【正文】 樣的父親形象？生：他是多么地愛(ài)自己的孩子，為了孩子，寧愿冒著生命危險(xiǎn)！師：能帶著這種體會(huì)讀讀嗎？生有感情的朗讀。師：你很善于體會(huì)，你的朗讀打動(dòng)了我！師：你呢？有不同的體會(huì)嗎？生：我看到了一位堅(jiān)強(qiáng)剛毅的父親！他挖了那么長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)放棄！師：你能讀出父親的剛毅來(lái)嗎？生：試試，“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)??” 師：很好，讀出了自己獨(dú)特的感受！師：還有想談?wù)劦膯?？你又看到了一位怎樣的父親形象？生：我看到了一位執(zhí)著、不達(dá)目的決不罷休、責(zé)任感很強(qiáng)的父親！師：當(dāng)你體會(huì)到這些，又會(huì)怎樣來(lái)讀這兩句話(huà)呢？ 生聲情并茂地讀。師：你在用你的心感悟和朗讀課文！（新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的?！薄伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”我們?cè)谧⒁饨虒W(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，讓學(xué)生“個(gè)性化”地讀書(shū)。所以我設(shè)計(jì)了“你看到了一位怎樣的父親形象”這樣開(kāi)放性的問(wèn)題，旨在讓學(xué)生暢談自己的獨(dú)特理解。）５、師：現(xiàn)在我有一個(gè)問(wèn)題——（課件出示）課文這樣寫(xiě)“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！弊髡邽楹我绱瞬粎捚錈┑貙?xiě)出時(shí)間的流逝？為什么不精練地寫(xiě)：“他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻止他？ 生：這樣寫(xiě)出了父親挖得很艱難。生：這樣突出了父親挖了很長(zhǎng)的時(shí)間。生：這樣寫(xiě)出了不斷有人阻止父親。師：36小時(shí)是多長(zhǎng)的時(shí)間呢？ 生：兩個(gè)白天一個(gè)黑夜。師：兩個(gè)白天一個(gè)黑夜哪！兩個(gè)白天一個(gè)黑夜中，父親不吃也不喝，不休也不憩，一直在拼命地挖著，為的是—— 生：救出兒子！師：多么感人至深的骨肉親情！讓咱們帶著這份感動(dòng)齊讀這兩句話(huà)。生齊讀。師：“沒(méi)人再來(lái)阻擋他”，哪些人曾經(jīng)阻擋過(guò)他？ 生：救火隊(duì)長(zhǎng)、警察、失去孩子的父母。師：咱們分角色讀讀，現(xiàn)在你就是救火隊(duì)長(zhǎng)，請(qǐng)你阻止他—— 一生：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開(kāi)?！?師：現(xiàn)在你是警察，請(qǐng)阻止他——另一生：“你很難過(guò)，我能理解，可這樣做，對(duì)你自己、對(duì)他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧?！皫煟骸艾F(xiàn)在你們都是失去孩子的父母，請(qǐng)阻止他—— 生齊：“太晚了，沒(méi)有希望了?！保ㄒI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本描述的情境，在讀中感悟。）師：父親聽(tīng)從了這些好心人的勸阻嗎？他為何要如此倔強(qiáng)、執(zhí)著呢？ 生：因?yàn)楦赣H堅(jiān)信兒子沒(méi)有死。生：因?yàn)楦赣H心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我！” 師：是哇，一分一秒都不容耽擱呀！那父親憑什么、憑什么斷定兒子在等著他呢？ 生：因?yàn)楦赣H曾多次對(duì)兒子說(shuō)過(guò)：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！” ６、課件出示文本2：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！”師：你們是怎樣理解這句話(huà)的？如果你的父親也曾這樣對(duì)你說(shuō)，你會(huì)怎樣想？ 生：不管發(fā)生了什么危險(xiǎn)，父親都會(huì)來(lái)救我！生：父親會(huì)用生命保護(hù)我！生：有父親在，我什么也不用怕！??師：你們真是善解人意！是呀，這句話(huà)是父親對(duì)兒子鄭重的承諾，凝聚著深沉的父愛(ài)和一份沉甸甸的責(zé)任哪?。?lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，來(lái)?yè)Q位思考，較好地突破了難點(diǎn)。課堂是師生對(duì)話(huà)的藝術(shù)，教師循循誘導(dǎo)，使學(xué)生的感悟拾級(jí)而上，層層深入。）師：于是，當(dāng)父親看到一片廢墟悲痛欲絕時(shí)，讓他重新挺立的正是這句話(huà)—— 生讀：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！”