【正文】 強調認知一情緒系統(tǒng)的交互作用，綜合運用認知提示、情感換位、鞏固深化和情境表演等技術，由近及遠、由淺入深、由具體到抽象地展開兒童認知和行為的教育。3環(huán)境體驗法、根據(jù)一定的教育目的或教育要求，創(chuàng)設相應的環(huán)境條件，讓兒童通過與環(huán)境的相互作用甚至在體驗環(huán)境的過程中主動學習和發(fā)展。3生理性懲罰、即體罰，通過對兒童身體的野蠻、粗暴管制，試圖使兒童思想行為發(fā)生轉變的一種不正確的教育法。3討論法、兒童通過運用已有的知識經驗，對一些不了解的、認識模糊不清的、困難的、相互關系中矛盾的，甚至有錯誤看法的問題等等，發(fā)表意見、共同議論商討、相互啟發(fā)和補充，從而獲得正確統(tǒng)一的認識。3社會性懲罰、也稱心理懲罰。主要是通過剝奪兒童的某些社會性愿望，從而達到促其“自省”和明辨是非的目的3演示法、即教師在教學中出示實物或教具，進行示范性操作。3直觀形象法、教師采用直觀教具或各種電化教育手段等，組織兒童開展觀察(物體和現(xiàn)象)、欣賞、演示、示范和范例等活動，以達到預定的教育教學目標。行動操練法、組織兒童反復練習一定的動作或活動方式，從而鞏固其知識經驗形成簡單技能和行為習慣。4教育活動游戲化、在教育活動中充分利用兒童對游戲的本能偏愛，滿足兒童愛玩、好玩的天性，以游戲的形式和方式開展相應的教育活動。4托兒所：我國托兒所是3歲前兒童的集體保教機構。主要負責教養(yǎng)3歲前的兒童并為其父母參加工作提供方便，具有社會福利性和保教性。4幼兒園、對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。4幼兒園教育目標、指導幼兒園開展教育工作的綱領性目標，具有普遍意義。4幼兒園的一日生活、幼兒園每天進行的所有教育活動，包括日常生活和其他活動。4學前班、以學齡前12年的兒童為教育對象的教育組織形式。47混合班、將年齡相差在12個月以上的學前兒童編排在一個班級里學習生活游戲的一種教育組織形式。4常規(guī)、指讓幼兒的行為常規(guī)。是教師將幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)有順序地制定出一系列的行為規(guī)范，讓幼兒經常固定地執(zhí)行，從而形成良好的習慣。4入園教育、教師通過各種方法引導新入園幼兒順利適應幼兒園的教育。50、家長接待日、由園所安排一個固定的時間，園長或主要管理者接待家長的來訪，聽取家長的意見和建議，也可設立意見箱收集家長的意見，從而更好地改進和完善園所工作，拉近家長和園所之間的距離。5家長參與、家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學活動，協(xié)助教師的工作，以豐富幼兒的學習經驗，達到家庭與幼兒園的相互配合和協(xié)調一致。5保育員、在幼兒園中主要負責幼兒的衛(wèi)生保健、生活管理的人員。5幼兒教師、在幼兒園中全面負責幼兒生活與教育的人員54：社區(qū)、在一定的地域內的人群從事經濟，政治，科學文化活動，并由此構成一定的生產關系與社會關系的小社會第五篇：更全的學前教育學名詞解釋教育學名詞解釋匯總1的社會要求和受教育者的特點，進行的有目的、有系統(tǒng)、有組織的影響活動，將受教育者培養(yǎng)成為一定需要的人的活動。各級教育管理人員、學校中的教師和其他工作人員、家庭中的家長（或其他監(jiān)護人）、社會教育中的起到教育作用的人員，自學活動中的個人受教育者：在教育活動中承擔學習的責任，是接受教育的人。廣義包括：不分年齡、不分性別、不分身份、不分職業(yè)背景，凡是進入學習過程的人都成為受教育者終身教育：是指人在一生中都應當和都需要受到各種教育，接受教育應是從生到死永不休止的，它在時間上貫穿人的整個一生，在空間上貫通了學校、社會和家庭的界限，打破了教育為學校系統(tǒng)人的個體社會化：是指個體適應社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學習與內化而形成社會所期待的及其應承擔的角色，并相應地發(fā)展自己的個性個過程。