【正文】 其他行業(yè)職業(yè)道德，教師與學(xué)生之間的知識(shí)關(guān)系，是縮小專(zhuān)業(yè)知識(shí)差距，同時(shí)要適時(shí)把握與學(xué)生之間的社會(huì)距離；教學(xué)任務(wù)的完成必須是教師與學(xué)生互動(dòng)展開(kāi)，缺一不可。教師的職業(yè)具有利他性的特性，教師的工作是通過(guò)教學(xué)過(guò)程促使學(xué)生發(fā)生良性的變化，教學(xué)過(guò)程是完全服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)落實(shí)中教師也獲得相應(yīng)的提高和發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中教師的道德魅力顯得尤為突出，影響巨大。自古以來(lái)，儒家極力倡導(dǎo)以德服人，道德約束是作為法律條文的有力補(bǔ)充，在某些時(shí)候其影響力甚至超過(guò)法律，比如一個(gè)人見(jiàn)死不救，在法律上他沒(méi)有錯(cuò)誤，但是就道德規(guī)范而言，他作為社會(huì)一份子，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的道德責(zé)任，也是會(huì)被眾人所指責(zé)甚至唾棄，這就是道德規(guī)范的力量。教師在在教學(xué)實(shí)踐中，按照某種既定的職業(yè)道德規(guī)范去行動(dòng)，恪守職業(yè)道德規(guī)范的底線，也是對(duì)這種力量的遵從。在實(shí)際的教學(xué)中，部分學(xué)生犯了錯(cuò)誤，不遵守課堂教學(xué)秩序，教師采取一些不當(dāng)?shù)姆椒ㄈ缌P站等糾正學(xué)生行為，從教師職業(yè)道德角度衡量，這顯然是侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)利，這種突破教師職業(yè)道德規(guī)范底線的做法顯然是不可取的。從目前高校教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，要求教師一專(zhuān)多能，教學(xué)之外還要有科研活動(dòng)，這個(gè)有利于提高教師的綜合素質(zhì)，但是目前高校教師職業(yè)晉升制度一般只局限于專(zhuān)業(yè)知識(shí)與研究能力的提升，對(duì)教學(xué)技能和社會(huì)服務(wù)重視不夠。教師不僅要有學(xué)科方面專(zhuān)門(mén)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，還要有傳授知識(shí)和技能的技能，更要有育人的知識(shí)與技能。片面強(qiáng)化知識(shí)育人的作用，必然會(huì)造成學(xué)生的畸形發(fā)展。近幾年高校出現(xiàn)的種種傷人事件就是道德規(guī)范教育缺失的佐證，值得高校教師深思和借鑒。高校學(xué)生在道德上具有極強(qiáng)的向師性。為更好地引導(dǎo)學(xué)生健康、積極地學(xué)習(xí)，教師必然要強(qiáng)化自身道德修養(yǎng)，時(shí)刻注意以德修身、以德立威，真正成為學(xué)生的模范。第五篇：《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》心得體會(huì)高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)心得體會(huì)學(xué)校：姓名：學(xué)號(hào)：作用一名教師，必須要淵博的知識(shí)文化素養(yǎng)，以及對(duì)所授專(zhuān)業(yè)有獨(dú)特的見(jiàn)解和深層次的文化造詣,除了擁有淵博的知識(shí)水平外，還需要有很高的職業(yè)道德修養(yǎng)，只有這樣，教師才能在教書(shū)育人，為人師表的過(guò)程中真正促進(jìn)學(xué)生心理以及知識(shí)文化水平的協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)，是社會(huì)各行各業(yè)中人們職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點(diǎn)所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和。