【正文】 式的教育。（3）教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。關注學生的學習過程和學習方法。（1）多給學生聽說讀寫的實踐機會。（2）善于將課內學習引向課外，將課外學習引入課內，有計劃，有意識地做出安排，做好引導。（3）課內的“擴展活動”和課外的綜合性學習活動都要注意“量”的問題。課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？分三種：一種是將課程資源直截了當?shù)姆譃橛行钨Y源和無形資源。有形資源包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源；無形資源的范圍更廣，可以包括學生已有的知識經驗、家長的支持態(tài)度和能力等。一種是將課程資源分為素材性資源和條件性資源兩大類。素材性課程資源包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素；條件性課程資源包括接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設施、環(huán)境，以及對于課程的認真狀態(tài)等因素。一種是將課程資源劃分為校內資源、校外資源與網絡化資源三大類。校內課程資源，主要是指本校教師、學生、實驗室、教學用書等各類教學設施與實踐機地。網絡化資源主要是指以網絡技術為載體開發(fā)的校內外資源。三、觀點辨析題語文素養(yǎng)就是學生掌握的語文知識和語文能力。錯。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要分為6個層次：必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止。語文課程具有很強的實踐性。對。因為語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象，有不少語言現(xiàn)象，我們是很難從道理上講得 清楚的。有些語言現(xiàn)象只能在反反復復的語言實踐中掌握。有觀點認為，?語文課程標準?淡化了語文知識的教學，這意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？錯。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、常用標點知識、基本的語法和修辭知識等是非常必要的。四、教學設計題請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結合的好方法。答案參考：營造輕松愉悅的識字寫字氛圍。創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生在游戲活動中識字寫字。利用兒童的生活經驗，將識字寫字與學生生活、認識事物相結合。北京將在2008年舉辦奧運會，請你以??奧運——北京??為主題設計一個綜合實踐活動片段。本設計題教師可根據自己特長自由發(fā)揮。五、案例分析題下面是一位教師執(zhí)教?臺灣蝴蝶谷?的教學片段： 師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？ 生：喜歡。師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？ 生：沒有。師：那老師今天就帶領大家學習?臺灣蝴蝶谷?這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好？生：好。師：同學們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。?課件演示?美麗的蝴蝶谷（生看畫面）師：景色美不美？ 生：美。（異口同聲地說）師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。（生讀）你認為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當嗎？請加以評述。評析參考：在本案例中，教師使用多媒體組織教學，在激發(fā)學生的學習興趣方面起了一定的作用。但并沒有合理地使用教學媒體，以致于在教學中無法發(fā)揮教學媒體的優(yōu)勢。老師采用了先呈現(xiàn)畫面，在讀語言文字的方法，看上去是以畫面理解語言文字，欣賞蝴蝶谷的美 麗景色，實質上是教學媒體替代了學生對語言文字的理解、感悟，限制了學生富有個性的想象，使學生的思維定格在畫面上，不利于學生個性化閱讀。語文學習應該提倡先閱讀感悟，在學生有所理解、有所體驗的基礎上，借助教學媒體，加深學生頭腦中的印象，引發(fā)情感上的共鳴，從而促進學生更深層次的感悟。這是一位老師執(zhí)教?早操?鞏固識字的片段：師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）學生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個字，沒摘到字的同學又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？ 生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：……師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）師：請把自己摘的蘋果上的字領大家讀一讀。（學生依次領讀詞語）你是怎樣看待以上教學的？請發(fā)表你的觀點。評析參考：?語文課程標準?倡導的自主在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在此前提下自主選擇學習內容、學習的方式、學習的伙伴，以飽滿的情趣展開學習活動，才是有價值的。在本片段的識字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結果對于大多數(shù)學生來說是虛假的，是華而不實的自主。即使是參與活動的學生也不過隨意摘搶一個而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？摘搶后的支配權還在教師手中。?找駱駝?中，初讀課文，了解課文大概意思后，教師提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會對老人說什么，你的理由是什么？學生通過自己讀課文后，想法很多，例如：１、對老人說：“謝謝，對不起，我錯怪你了?！保病⒉缓屠先苏f話，不理老人，自己偷偷走掉。３、一個老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達啥？等等。學生說第一種想法時，教師引導他們從書上找理由，學生較快說出。當學生說到第二種想法時，教師問：“你的理由是什么？”“這是一個忘恩負義的商人?！币簧f?！皩Γ彝挄锟吹胶芏嗌倘硕际菈牡??！庇忠簧f?！澳侨绻憧吹竭@樣的商人，你想對他說些什么呢？”教師試圖通過這個問題讓學生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應該謝謝他。”之類的話，可是學生卻說：“這個壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳?！薄脤W習方式的有關理念對以上案例進行簡單評析。評析參考：“注重體驗” 是?語文課程標準?重要的教育理念之一。在“實施建議”中又特別強調“要尊重學生獨特感受、體驗和理解?！钡牵谶M行體驗學習時有些教師往往只注重學生的個性張揚，追求課堂氣氛的活躍，忽視了文本內容中有價值的東西?！安缓屠先苏f話，不理老人，自己偷偷走掉。一個老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達啥？等等”這些言語，雖然課堂氣氛熱烈，可教師只注重迎合稚童的“獨特感受”，被學生牽著鼻子走，這種體驗學習將課文所賦予的價值取向丟棄了，得不償失。