【正文】 動(dòng)停止錄音,再次單擊錄音鍵,用多次單擊錄音鍵的辦法錄制出來(lái)的聲音會(huì)有多次短暫停頓,:首先進(jìn)行第一次錄音,當(dāng)錄音停止時(shí),單擊錄音鍵,使錄音時(shí)間增加60秒,如此反復(fù),再單擊錄音鍵開(kāi)始第二次錄音,由于這次錄音是在上一次錄音文件的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,就沒(méi)有了60秒的限制,:單擊[文件]/[保存],在彈出的對(duì)話(huà)框中選擇文件存盤(pán)的路徑并給文件取名, 體會(huì)和感想了解應(yīng)用常用工具處理聲音資料的簡(jiǎn)便方法,第五篇：現(xiàn)代教育技術(shù)離線作業(yè)浙江大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程作業(yè)姓名：年級(jí)： 楊曉紅 2012秋 學(xué)號(hào)： 學(xué)習(xí)中心： 712123092002 溫州學(xué)習(xí)中心（龍灣）—————————————————————————————一、名詞解釋技術(shù)的含義（第一章）答：包括主體技術(shù)和客體技術(shù)兩層含義。教育技術(shù)的本質(zhì)（第一章）答：主體技術(shù)，主要解決怎樣教的問(wèn)題。體現(xiàn)在主體操作和改變主體上。AECT94定義（第二章）答：教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。有兩種翻譯方法，兩個(gè)都正確。AECT2005教育技術(shù)定義（第二章）答：教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效，而對(duì)各種恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和技術(shù)資源進(jìn)行創(chuàng)造、利用和管理的研究及其合符倫理道德的實(shí)踐。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（第二章）答：一個(gè)包括分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)各步驟的有組織的過(guò)程。信息設(shè)計(jì)（第二章）答：主要指運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)原理來(lái)設(shè)計(jì)傳遞信息與反饋信息的呈現(xiàn)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及人機(jī)交互等。它是指在信息傳遞過(guò)程中具體形式的設(shè)計(jì)。教學(xué)策略（第二章）答：對(duì)選擇并安排某一課的事件和活動(dòng)的詳細(xì)闡述。學(xué)習(xí)者特征（第二章）答：指影響學(xué)習(xí)過(guò)程有效性的學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)背景的各個(gè)方面的信息。開(kāi)發(fā)（第二章）答：開(kāi)發(fā)是指把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過(guò)程，開(kāi)發(fā)范疇的基礎(chǔ)是媒體制作。1印刷技術(shù)（第二章）答：主要指通過(guò)機(jī)械或照相印刷過(guò)程制作、發(fā)送材料的方法，包括文字、圖形和照片等形式的呈示。1視聽(tīng)技術(shù)（第二章）答：通過(guò)使用機(jī)械或電子設(shè)備來(lái)制作或發(fā)送材料以呈現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)信息的方法。1整合技術(shù)（第二章）答：是指在計(jì)算機(jī)的控制下的幾種媒體形式的材料的制作和發(fā)送的方法。1標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量（第二章）答：確定學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)定內(nèi)容的掌握程度的技術(shù)。1形成性評(píng)價(jià)（第二章）答：包括收集達(dá)標(biāo)方面的信息，并使用這些信息作為進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。1總結(jié)性評(píng)價(jià)（第二章）答：包括收集達(dá)標(biāo)方面的信息，并使用這些信息作出利用方面的決策。1視聽(tīng)教學(xué)（第四章）答：是一種以視聽(tīng)設(shè)備和相應(yīng)的軟件為輔助手段的教學(xué)方法。1個(gè)別化教學(xué)（第四章）答：是一種適合個(gè)別學(xué)習(xí)者需要和特點(diǎn)的教學(xué)，可稱(chēng)為因材施教式的教學(xué)。學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)，在方法上允許學(xué)習(xí)者自定目標(biāo)、自定步調(diào)、自己選擇學(xué)習(xí)的方法、媒體和材料。1解釋強(qiáng)化理論的基本原理（第四章）答：斯金納的強(qiáng)化理論把學(xué)習(xí)看成是某種行為的形成，并通過(guò)“刺激反應(yīng)強(qiáng)化”而實(shí)現(xiàn)。一個(gè)復(fù)雜的行為可用逐步接近積累的方法，由簡(jiǎn)單的行為聯(lián)結(jié)而成。二、簡(jiǎn)答題：答：教育技術(shù)包括那幾大范疇？每個(gè)范疇研究的主要內(nèi)容是什么？（第二章）主要包括設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)等。具體內(nèi)容見(jiàn)教材第1920頁(yè)教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系是什么？（第二章）答：教育技術(shù)是教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象；教育技術(shù)是媒體技術(shù)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的總稱(chēng)，即教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象可理解為教學(xué)媒體的開(kāi)發(fā)和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)；主要的基本理論是媒體開(kāi)發(fā)的理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。闡釋教育技術(shù)學(xué)是如何形成的？（第四章）答：一般認(rèn)為，現(xiàn)代意義上的教育技術(shù)學(xué)發(fā)軔于美國(guó)。