兒童的發(fā)展：是指在兒童成長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進行的量變與質變的過程。遺傳決定論：認為從兒童發(fā)展的整個過程來看，遺傳因素具有統(tǒng)帥性和決定性的作用；從發(fā)展的最終結果來看，環(huán)境的影響也是極為有限的，環(huán)境只是給發(fā)展提供適當?shù)臅r機而已。這一理論夸大了遺傳及生理成熟的作用，忽略了影響兒童發(fā)展的其他條件。環(huán)境決定論：強調后天影響對心理發(fā)展的作用，兒童發(fā)展的原因在于后天，在于教育。否認了遺傳在兒童發(fā)展中的作用，夸大了環(huán)境和教育的作用。先天因素：是指個體生物因素，其中包括遺傳、生長、發(fā)育與成熟等，其中最具有重要意義的是遺傳。年齡特征：在一定社會和教育條件下，兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典型的、本質的特征及發(fā)展趨向，稱為….1兒童觀：是人們對于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及兒童的地位和權利，兒童期的意義，兒童的特點和能力，兒童生長發(fā)展的特點和原因等問題。1社會本位的兒童觀：兒童是氏族、社會或國家的財富，是家族傳承和繁衍的工具，是未來的勞動力和兵源。兒童并不是作為獨立的個體、社會群體的正式成員受到尊重，他們不過是父母的隸屬物，沒有任何權力甚至連最基本的生存權也得不到保障。1人本位兒童觀：要求尊重兒童，尊重兒童所有的各種權利，如生存權、發(fā)展權、教育權等；兒童一出生就既具有一切道德的、理智的、身體的能力萌芽；教育機會均等；兒童是學習的主體。然而這一時期 的兒童觀是從理想的人的形象中推導出來的，并未否定兒童對父母的隸屬關系，也沒把兒童看作是有個性價值的個體存在。1教育觀：是人們對于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。1自然后果法：盧梭“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應該使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然后果?！?發(fā)現(xiàn)式教學方法：給兒童提供相應的材料和設備，激發(fā)兒童的興趣，使兒童自由地去探索事物、發(fā)現(xiàn)問題、找到答案。這個過程就是利用兒童的好奇心，使兒童發(fā)揮自己的能力，允許他們根據(jù)自己的方式來進行學習，從而滿足他們發(fā)現(xiàn)需要的過程。1幼兒的完整學習：為幼兒提供完整的、多方面的學習環(huán)境，及早激發(fā)幼兒在七大方面智力的充分發(fā)展，達到人類潛能的啟發(fā)和健康身心的培養(yǎng)之境界。1維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”：兒童的發(fā)展有兩個階段，一個階段是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，下一個階段是兒童只有在成人的幫助下才可以完成的水平，在這兩個階段之間就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。1情商EQ：用來描述對成功至關重要的情感特征。包括含義：同情和關心別人，表達和理解感情，控制情緒，獨立性、適應性，受人喜歡，解決人與人之間關系的能力，堅持不懈，友愛，善良，尊重他人等。教育目的：通過教育把受教育者培養(yǎng)成為什么樣質量和規(guī)格的人。我國的教育目的：國家管理教育的最高決策層規(guī)定的，是對全國各級各類教育提出的統(tǒng)一的人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求。2幼兒園活動區(qū)：活動區(qū)是近年來伴隨幼教改革的推行而出現(xiàn)的新生事物，它打破了傳統(tǒng)教育中課桌椅排列的小學化的模式，充分考慮了學前兒童的年齡特點，以游戲的情景，提供多樣化的材料，滿足兒童操作的不同的興趣，使兒童通過游戲活動，獲得認知、情感、身體等各方面的發(fā)展。