師：當(dāng)眾人來(lái)阻擋他，讓他放棄是，回響他耳邊的仍是那句話(huà)—— 生讀：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！”師；當(dāng)他筋疲力盡時(shí)就要倒下時(shí)，給他力量的還是這句話(huà)——生讀：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！”師：這句話(huà)是支持父親的一盞心燈，在他心底亮著，讓父親成為一座大山，偉岸、堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著！師：讓我們走出父親的內(nèi)心世界，回過(guò)頭來(lái)看看父親此時(shí)的模樣。引讀：“他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！备赣H為什么會(huì)成了這樣？在這漫長(zhǎng)的36小時(shí)里，會(huì)出現(xiàn)怎樣的觸目驚心的場(chǎng)面呢？同學(xué)們，請(qǐng)聯(lián)系錄象中的內(nèi)容，閉上眼睛想一想，你看到了什么？ 生：我看到父親跪在地上，用雙手拼命地刨著廢墟，手掌手指磨破了，鮮血淋淋，可父親全然不顧，還在竭力刨著。生：我看到父親正在費(fèi)力地刨著，突然，從高空墜下一根房梁，正砸在父親腿上，頓時(shí)，鮮血直流??我說(shuō)不下去了生：我看到父親瘋了似的挖著廢墟，邊挖邊喊：“阿曼達(dá)，我的兒子，爸爸救你來(lái)了，你在哪兒？” ??師：同學(xué)們，通過(guò)你們的想象，我感受到了一份血淋淋的父子親情，看到了一個(gè)頂天立地、了不起的父親！讓咱們帶著深深的敬意，齊讀這兩句——生：“ “他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！保ㄟ@一環(huán)節(jié)，是全課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，預(yù)案的初衷是想引領(lǐng)學(xué)生在“文本中走一個(gè)來(lái)回”，真切地感受父親的了不起，在叩問(wèn)文本、品味語(yǔ)言的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，在情感陶冶的過(guò)程中培養(yǎng)高尚的情操。于是，我抓住全文的文眼——最能輻射全文的一段，最具感染力和震撼力的一段，反復(fù)誦讀，反復(fù)叩問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，在讀中感悟，在想象中感悟，在回味中感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效，透視人物的內(nèi)心世界，讓人物形象逐漸在孩子心中豐滿(mǎn)、高聳，從而讓學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，提升閱讀的品質(zhì)。）五、讀13自然段——23自然段，感受兒子的了不起。１、感受兒子在廢墟中頑強(qiáng)等待的畫(huà)面，相機(jī)引導(dǎo)想象寫(xiě)話(huà)：《廢墟下的阿曼達(dá)》。師：兒子的哪些表現(xiàn)最讓你感動(dòng)、難忘呢？生：“阿曼達(dá)在廢墟中頑強(qiáng)等待的情景真令我感動(dòng)。師：“為什么？”生：“因?yàn)榘⒙_(dá)還只七歲，就能這樣鎮(zhèn)靜，堅(jiān)信父親會(huì)來(lái)救他，說(shuō)明他真的了不起！阿曼達(dá)的處境怎樣？他在廢墟下害怕絕望過(guò)嗎？他會(huì)對(duì)自己、同學(xué)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)以《廢墟下的阿曼達(dá)》為題，發(fā)揮合理的想象，把這一過(guò)程生動(dòng)地寫(xiě)下來(lái)吧！“生自由寫(xiě)話(huà)。師：“請(qǐng)幾位讀讀自己的大作。” 生：“在廢墟下，孩子們艱難的呼吸著,阿曼達(dá)與其他十三個(gè)孩子緊緊抱在一起，黑暗、饑餓、恐懼一齊向他們涌來(lái)，他們瑟瑟發(fā)抖。忽然，阿曼達(dá)想起了父親經(jīng)常對(duì)他說(shuō)的一句話(huà)：‘不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！’他鎮(zhèn)靜下來(lái)，對(duì)自己說(shuō)：‘不用怕，爸爸一定會(huì)來(lái)救我的’想到爸爸，他越來(lái)越有勇氣和信心，于是，他對(duì)同伴說(shuō)：‘咱們不用怕，只要我爸爸活著，就會(huì)來(lái)救咱們！’??” 生：“??”（延伸、補(bǔ)充文本，引導(dǎo)學(xué)生想象、補(bǔ)寫(xiě)，使學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力得到了提高，也使文本更充實(shí)、豐富，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的一種超越。也更好地引導(dǎo)學(xué)生理解了兒子的內(nèi)心世界。）師：“多么了不起的小小男子漢！在生死關(guān)頭，始終牢記父親的那句承諾—— 生：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！”師：“ 是父親，讓他信心百倍；是父親，讓他勇敢堅(jiān)強(qiáng)；是父親，讓他冷靜沉著；是父親，讓他堅(jiān)持不懈！”