五年級(jí)上冊(cè)地震中的父與子聽課有感-資料下載頁(yè)
2024-10-29 00:29本頁(yè)面
【正文】 們先走出這危險(xiǎn)的地方！這一讓，如此的震撼你，到底他讓出了什么呀？生自由回答。師:阿曼達(dá)讓出了先人后己的高尚品德；讓出了生命；讓出了友誼，讓出了他對(duì)父親的信任。師：地震中這樣令人恐懼的場(chǎng)面如果出現(xiàn)在你的眼前，你們會(huì)害怕嗎？對(duì)，我們有理由相信七歲的阿曼達(dá)也恐懼過(guò)，顫抖過(guò)，但他最終戰(zhàn)勝了自己，是什么使他戰(zhàn)勝了恐懼？對(duì)，是父愛。因?yàn)樗溃骸安徽摪l(fā)生什么，父親總會(huì)跟他在一起的！”師：同學(xué)們，你在生活中讓過(guò)別人嗎？讓過(guò)！說(shuō)說(shuō)自己的事好嗎？（學(xué)生簡(jiǎn)單的介紹：讓路、讓座等）師：老師覺得你們都是好孩子，也許你們做的都是一些小事情，但事不在小，小事也能使你閃閃發(fā)光，所以在以后的生活中，無(wú)論遇到什么困難，我們都要以小阿曼達(dá)為榜樣。師：指導(dǎo)朗讀這句話，讀出了兒子阿曼達(dá)的勇敢、臨危不懼。（板書）三、總結(jié)全文父愛的力量，在十分危險(xiǎn)的情況下充滿生還的希望，小小的阿曼達(dá)在生死關(guān)頭把生的希望先給同學(xué)，這是多么幸福的一對(duì)父子啊，是愛讓他們幸福，是信守承諾讓他們幸福，讓我們?cè)傩腋５淖x一讀最后一段吧?。ㄆ溜@父子團(tuán)聚的圖片）四、拓展延伸什么是地震?（屏顯地震的解釋）避震要點(diǎn)師：同學(xué)們，你知道地震來(lái)臨時(shí)應(yīng)怎么辦嗎？ 生自由發(fā)言后師屏顯防震要點(diǎn)。師：地震中的父與子，這是一個(gè)多么感人的故事啊，巨大的災(zāi)難中，了不起的父與子創(chuàng)造了神話般的奇跡。讓我們?cè)凇渡啦浑x》的歌聲中再次體會(huì)這種感動(dòng)，牢記這份感動(dòng)。欣賞歌曲（播放：《生死不離》）五、作業(yè)布置文中的父與子深深震撼了我們每一個(gè)人，你想對(duì)他們說(shuō)些什么？請(qǐng)寫下來(lái)。第五篇：地震中的父與子聽課感悟在體會(huì)父親的“了不起”時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生抓住父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫，體會(huì)父親內(nèi)心情感的。怎樣體會(huì)阿曼達(dá)的了不起呢？趙老師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用同樣的方法，采用小組內(nèi)讀讀，議議，寫寫的方式學(xué)習(xí)。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達(dá)的內(nèi)心世界，寫出阿曼達(dá)在廢墟下的內(nèi)心與言行，再聲情并茂地讀出來(lái)。通過(guò)讀寫融情來(lái)體會(huì)：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來(lái)了巨大精神力量！兒子對(duì)他人的愛，是父愛的傳承！讀寫融情的設(shè)計(jì)，是學(xué)生對(duì)人物形象感悟升華的過(guò)程，是內(nèi)化學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言的過(guò)程，是學(xué)生把情感積累外化為書面語(yǔ)言的過(guò)程。通過(guò)以上教學(xué)流程，學(xué)生對(duì)這對(duì)“了不起的父與子”有了形象的感染；在品味語(yǔ)言中，心靈獲得了愛的感動(dòng)。此時(shí)，引讀全文結(jié)尾句“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起?！弊x出父子的高大形象，讀出父子可親可敬的愛，讀出由愛創(chuàng)造的幸福，讀出自己心底深處愛的震撼。恰當(dāng)、靈活的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，課件做的精心用的適時(shí)，借助多媒體直觀的向?qū)W生展示圓明園昔日的輝煌，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的自豪感，在講到圓明園被毀滅部分，借助多媒體播放視頻片段，讓學(xué)生跟深刻的認(rèn)識(shí)的侵略者的無(wú)恥、貪婪、橫行霸道。這種靈活的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，較好的為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。第五：教學(xué)基本功扎實(shí)。儀態(tài)端莊，聲音洪亮，授課自然，在課堂中語(yǔ)言準(zhǔn)確清楚，富有啟發(fā)性。板書設(shè)計(jì)合理，言簡(jiǎn)意賅，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀。有效地利用課堂40分鐘，課堂效果好。張老師課中有不少亮點(diǎn)值得學(xué)習(xí)，也有一點(diǎn)疑問和張老師商討交流，張老師預(yù)設(shè)了幾個(gè)有價(jià)值問題，是否應(yīng)給學(xué)生思考的空間并讓學(xué)生自己解決這些問題。例如：在介紹圓明園中的園林藝術(shù)時(shí)，提到了七個(gè)有，學(xué)生沒說(shuō)準(zhǔn)確，是否應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生讀一個(gè)有，并啟發(fā)：你認(rèn)為七個(gè)有把圓明園的美景寫完了么，為什么？學(xué)生會(huì)自然的更深刻理解“天南海北、流連、飽覽”等詞表現(xiàn)的圓明園的美景多，數(shù)不勝數(shù)。另外，在評(píng)價(jià)讀書時(shí)，是否讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)讀書效果會(huì)更深刻激發(fā)情感？最后，課文講完是否讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)完課文后的感想，以此升華中心，增強(qiáng)愛國(guó)教育。
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