【正文】 是指實施德育工作的具體材料和主題設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規(guī)范的總和。：是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。：是指德育過程中不同質的各種要素或各個組成部分相互聯系、相互作用的方式。：是根據教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的，學校和教師進行德育工作必須遵循的基本要求。：是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。：是學校為實現一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的、有固定人數的基本教育單位。：是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。： 是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經常性活動。：是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。第五篇：教育學名詞解釋教育學名詞解釋：：教育功能是教育活動和教育系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產生的 各種影響和作用。從作用的對象看，教育功能可分為個體功能和社會功能；從作用的反向看，教育功能可分為正向功能和負向功能；從作用的呈現形式看，教育功能可分為顯性功能和隱性功能。：正向功能是指有助于社會進步和個體發(fā)展的積極影響和作用。：負向功能是指阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作業(yè)。：顯性功能是依照教育目的、任務和價值，教育在實際運行中所出現的與之相符合的結果。：隱性功能是非預期的且具有較大隱藏性的功能。：教育的個體功能即教育對個體發(fā)展的影響和作用，是由教育活動的內部結構決定的，是在教育活動內部發(fā)生的，所以也稱為教育的本體功能或固有功能。：教育的社會功能是教育對社會發(fā)展的影響和作用，是教育的本體功能在社會結構中的衍生，也稱工具功能。：教育制度是指一個國家各級各類教育機構和組織的體系及其管理規(guī)則。：簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。：是人一生各階段當中所受教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。：是國家統(tǒng)一實施所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。：教學是一種尊重學生理性思維能力、尊重學生自由意志，把學生看作是獨立思考和行動的主體，在與教師的交往和對話中，發(fā)展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格，使每一個學生都達到自己最佳發(fā)展水平的活動。：是指對整個教學系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學準備工作的組成部分，是在分析學習者的特點、教學目標、學習內容、學習條件以及教學系統(tǒng)組成部分特點的基礎上統(tǒng)籌全局，提出教學具體方案。：是對教學活動預期所要達到的結果的規(guī)劃，是教學設計的重要環(huán)節(jié)，規(guī)定著教學活動的方向、進程和預期結果，是評價教學效果的基本依據，是學習者自我激勵、自我評估、自我調控的重要手段。：是為了達成教學目的、完成教學任務，在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。一，包括教學活動的元認知過程、教學活動的調控過程和教學方法的執(zhí)行過程。二，不同于教學設計，是教師在現實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。三，教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手和著眼，兼顧教學目的、任務、內容、學生的狀況。四，是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同層次和水平。：是教師以口頭語言向學生呈現、說明知識，并使學生理解知識的行為。：常用的有練習指導、閱讀指導和活動指導。：是人生活于其中的關系世界，對人發(fā)生意義的世界。人在生活世界中是能動的，不依附于外在他人和社會的獨立的個體。：主要表現為越軌行為和違法行為兩類。學生的越軌行為主要是違背教育習俗、教育規(guī)章的行為，即違規(guī)、違紀行為，具體包括不誠實行為、逃學行為、欺騙行為、違紀行為等。