2各個活動區(qū)之間的界限性：所謂界限性即各活動區(qū)要劃分清楚，界限明確，便于幼兒開展活動和教師進行管理。在劃分界限時，除了要考慮美觀、漂亮之外，還要從教育的角度出發(fā)來設計。2…..相容性：是指在布置活動區(qū)時要考慮各個區(qū)域的性質，盡量那性質相似的活動區(qū)安排在一起，以免相互干擾。（美國學者布朗：靜態(tài)、動態(tài)、用水、不用水）2….轉換性：即教師在考慮劃分各個區(qū)域的同時，也要考慮幼兒可能出現(xiàn)的將一個活動區(qū)內的活動延伸轉換至其他活動區(qū)的需要。2創(chuàng)造性游戲：是學前兒童主動地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，是學前兒童特有的游戲。包含：角色游戲、結構游戲、表演游戲等。2有規(guī)則游戲：是成人為發(fā)展兒童的各種能力而編寫的、有明確規(guī)則的游戲。包含：智力游戲、體育游戲、音樂游戲等。2結構游戲：是兒童利用各種不同的結構材料，經過手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。積木、積塑、金屬材料、竹制材料和黏土、紙漿等都是兒童結構游戲的絕佳材料。2獨立自主性原則：。2發(fā)展適宜性：是指學前教育方案在充分參考和利用現(xiàn)有兒童發(fā)展研究成果的基礎上，為每名兒童提供適合其年齡特點的、適合其個別差異性的課程及教育教學實踐。它包括兩個層面：年齡的適宜性和個體的適宜性。綜合性原則：是指在課程設計和教育活動時，必須以兒童身心的均衡發(fā)展為最高目的，圍繞著某一主題或方面，以兒童的直接經驗和實際生活為基礎，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動中促進兒童多層次、多角度的、多學科的發(fā)展。綜合性原則可體現(xiàn)在三方面：教育目的的綜合、教育內容的綜合和教育手段的綜合。3啟蒙性原則：是指學前教育要對兒童進行最基本的、入門式的教育，為其以后的學習和發(fā)展打下初步的基礎。學前教育的實質就是啟蒙教育，也即開發(fā)蒙昧狀態(tài)的教育，俗話“開竅”。3直觀形象法：是幼兒園教育教學的主要方法，即教師采用直觀教具或各種電化教育手段等，組織兒童開展觀察、欣賞、演示、示范和范例等活動，以達到預定的教育教學目標。（這種方法符合直觀性教學原則和兒童思維的特點。）3教育活動游戲化：在教育活動中充分利用兒童對游戲的本能偏愛，滿足兒童愛玩、好玩的天性，以游戲的形式和方式開展相應的教育活動。3語言法：是兒童教師最常用的和最普遍使用的教育教學方法，即教師以語言為主要工具對兒童進行說教、指導、勸說等，以達到相應的教育目的。最常見的有：故事法和討論法。3移情法：強調認知—情緒系統(tǒng)的交互作用，綜合運用認知提示、情感換位、鞏固深化和情境表演等技術，由近及遠、由淺入深、有具體到抽象地展開兒童認知和行為的教育。它特別針對兒童期特有的自我中心化思維，能明顯提高兒童的移情能力和認知水平，提高其社會認知水平和促進親社會行為的養(yǎng)成。3角色扮演法：是指模擬現(xiàn)實社會中的某些情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場上分析問題、處理問題、體驗情感，并通過及時的反饋和教師的指導，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應的行為及規(guī)范。3環(huán)境體驗法：就是根據(jù)一定的教育目的或教育要求，創(chuàng)設相應的環(huán)境條件，讓兒童通過與環(huán)境的相互作用甚至在體驗環(huán)境的過程中主動學習和發(fā)展。3發(fā)泄法：是指教師為兒童提供一定的條件或創(chuàng)設一定的情景，讓兒童通過自身的動作或活動，去發(fā)泄體內積聚的生理或心理能量以達到生理或心理方面新的平衡。包括兩方面：生理發(fā)泄和心理發(fā)泄。3托兒所：我國的托兒所是3歲前兒童的集體保教機構。