【正文】 。第二、重點設計教科書。第三、充分利用教科書。第四、及時引進新知識。第五、適當補充鄉(xiāng)土材料。第六、指導學生充分運用好教科書。1簡述如何利用和開發(fā)課程資源？開發(fā)和利用課程資源的途徑和方法很多，主要包括以下幾種：第一、進行社會調查。第二、審查學生活動。第三、開發(fā)實施條件。第四、研究學生情況。第五、鑒別校外資源。第六、建立資源數據庫。1課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑，影響課程實施的因素主要有以下幾個方面：第一、課程計劃的本身的特性。一是可傳播性，即向各學校推行的程度。二是可操作性，即使用時的方便程度。三是和諧性，即與流行的價值取向和行為方式之間的一致性程度；四是相對優(yōu)越性，即相對于原有課程而言新課程的長處。第二、交流與合作。交流可以是課程編制者與實施者之間的交流，也可以是實施者之間的交流。第三、課程實施的組織和領導。第四、教師的培訓。教師是課程實施過程中最直接的參與者，主要取決于教師的素質和態(tài)度，要通過培訓使教師形成新課程的理念，掌握實施新課程的方法。第五、各種外部支持。1課程評價是指對課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動，其內涵有：第一、課程評價的對象方興未艾是多元的。第二、課程評價是一個動態(tài)的過程。第三、課程評價必須對實現(xiàn)教育目的作出貢獻。第四、課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質疑并為改進課程指明方向。1課程評價的主要模式有：泰勒提出的目標評價模式；美國斯克里提出的目的游離評價模式。CIPP評價模式（第一背景評價、第二輸入評價、第三過程評價、第四成果評價）。第四、美國加里福尼亞大學提出的CSE評價模式（第一需要評價、第二方案評價、第三形成性評價、第四總結性評價）1新課程的主要理論基礎是建構語言的學習理論和多元智能理論。1我國基礎教育課程改革的基本任務是什么？答：以鄧小平同志關于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。第七章 教學教學是在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。它是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性的活動。教學的含義是什么？答：教學是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人的為根本目的的活動。教學是通過系統(tǒng)知識和技能的傳授與掌握，促進學生的身心發(fā)展。教學是實現(xiàn)教育目的的根本途徑。教學是師生雙方的共同活動。教學雙方在活動中相互作用，失去任何一方，教學活動便不存在。教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學，作為學校進行全面發(fā)展教育的一個基本途徑，具有課內、課外、班級、小組、個別化等多種形態(tài)。簡述教學的意義是什么？答：教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式。教學是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。簡述教學的一般任務是什么？答：第一、引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。第二、發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。第三、發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平。第四、培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。早在古代，就有關于教學過程思想的萌芽，大約公元前6世紀，我國教育家孔子把學習概括為“學、思、行”的統(tǒng)一過程；古羅馬的教育家昆體良提出了“模仿、理論、練習”的學習過程理論；19世紀初德國教育家赫爾巴特第一個試圖按照心理活動的規(guī)律來分析教學過程。為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？答：間接性與簡捷性。學生學習的內容主要是已知的間接知識，并在教學中間接地去認識世界。交往性與實踐性。教學活動是發(fā)生在師生之間及學生之間的一種特殊的交往活動，這種活動同時具有實踐的性質。教育性與發(fā)展性。教學中學生的認識既是目的，同時也是手段。引導性與指導性。學生具有不成熟性，學生的認識活動只有在教師的引導下，才能有效地達到認識的目的。簡述教學過程中直接經驗與間接經驗相結合這一規(guī)律？答：直接經驗是就是學生通過親自活動、探索獲得的經驗；間接經驗是指他人的認識成果。間接經驗與直接經驗相結合，反映了教學中傳授系統(tǒng)的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系、理論與實踐的關系、知與行的關系。學生認識的主要任務是學習間接經驗。在教學中，學生主要是學習間接經驗，并且是間接地去體驗。以間接經驗為主組織學生進行學習，這是學校教育為學生精心設計的一條認識世界的捷徑。