段。三、教學(xué)過程中職業(yè)道德素養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)過程中我應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，傾聽學(xué)生的心聲，以人文的情懷關(guān)愛學(xué)生，用心面對那些質(zhì)樸的心靈。不斷學(xué)習(xí)，提升自我，加強職業(yè)道德修養(yǎng)，努力使自己成為一民德才兼?zhèn)涞母咝＝處?。每個學(xué)生都是一本內(nèi)容不同的書，一幅風(fēng)格迥異的畫，我們每天面對的都是一個個。他們還如此年輕，有美好的未來，作為教師的我，愿為之努力和付出。通過《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的學(xué)習(xí)，使我對高校教師有了一個全新的認識，改變了我之前舊有的關(guān)念：只要專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實就可以成為一名優(yōu)秀的教育工作者，并能為國家培育出棟梁之才。但我現(xiàn)在知道，具有較深的專業(yè)知識是遠不夠的，尤其是作為一名高校教師。所以我要在以后的工作和生活中不段的用高校教師職業(yè)道德準則來規(guī)范自己，除了不斷的去專研專業(yè)知識，還要不斷的加強自身道德素養(yǎng)的提高，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”，樹立高校教師良好的品格形象，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹R性人才。