【正文】 會怎樣來讀這兩句話呢？ 生聲情并茂地讀。師：你在用你的心感悟和朗讀課文?。ㄐ抡n標指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的?！薄伴喿x是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！蔽覀冊谧⒁饨虒W內(nèi)容的價值取向的同時，應尊重學生的獨特感悟，讓學生“個性化”地讀書。所以我設(shè)計了“你看到了一位怎樣的父親形象”這樣開放性的問題，旨在讓學生暢談自己的獨特理解。）５、師：現(xiàn)在我有一個問題——（課件出示）課文這樣寫“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他?！弊髡邽楹我绱瞬粎捚錈┑貙懗鰰r間的流逝？為什么不精練地寫：“他挖了36小時，沒人再來阻止他？ 生：這樣寫出了父親挖得很艱難。生：這樣突出了父親挖了很長的時間。生：這樣寫出了不斷有人阻止父親。師：36小時是多長的時間呢？ 生：兩個白天一個黑夜。師：兩個白天一個黑夜哪！兩個白天一個黑夜中，父親不吃也不喝，不休也不憩，一直在拼命地挖著，為的是—— 生：救出兒子！師：多么感人至深的骨肉親情！讓咱們帶著這份感動齊讀這兩句話。生齊讀。師：“沒人再來阻擋他”，哪些人曾經(jīng)阻擋過他？ 生：救火隊長、警察、失去孩子的父母。師：咱們分角色讀讀，現(xiàn)在你就是救火隊長，請你阻止他—— 一生：“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開?！?師：現(xiàn)在你是警察，請阻止他——另一生：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧?！皫煟骸艾F(xiàn)在你們都是失去孩子的父母，請阻止他—— 生齊：“太晚了，沒有希望了。”（引領(lǐng)學生進入文本描述的情境，在讀中感悟。）師：父親聽從了這些好心人的勸阻嗎？他為何要如此倔強、執(zhí)著呢？ 生：因為父親堅信兒子沒有死。生：因為父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我！” 師：是哇，一分一秒都不容耽擱呀！那父親憑什么、憑什么斷定兒子在等著他呢？ 生：因為父親曾多次對兒子說過：“不論發(fā)生了什么，我總會和你在一起！” ６、課件出示文本2：“不論發(fā)生了什么，我總會和你在一起！”師：你們是怎樣理解這句話的？如果你的父親也曾這樣對你說，你會怎樣想？ 生：不管發(fā)生了什么危險，父親都會來救我！生：父親會用生命保護我！生：有父親在，我什么也不用怕！??師：你們真是善解人意！是呀，這句話是父親對兒子鄭重的承諾，凝聚著深沉的父愛和一份沉甸甸的責任哪?。?lián)系學生的生活實際，來換位思考，較好地突破了難點。課堂是師生對話的藝術(shù)，教師循循誘導，使學生的感悟拾級而上，層層深入。）師：于是，當父親看到一片廢墟悲痛欲絕時，讓他重新挺立的正是這句話—— 生讀：“不論發(fā)生了什么，我總會和你在一起！”師：當眾人來阻擋他，讓他放棄是，回響他耳邊的仍是那句話—— 生讀：“不論發(fā)生了什么，我總會和你在一起！”師；當他筋疲力盡時就要倒下時，給他力量的還是這句話——生讀：“不論發(fā)生了什么，我總會和你在一起！”師：這句話是支持父親的一盞心燈，在他心底亮著，讓父親成為一座大山，偉岸、堅強、執(zhí)著！師：讓我們走出父親的內(nèi)心世界，回過頭來看看父親此時的模樣。引讀：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”父親為什么會成了這樣？在這漫長的36小時里，會出現(xiàn)怎樣的觸目驚心的場面呢？同學們，請聯(lián)系錄象中的內(nèi)容，閉上眼睛想一想，你看到了什么？ 生：我看到父親跪在地上，用雙手拼命地刨著廢墟，手掌手指磨破了，鮮血淋淋，可父親全然不顧，還在竭力刨著。生：我看到父親正在費力地刨著，突然，從高空墜下一根房梁，正砸在父親腿上，頓時，鮮血直流??我說不下去了生：我看到父親瘋了似的挖著廢墟，邊挖邊喊：“阿曼達，我的兒子，爸爸救你來了，你在哪兒？” ??師：同學們，通過你們的想象，我感受到了一份血淋淋的父子親情，看到了一個頂天立地、了不起的父親！讓咱們帶著深深的敬意，齊讀這兩句——生：“ “他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！保ㄟ@一環(huán)節(jié)，是全課的重點環(huán)節(jié)，預案的初衷是想引領(lǐng)學生在“文本中走一個來回”，真切地感受父親的了不起，在叩問文本、品味語言的過程中培養(yǎng)語感，在情感陶冶的過程中培養(yǎng)高尚的情操。于是，我抓住全文的文眼——最能輻射全文的一段，最具感染力和震撼力的一段，反復誦讀，反復叩問，引導學生潛心會文，在讀中感悟，在想象中感悟，在回味中感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效，透視人物的內(nèi)心世界，讓人物形象逐漸在孩子心中豐滿、高聳，從而讓學生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，提升閱讀的品質(zhì)。）五、讀13自然段——23自然段，感受兒子的了不起。１、感受兒子在廢墟中頑強等待的畫面，相機引導想象寫話：《廢墟下的阿曼達》。