學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。要使人類的知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須以個人以往積累的或現(xiàn)實獲得的感性經驗為基礎。直接經驗與間接經驗相結合的規(guī)律，要求我們在教學過程中正確處理直接經驗與間接經驗的關系，既要防止過分強調系統(tǒng)知識傳授，又要防止過分重視學生個經驗的積累。掌握知識與發(fā)展智力的相互關系是怎樣的？答：掌握知識與發(fā)展智力是相互依存、相互促進，兩統(tǒng)一于教學活動中。掌握知識是發(fā)展智力 的基礎。學生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握，知識為智力提供了前提條件。智力發(fā)展是掌握知識的重要條件，學生對知識的掌握信賴于他們的智力的發(fā)展。掌握知識與發(fā)展智力相結合的規(guī)律要求我們在教學中正確處理掌握知識與發(fā)展智力的關系，既要防止單純抓知識教學或只重能力發(fā)展的片面性，又要探索掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制。簡述掌握知識與形成思想品德相結合的關系？答：在教學過程中，掌握知識與形成思想品德是相互聯(lián)系辯證統(tǒng)一的關系。學生思想品德的形成以掌握知識為基礎。學生思想品德的提高又推動了他們積極的學習知識。掌握知識與形成思想品德相互規(guī)律要求我們在教學中正確處理掌握知識與形成思想品德的關系，既要避免單純傳授知識忽視思想教育的偏向，又要避免脫離知識的傳授而另搞一套思想教育的偏向。簡述教師主導作用與學生主動作用相結合的規(guī)律？答：教學活動是由教師的教與學生的學共同組成的雙邊活動，教與學是辯證統(tǒng)一的，主要表現(xiàn)在：教師在教學中具有主導作用，教師在教學過程中處于組織者的地位，具有主導作用，具體表現(xiàn)在：第一、教師主導著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用；第二、教師影響著學生學習方式以及學生學習主動性、積極性的發(fā)揮；第三、教師影響著學生的個體以及人生觀、世界觀的形成。學生具有主動作用，學生是人，在學習過程中是學習的主體，因此學生在學習過程中具有主動作用，具體表現(xiàn)在：第一、受學生本人的興趣、需要、情感、意志和價值觀的影響，學生對外部信息的選擇具有能動性、自覺性。第二、受學生原有的知識經驗、思維方式、能力水平等制約，學生對外部信息進行內部加工具有獨立性、創(chuàng)造性。教師主導作用與學生主動作用相結合規(guī)律，要求教師在教學中既要發(fā)揮主導作用，承擔起歷史賦予的培養(yǎng)人的使命和促進學生發(fā)展的責任；又要承認學生作為學習主體的地位，充分發(fā)揮學生參與教學的主動作用。1教學過程的結構包括：引發(fā)學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。1教學原則是根據一定的教學目的，反映教學過程規(guī)律而制定的教學工作的基本準則和要求。主要有直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則。1什么是直觀性原則：指在教學中教師要通過多種手段引導學生觀察所學事物，或用生動形象的語言描述所事物，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確書本知識和發(fā)展認識能力。1貫徹直觀性原則的基本要求是：第一、正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段。在教學中要根據教學的任務、內容和學生年齡特征，正確選用直觀教具。第二，直觀要與講解相結合。教學中的直觀不是讓學生自發(fā)地看，而是要在教師的指導下有目的地觀察，并通過講解以解答學生在觀察是的疑難，使學生獲得全面的感性知識，從而更深刻地掌握理性知識。第三、重視運用語言直觀。教師用語言夜生動的講解、形象的描述，能夠給學生以感性知識，形成良好的表象或想象，也可以起直觀作用。1如何運用啟發(fā)性原則進行教學？答：啟發(fā)性原則是教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹這一原則的基本要求是：第一、調動學生學習的主動性。第二、啟發(fā)學生獨立思考，形成思維能力。第三、鼓勵學生將知識創(chuàng)造性地運用于實際。1如何運用鞏固性原則進行教學？答：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。貫徹這一原則的基本要求是：第一、在理解的基礎上鞏固。理解知識是鞏固的基礎。因此教師要引導學生深刻理解知識，同時要引導學生把理解知識與鞏固、記憶知識聯(lián)系起來。第二、重視組織各種復習。復習是鞏固知識的重要途徑。為了組織好復習，教師要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化。第三、在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。在教學中教師要引導學生通過努力學習新知識，擴大加深改組原有知識和積極運用所學知識于實際來鞏固知識。