職業(yè)道德既是本行業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中的行為規(guī)范，又是行業(yè)對(duì)社會(huì)所負(fù)的道德責(zé)任和義務(wù)。下面，我就《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》談一談我的心得體會(huì)：本書(shū)共十章，三十節(jié)節(jié)，分別從教育倫理與教師職業(yè)道德、高校教師職業(yè)道德的特點(diǎn)與功能、高校教師職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)、高校教師職業(yè)道德原則、高校教師在教育管理中的首先規(guī)范、高校老師在學(xué)術(shù)研究中的道德規(guī)范、高校教師職業(yè)行為的道德選擇、高校教師職業(yè)道德品質(zhì)的培養(yǎng)、高校教師職業(yè)道德品質(zhì)培養(yǎng)的途徑等來(lái)展開(kāi)。第一章主要講教育倫理與教師職業(yè)道德，道德與教師職業(yè)道德中的“道”與“德”；教育倫理與教師職業(yè)道德的關(guān)系三個(gè)方面闡述了教育倫理與教師職業(yè)道德。教育倫理，就是人們?cè)趶氖陆逃顒?dòng)的過(guò)程中所構(gòu)建起來(lái)人倫關(guān)系以及人們?cè)谔幚磉@種關(guān)系時(shí)所應(yīng)當(dāng)遵循的理則。要求我們每一教師自覺(jué)遵守教育倫理關(guān)系，通過(guò)努力為自己建構(gòu)這樣的和諧?！暗溃械酪??！北疽庵傅缆罚溟g又包含了政治意義上的道以及人生意義上的道，可引申為做人的規(guī)矩、原則等；而“德者，得也”，可以看得出，只有施行道德者，才能得到別人的認(rèn)可，作為教師，也只有有了職業(yè)道德，才能得到學(xué)生的認(rèn)可和社會(huì)的認(rèn)可。第二章主要從高校教師職業(yè)道德基本特點(diǎn)、與功能。對(duì)高校教師的職業(yè)道德進(jìn)行了綜合性的概述。教師作為一個(gè)特殊的行業(yè)，區(qū)別于其他的物征，這些職業(yè)勞動(dòng)，也必將使教師職業(yè)道德有道德人格高尚、道德目的明確、道德行為示范、道德功能多樣以及影響深遠(yuǎn)廣泛等特點(diǎn)。作為高校教師，只有擁有高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)，才有利于建立和諧的人際關(guān)系，提高全民族道道素養(yǎng)的手段。它不僅推動(dòng)了精神文明建設(shè)和發(fā)展，而且也推動(dòng)了社會(huì)物質(zhì)文明的發(fā)展。第三章從高校教師職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)論述了高校教師職道德與職業(yè)素質(zhì)。也指出師德是教師職業(yè)素質(zhì)的靈魂。高校教師所針對(duì)的對(duì)象是大學(xué)生，這就要求職業(yè)道德必將成為衡量教師是否稱(chēng)職的關(guān)鍵，而且也是教師是否能維持自身形象和人格尊嚴(yán)的關(guān)鍵，它不僅決定了教師境界追求的高低，而且決定了教師能否很好地承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。教師職業(yè)道德修養(yǎng)是教師職業(yè)素質(zhì)的靈魂。第四章主要從高校教師職業(yè)道德原則來(lái)來(lái)確立高校教師職業(yè)道德原則的依據(jù)、基本原則、指導(dǎo)作用。高校教師職業(yè)具有獨(dú)特性，也致使高校工作具有創(chuàng)新性，復(fù)雜性和繁重性、學(xué)術(shù)研究的自由性、高校教師的示范性和教育效果的較長(zhǎng)周期性。作為高校教師，就要用職業(yè)道德來(lái)堅(jiān)定政治立場(chǎng)，熱愛(ài)學(xué)生，激發(fā)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。第五章講述上高校教師在教書(shū)育人中的道德規(guī)范，指出了高校教師要有知識(shí)傳授和良好品德塑造的能力，既要有教書(shū)育人的責(zé)任，又要有科學(xué)研究的責(zé)任，而且還要有服務(wù)社會(huì)的責(zé)任。