主要從三個(gè)方面向前發(fā)展：一是視聽(tīng)教學(xué)推動(dòng)了各類(lèi)學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的應(yīng)用；二是個(gè)別化教學(xué)促進(jìn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的形成與發(fā)展；三是教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)技術(shù)學(xué)的理論核心——教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的誕生。三個(gè)發(fā)展起源不同，但都遵循了“視覺(jué)教育——視聽(tīng)教育——視聽(tīng)傳播——教育技術(shù)”的發(fā)展軌跡并逐步整合為一體，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，又出現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中的信息加工理論簡(jiǎn)述（第六章）答：加涅認(rèn)為，人類(lèi)的學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的信息加工過(guò)程。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有許多不同的過(guò)程在起作用。信息加工理論闡釋了人類(lèi)如何把信息由輸入轉(zhuǎn)換成輸出。它是人類(lèi)主動(dòng)進(jìn)行信息加工的模式。人總是以信息的尋求者、傳遞者、甚至是信息的形成者的身份出現(xiàn)。人們對(duì)信息進(jìn)行處理時(shí)，也像通訊中的編碼和解碼一樣，必須根據(jù)自身的需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換和加工。布魯納的結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論（第六章）答：布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，十分關(guān)注學(xué)生高度的思維，注重內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)教學(xué)法能幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，記住重要的信息?；居^點(diǎn)（1）學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科，最重要是掌握它的基本結(jié)構(gòu)；（2）任何學(xué)科的知識(shí)都能有效地教給任何發(fā)展階段的兒童；（3）要學(xué)習(xí)好，必須采用發(fā)現(xiàn)法。巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論簡(jiǎn)述（第六章）全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、形式、方法、特征和外部條件?！白顑?yōu)化”就是從某一特定的角度與標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，是最佳的方案。巴班斯基認(rèn)為，最優(yōu)化教學(xué)是全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法，該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及外部條件的基礎(chǔ)上為了使過(guò)程從既定的標(biāo)準(zhǔn)看發(fā)揮最有效，即最優(yōu)的作用而組織的控制?；居^點(diǎn)：（1）教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，應(yīng)該用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、方法來(lái)考察教學(xué)。（2）教學(xué)效果取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力，對(duì)教學(xué)應(yīng)綜合分析、整體設(shè)計(jì)、全面評(píng)價(jià)。（3）教學(xué)最優(yōu)化，就是在現(xiàn)有條件下用最少的時(shí)間和精力，取得最大的效果。暗示教學(xué)的基本原理（第六章）答：暗示教學(xué)的基本原理就是一方面廣泛利用環(huán)境的暗示信息，包括教師這個(gè)最重要的信息源所發(fā)出的各種信息；另一方面，充分利用人的可暗示性，理智與情感的統(tǒng)一，有意識(shí)功能和無(wú)意識(shí)功能的統(tǒng)一，特別是充分調(diào)動(dòng)和挖掘大腦無(wú)意識(shí)領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在精神愉快的氣氛中不知不覺(jué)地接受信息。教學(xué)媒體的功能（第七章）答：教學(xué)媒體在教育傳播中的功能包括（1）傳遞信息；（2）存儲(chǔ)信息；（3）控制過(guò)程。三、問(wèn)答題請(qǐng)你談?wù)勀銓?duì)教育技術(shù)概念的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合我國(guó)教育技術(shù)研究的實(shí)際情況嘗試給教育技術(shù)下一個(gè)定義。（第二章）答：教育技術(shù)的定義，不同時(shí)代有著不同的定義。教育技術(shù)94定義：是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)資源與過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)，利用，管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)05定義： 教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造，使用，管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源。我們能用的教學(xué)多媒體是，電視機(jī)，DVD，電腦，幻燈片，計(jì)算機(jī)，錄象機(jī)等進(jìn)行連線演示，教師在教學(xué)工作中能夠充分利用這些資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，能夠一目了然，然后更快樂(lè)的學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)績(jī)效顯著增加。另外，教師幫助學(xué)生掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程以及教學(xué)目標(biāo)分析，學(xué)習(xí)者特征分析，教學(xué)策略的選擇，教學(xué)媒體等主要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代教育技術(shù)，突出體現(xiàn)在現(xiàn)在這兩個(gè)字上，充分利用眾多的現(xiàn)代科技成果，作為傳播教育信息的媒體，為教育提供豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。從我國(guó)教育技術(shù)研究和應(yīng)用的實(shí)際情況分析，教育技術(shù)的研究主要包含以下幾個(gè)方面。