1如何運用循序漸進原則進行教學？答：循序漸進原則是指要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹這一原則要求教師要作到：第一、按教材的系統(tǒng)進行教學。第二、注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。第三、由淺入深，由易到難，由簡到繁。1簡述教師如何運用因材施教的要求？答：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況個體差異出發(fā)。有的放矢地進行有送別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展，貫徹這一原則的具體要求是：第一、針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。教師應當了解每個學生各方面的發(fā)展特點。然后有目的的因材施教。第二、采取有效措施使有才能的學生得到充分的發(fā)展。1理論聯(lián)系實際原則？答：理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會，學以致用。貫徹這一原由的基本要求是：第一、書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。在教學過程中要密切聯(lián)系學生的生活實際，科學知識在生產建設和社會生活中的運用實際、當代最新科學成就的實際。第二、重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。教師要重視教學實踐，組織學生進行練習、實驗、參觀和實習等活動。同時教師還要重視引導學生參加社會實踐。第三、正確處理知識教學與技能訓練的關系。在教學中，教師一方面要重視書本知識的教學，使學生掌握理論知識，為技能的形成打下堅實的基礎；另一方面，要注意學以致用，加強訓練，使學生在應用中加深對所學知識的理解，進而在理解的基礎上形成技能。1選擇與運用教學方法的基本依據是什么？答：教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。主要依據是：教育目的和任務的要求。課程性質和教材的特點。學生年齡特征。教學條件設備條件。教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點我國中學常用的教學方法有講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、雙增雙節(jié)法、練習法、實驗法和實習法。2講授法的基本要求是什么？注意引導誘導。認真組織教學內容。講究語言藝術。要組織學生聽講。2談話法的基本要求：要做好提問準備。善于啟發(fā)誘導。做好歸納、小結。2討論法的具體要求：討論前做好充分準備。討論中要對學生啟發(fā)誘導。在討論結束時要做好小結。2讀書指導法的具體要求：提出明確的目的、要求和思考題。教給學生讀書的方法。加強評價和輔導。適當組織學生交流讀書心得。2練習法的基本要求：精心設計學生的實踐活動。及時指導學生的練習。調動學生的積極性。循序漸進，逐步提高。2教學的組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式主要有個別教學制、班級授課制、分組教學制、道爾頓制和特朗普制。2簡述班級授課制的特點？答：班級授課制是我國學校教學的基本組織形式，它具有其他教學組織形式無法取代的優(yōu)點，在提高教學質量與效率方面發(fā)揮著重要作用。班級授課制的優(yōu)點與不足:(1)優(yōu)點：第一、有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量。第二、有利于大面積培養(yǎng)人才。第三、能夠充分發(fā)揮教師的主導作用。第四、有利于發(fā)揮集體教育的作用。（2）不足：第一、難以因材施教。第二、難以形成學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。第三、缺乏靈活性。班級授課制的類型和結構（1）課的類型，課的類型是根據教學任務劃分的課的種類，是教學活動的基本單元。一般分為單一課和綜合課。（2）課的結構，課的結構是指課的組成形式及各部分進行的順序和時間分配。班級授課制的特殊形式是復式教學班級授課制的輔助形式主要有現(xiàn)場教學和個別教學。2教學工作的基本環(huán)節(jié)是什么？（一）備課，充分備課是上好課的前提。備課的基本要求是：做好三方面的工作（1）鉆研教材；（2）了解學生；（3）設計教法；寫好三9種計劃：（1）學期（學年）教學進度計劃。（2）單元計劃；（3）課時計劃。（二）上課，上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是引導學生掌握知識、提高思想、發(fā)展能力的關鍵。上好一堂課注意以下具體要求：目標明確。內容正確。方法得當。組織有效。體驗積極。（三）課外作業(yè)的布置和批改：劉外作業(yè)是深化對知識的理解和鞏固知識的有效手段，因而布置作業(yè)與批改學生的課外作業(yè)是教學活動的有機組織部分。布置作業(yè)的形式。課外作業(yè)的基本形式的有：閱讀教科書和參考書、各種口頭作業(yè)答問、各種書面作業(yè)、各種實際作業(yè)。布置課外作