師：兒子的哪些表現(xiàn)最讓你感動、難忘呢？生：“阿曼達在廢墟中頑強等待的情景真令我感動。師：“為什么？”生：“因為阿曼達還只七歲，就能這樣鎮(zhèn)靜，堅信父親會來救他，說明他真的了不起！阿曼達的處境怎樣？他在廢墟下害怕絕望過嗎？他會對自己、同學說些什么呢？請以《廢墟下的阿曼達》為題，發(fā)揮合理的想象，把這一過程生動地寫下來吧！“生自由寫話。師：“請幾位讀讀自己的大作?！?生：“在廢墟下，孩子們艱難的呼吸著,阿曼達與其他十三個孩子緊緊抱在一起，黑暗、饑餓、恐懼一齊向他們涌來，他們瑟瑟發(fā)抖。忽然，阿曼達想起了父親經(jīng)常對他說的一句話：‘不論發(fā)生了什么，我總會和你在一起！’他鎮(zhèn)靜下來，對自己說：‘不用怕，爸爸一定會來救我的’想到爸爸，他越來越有勇氣和信心，于是，他對同伴說：‘咱們不用怕，只要我爸爸活著，就會來救咱們！’??” 生：“??”（延伸、補充文本，引導學生想象、補寫，使學生的思維能力和寫作能力得到了提高，也使文本更充實、豐富，實現(xiàn)了對文本的一種超越。也更好地引導學生理解了兒子的內(nèi)心世界。）師：“多么了不起的小小男子漢！在生死關(guān)頭，始終牢記父親的那句承諾—— 生：“不論發(fā)生了什么，我總會和你在一起！”師：“ 是父親，讓他信心百倍；是父親，讓他勇敢堅強；是父親，讓他冷靜沉著；是父親，讓他堅持不懈！”２、感受兒子更加勇敢的畫面，引導學生入情入境地讀。師：“兒子還有令你們感動，讓你們覺得了不起的表現(xiàn)嗎？”生：“阿曼達在獲救的時候，讓其余13個同學先出來，他走在最后的舉動令我最感動！”師：“是呀！阿曼達與父親經(jīng)歷了39小時的生離死別，現(xiàn)在終于可以逃脫死神的魔爪了，他卻這樣說——”指名讀：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會跟我在一起?！睅煟骸皟鹤討撌堑谝粋€探出小腦袋來呀，因為拯救他們的是他的父親呀！可是他卻這樣說——”再指名讀：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會跟我在一起?！睅煟骸奥犃藘鹤拥脑?，此時你又有什么新的感受嗎？” 生：“阿曼達真是一個勇敢、舍己為人的小小男子漢！”生：“是父親的承諾讓阿曼達如此敢作敢為，我從中領(lǐng)悟到：愛是可以傳遞的，信念是可以感染的！”師：“是的，我們欣喜地看到——兒子受父親的影響，已經(jīng)懂得并學會愛周圍的人了！”六、總結(jié)全文，升華情感。１、深情朗讀結(jié)尾，感受父與子的幸福。師：“就這樣，這對了不起的父與子，憑著堅定的信念，憑著對彼此的深深信任，憑著永不言敗的堅持精神，譜寫了一個蕩氣回腸的傳奇故事！誰愿意深情地讀讀故事的結(jié)尾？一生：“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”師：“讓我們一起扣住‘了不起’、‘無比幸福’、‘緊緊擁抱’這些字眼，一起來祝賀這對劫后余生的父子吧！”生齊讀：“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！?２、生暢談讀后的最深感悟。師：“學完這個故事，你最想說什么？ 生：“我想說：父愛同樣是偉大的！” 生：“父愛，可以拯救一切！” 生：“愛，往往創(chuàng)造奇跡！”（課堂雖已接近尾聲，但此時學生內(nèi)心的情感卻在澎湃著，內(nèi)心的激情卻在涌動著。安排這樣的環(huán)節(jié)就是讓學生將真情噴涌而出。但結(jié)果不盡如人意，面對這樣開放性的提問，學生僅從一個層面談出了感悟?，F(xiàn)反思：教師若能隨機應變，在此基礎(chǔ)上再點撥：“還有與眾不同的感悟嗎？”我相信學生一定能多角度、有創(chuàng)意地讓課堂“風聲水起”，一定有學生會說：“信念，最能鑄就成功！”“堅持就是勝利！”??諸如此類精練而有思辯色彩的語言來。）七、布置作業(yè)：課外閱讀朱自清的父愛名篇——《背影》，感受中國式父愛，試與《地震中的父與子》表現(xiàn)出的美國式父愛相比較。（語文教學要立足課內(nèi)，放眼課外，要建構(gòu)開放的課堂，引領(lǐng)學生多讀好書，精神得以滋養(yǎng)。作業(yè)布置要精心設(shè)計，多布置綜合性、實踐性、探究性強的作業(yè)。）教學反思：這是一篇甚為感人的災難故事，文中流露出人間最真的親情，因此，不但要學生掌握本課應知應會的知識點，還要把這一課使人心靈震撼之處，深深地刻在孩子們的心中，讓孩子們感受到讓人間真愛，使他們更加珍惜可貴的親情。領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、動作、語言進行描寫反映人物思想品質(zhì)的表達方法，讓學生進一步感受出父愛的執(zhí)著，不顧一切。其次，感受“不論發(fā)生什么，我總會和你在也一起?！睂Π⒙_的影響，我們可以發(fā)現(xiàn)正是這個信念讓阿曼達在身處險境的情況下，依然保持鎮(zhèn)定，關(guān)愛同學，確實了不起。課后讓學生讀朱自清的《背影》再次升華父愛。理解父子之間的摯愛與信任。不足之處：引領(lǐng)學生想象“父親為何成了這般模樣”，點撥欠到位，導致學生思路不開闊；引領(lǐng)學生想象“廢墟下的阿曼達”，學生寫不到位，點評欠火侯；學生談最深感悟時，教師提問欠妥，導致“開放性”不夠。