1，學(xué)科基礎(chǔ)理論。2，視聽(tīng)教育的理論技術(shù)。3，計(jì)算機(jī)輔助教育的理論和技術(shù)。4，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)的理論和技術(shù)。5，遠(yuǎn)程教育的理論和技術(shù)。6，教育技術(shù)管理的理論和技術(shù)。7，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的理論與技術(shù)。8，新技術(shù)，新方法和新觀念在教育教學(xué)中的應(yīng)用視覺(jué)教育的起源（第四章）答：受到夸美紐斯直觀教學(xué)理論的影響，19世紀(jì)工業(yè)革命對(duì)勞動(dòng)力的需求和科技的迅猛發(fā)展，20世紀(jì)初，美國(guó)的視覺(jué)教育應(yīng)運(yùn)而生，主要表現(xiàn)為1922年格拉迪斯等編著的《滿(mǎn)足社區(qū)需求的電影》等視覺(jué)教育專(zhuān)著和美國(guó)教育協(xié)會(huì)成立視覺(jué)教學(xué)部。把照相技術(shù)、幻燈機(jī)和無(wú)聲電影等技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程。解釋“視聽(tīng)與教學(xué)傳播的關(guān)系”模型的基本原理（第四章）答：從整體上看，該模型把教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)信息傳播的過(guò)程，說(shuō)明“視聽(tīng)傳播設(shè)計(jì)”在其中的地位與作用。根據(jù)傳播過(guò)程的理論，信息傳播是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，無(wú)法確定信息運(yùn)行的起點(diǎn)。因此，在模型中沒(méi)有明確指出教學(xué)傳播的起點(diǎn)，是合乎傳播學(xué)原理的。為了便于討論，假設(shè)在某特定的教學(xué)情形下，第一步工作是確定教學(xué)目標(biāo)。其過(guò)程為：（1）明確教學(xué)目標(biāo)，并使教學(xué)目標(biāo)具體化。（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇合適的教學(xué)信息教學(xué)內(nèi)容。（3）進(jìn)行視聽(tīng)傳播設(shè)計(jì)。視聽(tīng)傳播設(shè)計(jì)是指根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和所確定的學(xué)科內(nèi)容，把信息、教師、媒體、方法和環(huán)境作為一個(gè)整體加以系統(tǒng)設(shè)計(jì)，充分考慮“傳播什么”（信息）、“由誰(shuí)傳播”（人員）、“通過(guò)什么傳播”（媒體）、“如何傳播”（方法）和“在哪里傳播”（環(huán)境）等因素。其中信息的設(shè)計(jì)以已選定的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，研究如何用圖像和語(yǔ)言文字符號(hào)最有效地傳遞給學(xué)生；同時(shí)又考慮到信息的載體媒體工具選用的因素。（4）把視聽(tīng)傳播設(shè)計(jì)的產(chǎn)物教學(xué)系統(tǒng)投入教學(xué)情境中使用。這以過(guò)程是：呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)者接受教材的刺激，作出反應(yīng)；教師對(duì)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)作出評(píng)價(jià)。這是發(fā)生在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的過(guò)程，其中，學(xué)習(xí)者從接受刺激到作出反應(yīng)是一個(gè)內(nèi)部心理操作過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)習(xí)理論與傳播過(guò)程得到了有機(jī)結(jié)合。（5）對(duì)評(píng)價(jià)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)在一定意義上是一種反饋給視聽(tīng)傳播設(shè)計(jì)者和教師的信息，說(shuō)明所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)在實(shí)際教學(xué)中試用的效果。通過(guò)對(duì)反饋信息分析所得到的結(jié)果，能從三個(gè)方面改進(jìn)教學(xué)：第一，能夠了解教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中有哪些方面存在問(wèn)題需要改進(jìn)；第二，分析的結(jié)果可能揭示學(xué)習(xí)者方面存在的問(wèn)題；第三，反饋分析的結(jié)果也可能說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)制定上存在的問(wèn)題。上述過(guò)程反映了現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想。要說(shuō)明的正是視聽(tīng)傳播的設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程的有機(jī)聯(lián)系。人本主義學(xué)習(xí)理論（第六章）答：創(chuàng)世于20世紀(jì)50年代，60年代后盛行。代表人物為馬斯洛、羅杰斯等。主要從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個(gè)人的成長(zhǎng)歷程，以發(fā)展人性；注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，肯定自我，進(jìn)而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。人本主義學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對(duì)世界的理解，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。羅杰斯是人本主要最重要的影響人物。他的學(xué)習(xí)理論主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：（1）知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀。（2）有意義的自由學(xué)習(xí)觀；（3）學(xué)生中心的教學(xué)觀。談?wù)剛鞑ダ碚撛诮逃齻鞑W(xué)中的應(yīng)用（第六章）答：要點(diǎn)：（1）說(shuō)明了教學(xué)過(guò)程所涉及的要素；共有2，3，4，5，6要素說(shuō)，請(qǐng)簡(jiǎn)述。（2）指出了教學(xué)過(guò)程的雙向性；兩種模式的具體說(shuō)明。（3）傳播理論揭示了教育傳播過(guò)程的基本階段；共6階段。（4）揭示了教育傳播過(guò)程的若干規(guī)律；共3律。