第六章主要闡述了高校教師在教書(shū)育人中的首先規(guī)范。要做到有教無(wú)類(lèi)，親徒愛(ài)生；在教書(shū)育人過(guò)程中有教無(wú)類(lèi)，熱愛(ài)學(xué)生，循循善誘，以身作則；熱愛(ài)真理，勇于探索；知困自強(qiáng)，學(xué)而不厭；行正度大，心虛氣靜；衣冠端正，儀容莊肅；教學(xué)相長(zhǎng)，出藍(lán)勝藍(lán)；傳道授業(yè)，教書(shū)育人。嚴(yán)格遵守“熱愛(ài)教育、獻(xiàn)身教育”的教師道德的基本原則，維護(hù)自身的人格尊嚴(yán)，以獲得學(xué)生的敬重。第七章主要闡述了高校教師在學(xué)術(shù)研究中的道德規(guī)范。學(xué)術(shù)道德規(guī)范作為高校教師職業(yè)道德體系中的重要組成部分，是衡量教書(shū)水平的重要尺度。這就要求我們要在學(xué)術(shù)的研究過(guò)程中熱愛(ài)學(xué)術(shù)，追求真理，養(yǎng)殖成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，探索創(chuàng)新；不怕艱苦，奮勇前進(jìn)；甘于寂寞，淡泊名利；堅(jiān)持真理，修正錯(cuò)誤；尊重客觀事實(shí)，平等對(duì)待學(xué)術(shù)活動(dòng)，以及尊重他人學(xué)術(shù)成困，相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)交流。第八章主要從高校教師職業(yè)行為的道德選擇的基本特點(diǎn)，要處理好的幾個(gè)關(guān)系，以及高校教師道德評(píng)價(jià)及其影響說(shuō)明高校教師職業(yè)行為的道德選擇。高校教師作為一個(gè)特殊的群體，其職業(yè)行為必然受到社會(huì)，歷史條件的限制，在選擇的過(guò)程中，要從客觀實(shí)際出發(fā)，不能主觀臆測(cè)斷。高校教師職業(yè)道德的特殊性主要表現(xiàn)為公眾性、示范性、限制性及滲透性。這就要求我們教師在職業(yè)道德選擇中要注意動(dòng)機(jī)、目的和手段的關(guān)系，使三者在道德上向善的統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的雙重目標(biāo)。處理好自由與責(zé)任的關(guān)系，在服務(wù)學(xué)生的同時(shí)也服務(wù)自己。第九章闡述了教師職業(yè)道德品質(zhì)的培養(yǎng)，主要從教師道德品質(zhì)的形成規(guī)律，形成和發(fā)展，人格定位與現(xiàn)實(shí)人格沖突來(lái)表現(xiàn)。最后一章論述了高校教師職業(yè)道德品質(zhì)培養(yǎng)的基本途徑。教師要承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，完成歷史賦予的使命，適應(yīng)社會(huì)主義社會(huì)市場(chǎng)的發(fā)展，必須要有高尚的職業(yè)道德教育。這種高尚的職業(yè)道德教育主要體現(xiàn)在堅(jiān)定的主導(dǎo)性、鮮明的時(shí)代性、強(qiáng)烈的針對(duì)性、以及高度的自律性；做到“慎獨(dú)”，認(rèn)真開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)，防微杜漸，“積善成德”；虛心學(xué)習(xí)，自覺(jué)與他人交流；加強(qiáng)道德修養(yǎng)意識(shí)；勇于實(shí)踐，不斷磨煉自己的道德修養(yǎng)。養(yǎng)成刻苦鉆研，精益求精以及積極進(jìn)取，嚴(yán)肅認(rèn)真的道德實(shí)踐。作為高校教師的我們，一定要在教書(shū)育人，為人師表的同時(shí)，擔(dān)負(fù)起提高民族素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國(guó)力的歷史重任，全身心投入到高等教育事業(yè)不斷向前發(fā)展的偉大實(shí)踐過(guò)程中，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平和職業(yè)道德品質(zhì)，使自己成為一名德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀高等學(xué)校教師。