學生的違法行為主要是指違背教育法律以及國家其他法律、法規(guī)的行為，即普通違反行為和犯罪行為。：正常人知道限制心理缺陷者的越軌沖動，但他們卻不知道限制他們的越軌沖動，他們主要是因童年的社會話失調造成的，在童年時代，孩子如果遭到雙親的遺棄，就會使孩子正常的社會化過程中斷，使他們在心理和情感上受到嚴重的挫折，難以發(fā)展出健全的人格和自我，難以適應社會環(huán)境，容易產出越軌和犯罪行為。：越軌行為是一種由挫折產生的針對他人和社會的侵犯形式。而挫折的程度是以需要強度或者受阻的程度為基礎的，進而推斷侵犯的強度與挫折的強度有關。：所有人都要經歷社會化過程，但他們如何社會化則取決于他們與誰交往，一個孩子通過與越軌群體的交往學到了對越軌行為的理解、態(tài)度和技能，他與越軌群體的交往越密切，這個孩子學到的犯罪手段就會越高，犯罪動機就會越高，犯罪的可能性也就越大。：涂爾干看來，道德規(guī)范是維持人與人以及社會團體的基礎，由于社會巨變，使得控制個人行為的道德規(guī)范越來越松弛，個人之間的道德制約喪失。：雷克里斯認為，群體的成員資格和社會生活環(huán)境決定個人的行為，但他特別強調社會環(huán)境的社會控制對個人的效用，并認為越軌和犯罪是由于社會內外部的控制削弱和受到破壞引起的。：科恩認為，犯罪者亞文化群所具有和維護的價值觀及行為傾向，與主流文化的價值觀及行為傾向相抵觸、相背離，這是犯罪的真正根源，而亞文化的產生是社會化不完善、不適當引起的，并且通常是社會下層階級居住區(qū)形成的。：以貝克為代表，這種理論主要是運用互動理論探討了越軌犯罪的過程，而非它的原因，強調了違反、犯罪是社會創(chuàng)造的，而非本體所賦予或自然發(fā)生的。：由米爾斯提出，專指對個體的社會話過程具有重要影響的具體人物，可分為兩個層次：互動性重要他人和偶像性重要他人。：在知識經濟時代，基礎教育對于學生人文精神的培養(yǎng)，皆在更好地協(xié)調人與自然的關系，能夠熱愛大自然、探索大自然、保護大自然，增強環(huán)境意識；協(xié)調人與社會的關系，增強社會責任感，很好地應答信息社會的各種挑戰(zhàn)；協(xié)調人與人的關系，增強團隊精神和合作意識。：是指根據一定的標準，通過使用一定的技術和方法，以學生為評價對象所進行的價值判斷。是教育評價的基礎和重點，也是學校教育評價的核心。：是根據所要評價對象的整體狀態(tài)確定評價標準，以被評價對象中的某一個或某干個為基準，通過把各個被評價對象與基準進行對照比較，判定出每個被評價對象在這一集體中所處位置的一種評價方法。：是在被評價對象的整體之外，確定一個客觀標準，將被評價對象與這個客觀標準進行比較，以判斷其達到標準程度一種評價方法。：是以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標準，判斷其發(fā)展狀況的評價方法。：是學生評價的重要組成部分，主要是指以國家的教育教學目標為依據，運用適當、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的學習水平進行價值判斷的過程。：是指通過讓學生回答一系列與教育目標相關的有代表性的問題，從學生對問題的回答中提取信息，并根據一定的標準進行判斷的過程。：即測評者依據一定的標準對學生所表現出來的品德特征進行定性和定量的分析，并通過價值判斷給出相應的結論。：是評價者依據一定的評價內容和標準，通過日常對評價對象的觀察和了解，經過綜合分析并以此對評價對象的品德狀況給予終結性整體評價的方法。：是評價者根據一定的標準和要求，通過平時對被評價者的觀察和了解，用書面語言描述的形式對被評價者品德發(fā)展的狀況做出評價的方法。：是指用以百分為滿分或實行百分制計分法，評價者根據一定的標準和計分規(guī)則，依據學生的品行表現予以加分或減分，以對學生的品德做出評價的方法。：是指某一級教育如小學這一級教育的在校生人數與符合官方為該級教育所規(guī)定之年齡的總人口比。：即學生與教師的比例，既能夠反映一個國家教育資源的使用效益情況，又是考查教育質量狀況的重要指標。：重視現代科學技術的學習，強調早期教育，確定終身教育的地位，注重學生能力的培養(yǎng)，要求教育擔負起傳授年輕一代在當代社會激烈變化的條件下求得“生存”的各種知識和能力。：即從促進教育的統(tǒng)一性轉變?yōu)榇龠M教育的創(chuàng)造性和革新精神；從促進競爭轉變到促進合作；從狹隘的民族觀點和忠誠轉變?yōu)槿虻挠^點和忠誠，從強調為私人利益而學習轉變?yōu)閺娬{為公眾利益而學習。：強調民族、國家的利益，推崇教育在促進國家和社會發(fā)展中的作用，同時它存在著深刻的歷史局限和尖銳的現實沖突。：，又是道德發(fā)展的需要；，它的范圍從學前教育到繼續(xù)教育、終身教育；教育不僅是投入更是產出，教育有各種傳送體系，包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育和不定形教育，學校應當與豐富的學習環(huán)境結合在一起；，贊助者、家庭和非政府組織都要貫徹這一政策。