２、感受兒子更加勇敢的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。師：“兒子還有令你們感動(dòng)，讓你們覺(jué)得了不起的表現(xiàn)嗎？”生：“阿曼達(dá)在獲救的時(shí)候，讓其余13個(gè)同學(xué)先出來(lái)，他走在最后的舉動(dòng)令我最感動(dòng)！”師：“是呀！阿曼達(dá)與父親經(jīng)歷了39小時(shí)的生離死別，現(xiàn)在終于可以逃脫死神的魔爪了，他卻這樣說(shuō)——”指名讀：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì)跟我在一起?！睅煟骸皟鹤討?yīng)該是第一個(gè)探出小腦袋來(lái)呀，因?yàn)檎人麄兊氖撬母赣H呀！可是他卻這樣說(shuō)——”再指名讀：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì)跟我在一起?！睅煟骸奥?tīng)了兒子的話(huà)，此時(shí)你又有什么新的感受嗎？” 生：“阿曼達(dá)真是一個(gè)勇敢、舍己為人的小小男子漢！”生：“是父親的承諾讓阿曼達(dá)如此敢作敢為，我從中領(lǐng)悟到：愛(ài)是可以傳遞的，信念是可以感染的！”師：“是的，我們欣喜地看到——兒子受父親的影響，已經(jīng)懂得并學(xué)會(huì)愛(ài)周?chē)娜肆耍　绷?、總結(jié)全文，升華情感。１、深情朗讀結(jié)尾，感受父與子的幸福。師：“就這樣，這對(duì)了不起的父與子，憑著堅(jiān)定的信念，憑著對(duì)彼此的深深信任，憑著永不言敗的堅(jiān)持精神，譜寫(xiě)了一個(gè)蕩氣回腸的傳奇故事！誰(shuí)愿意深情地讀讀故事的結(jié)尾？一生：“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起?！睅煟骸白屛覀円黄鹂圩　瞬黄稹ⅰ疅o(wú)比幸?！?、‘緊緊擁抱’這些字眼，一起來(lái)祝賀這對(duì)劫后余生的父子吧！”生齊讀：“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起?！?２、生暢談讀后的最深感悟。師：“學(xué)完這個(gè)故事，你最想說(shuō)什么？ 生：“我想說(shuō)：父愛(ài)同樣是偉大的！” 生：“父愛(ài)，可以拯救一切！” 生：“愛(ài)，往往創(chuàng)造奇跡！”（課堂雖已接近尾聲，但此時(shí)學(xué)生內(nèi)心的情感卻在澎湃著，內(nèi)心的激情卻在涌動(dòng)著。安排這樣的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生將真情噴涌而出。但結(jié)果不盡如人意，面對(duì)這樣開(kāi)放性的提問(wèn)，學(xué)生僅從一個(gè)層面談出了感悟?，F(xiàn)反思：教師若能隨機(jī)應(yīng)變，在此基礎(chǔ)上再點(diǎn)撥：“還有與眾不同的感悟嗎？”我相信學(xué)生一定能多角度、有創(chuàng)意地讓課堂“風(fēng)聲水起”，一定有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“信念，最能鑄就成功！”“堅(jiān)持就是勝利！”??諸如此類(lèi)精練而有思辯色彩的語(yǔ)言來(lái)。）七、布置作業(yè)：課外閱讀朱自清的父愛(ài)名篇——《背影》，感受中國(guó)式父愛(ài)，試與《地震中的父與子》表現(xiàn)出的美國(guó)式父愛(ài)相比較。（語(yǔ)文教學(xué)要立足課內(nèi)，放眼課外，要建構(gòu)開(kāi)放的課堂，引領(lǐng)學(xué)生多讀好書(shū)，精神得以滋養(yǎng)。作業(yè)布置要精心設(shè)計(jì)，多布置綜合性、實(shí)踐性、探究性強(qiáng)的作業(yè)。）教學(xué)反思：這是一篇甚為感人的災(zāi)難故事，文中流露出人間最真的親情，因此，不但要學(xué)生掌握本課應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，還要把這一課使人心靈震撼之處，深深地刻在孩子們的心中，讓孩子們感受到讓人間真愛(ài)，使他們更加珍惜可貴的親情。領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法，讓學(xué)生進(jìn)一步感受出父愛(ài)的執(zhí)著，不顧一切。其次，感受“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在也一起。”對(duì)阿曼達(dá)的影響，我們可以發(fā)現(xiàn)正是這個(gè)信念讓阿曼達(dá)在身處險(xiǎn)境的情況下，依然保持鎮(zhèn)定，關(guān)愛(ài)同學(xué)，確實(shí)了不起。課后讓學(xué)生讀朱自清的《背影》再次升華父愛(ài)。理解父子之間的摯愛(ài)與信任。不足之處：引領(lǐng)學(xué)生想象“父親為何成了這般模樣”，點(diǎn)撥欠到位，導(dǎo)致學(xué)生思路不開(kāi)闊；引領(lǐng)學(xué)生想象“廢墟下的阿曼達(dá)”，學(xué)生寫(xiě)不到位，點(diǎn)評(píng)欠火侯；學(xué)生談最深感悟時(shí)，教師提問(wèn)欠妥，導(dǎo)致“開(kāi)放性”不夠。