主要負責教養(yǎng)3歲前的兒童并為其父母參加工作提供方便，具有社會福利性和保教性等雙重特征。早期教育：是指對嬰幼兒全面素質的基礎教育，它不僅指早期智力的啟蒙與開發(fā)，還包括其身體素質的提高，品德的培養(yǎng)與性格的陶冶。4幼兒園：是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。幼兒園是我國幼兒集體教育機構的名稱；其年齡對象是3~6歲；對幼兒實施保育和教育相結合的教育；幼兒園教育是我國學制的基礎階段；教育對象是尚無獨立生活能力的，需要成人精心照顧和保護的幼兒。4幼兒園教育中期目標：即幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標。也就是說在總的幼兒園教育目標的指導下，對不同年齡班的幼兒提出不同的要求。（如培養(yǎng)練好的生活習慣：小班培養(yǎng)愉快進餐，正確使用小勺，飯后擦嘴；大班培養(yǎng)幼兒進餐，飯后收拾干凈等。）4….近期目標：也稱短期目標。指在某一階段內要達到的教育目標。如幾個星期，一個星期或幾天內要達到的教育目標。近期目標的制定是為完成最終的目標服務的。（如要求認識國旗、國徽，這個短期目標，最終目標是完成—萌發(fā)幼兒唉祖國的情感服務的。）4幼兒園的一日生活：是指幼兒園每天進行的所有教育活動，包括日常生活活動和其他活動。教師應充分認識和利用一日生活的各個環(huán)節(jié)的教育價值，通過合理組織，科學安排使其成為有機的一個整體，讓幼兒在自然的生活中身心健康的發(fā)展。（包括：接待幼兒入園，早操，教育活動，見習活動，自由游戲活動，進餐，睡眠，午點，離園…..）4幼兒園的環(huán)境：廣義：指影響幼兒園教育的一切外部條件，既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社會、自然等幼兒園外的大環(huán)境，也包括幼兒園內的小環(huán)境。狹義：指幼兒園內一切影響幼兒發(fā)展的因素，包括幼兒生活、學習和游戲的全部空間。4分離焦慮：依戀親人，哭鬧不愿來園，情緒低落等這種表現(xiàn)在心理學上被稱為分離焦慮。即指“因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反映”,也就是說幼兒最初離開親人、家庭、對新環(huán)境會產生不適應的現(xiàn)象。4幼兒常規(guī)：是指幼兒的行為常規(guī)。具體來說就是教師將幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)有順序地制定一系列的行為常規(guī)，讓幼兒經常固定地執(zhí)行，從而形成良好的習慣。4學前班：是以學齡前1~2年的兒童為教育對象的教育組織形式。它是農村發(fā)展學前教育的一種重要形式，在城市則作為幼兒園數(shù)量不足的一種輔助形式，以滿足群眾送子女接受學前教育的一種要求。大都附設于小學內。4混合班：是指將年齡相差在12個月以上的學前兒童編排在一個班級里學習、生活、游戲的一種教育組織形式。這種班級類型大都設在農村或廠礦企業(yè)內。類型主要有：雙齡班、三齡班和多齡班。50、開放日制度：即請家長來園參觀各種保教活動，參加運動會，元宵燈會，節(jié)慶活動等，使家長具體了解幼兒園的工作，看到自己的孩子在集體中的表現(xiàn)以及教師的教育要求和方法，增進對園工作的感性認識。5保育員：是指在幼兒園中主要負責幼兒的衛(wèi)生保健、生活管理的人員。國家規(guī)定保育員應該具備初中畢業(yè)以上的學歷，受過幼兒保育職業(yè)培訓，能夠履行幼兒保育員的職責。52社區(qū)：社區(qū)在在一定是地域內的人群從事經濟、政治、科學文化活動，并由此構成一定的生產關系與社會關系的小社會。人口和地域界限是社區(qū)的組成要素。51965年美國的“提前開端計劃”：先約有70多萬兒童在該計劃中。該計劃是以聯(lián)邦政府以及州政府為主投入資金，由受過培訓的教師對家庭環(huán)境不佳的兒童提供負責的學前教育。5發(fā)現(xiàn)學習：幼兒通過動手操作、親自實踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各