【正文】 識經(jīng)驗的相互作用以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。此環(huán)節(jié)放手讓 學(xué)生利用自己的知識體系來構(gòu)建新知，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究，概括分 析的能力。）2．在數(shù)軸上進(jìn)一步辨析真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的特征。0 1 2 課件： 提問： 真分?jǐn)?shù)在這條數(shù)軸上的什么方向？假分?jǐn)?shù)呢？用箭頭表示。學(xué)生能說出答案與畫圖，但會把 “1” 給遺忘，這時教師給予指導(dǎo)。真分?jǐn)?shù)在 0 和 1 之間，不包括 1，用空心圓箭頭表示。假分?jǐn)?shù)大于等 于 1，包括 1，用實心圓箭頭表示。篇四： 《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》說課稿汀水中心小學(xué) 朱文美一、說教材教學(xué)內(nèi)容這節(jié)課在數(shù)學(xué)四大領(lǐng)域中屬于數(shù)與代數(shù)部分，是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》第十冊第四單元的第三節(jié)的內(nèi)容。地位和作用在小學(xué)數(shù)學(xué)體系中，縱向看：這部內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變的性質(zhì)等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的依據(jù)，直接制約著分?jǐn)?shù)四則運算的熟練程度和準(zhǔn)確水平，影響著小學(xué)生計算能力的形成。橫向看：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變的性質(zhì)、比的基本性質(zhì)有著密切的聯(lián)系。學(xué)好分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)對于小學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有積極的意義。因此，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的意義。編排特點本課時教材通過折紙情境，引導(dǎo)學(xué)生通過（例1）折一折、涂一涂再引導(dǎo)學(xué)生有序觀察、思考這三個大小相等的分?jǐn)?shù)的分子和分母有什 么變化規(guī)律，從而抽象概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并引導(dǎo)根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，以及整數(shù)除法中商不變的規(guī)律來說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，以勾通三者之間的關(guān)系，進(jìn)一步同化新知。然后，通過（例2）把異分母分?jǐn)?shù)化成分母是12而大小不變的分?jǐn)?shù)來進(jìn)行分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的運用。最后，再通過做一做和練習(xí)十四中涂色、說相等分?jǐn)?shù)等形式多樣的練習(xí)予以鞏固、深化。二、說目標(biāo)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識知規(guī)律，將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：知識與技能：通過折、涂、剪、比等活動，探究并掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，知道分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與整數(shù)除法中商不變性質(zhì)的關(guān)系。能運用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個分?jǐn)?shù)化成分母相同而大小相等的分?jǐn)?shù)；培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括及動手實踐的能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維。過程與方法：經(jīng)歷探究分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的過程，感受“變與不變”、“極限”等數(shù)學(xué)思想方法。情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學(xué)生積極主動的情感狀態(tài)，養(yǎng)成注意傾聽的習(xí)慣，體驗互助合作的樂趣。本課的教學(xué)重點：探究并掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，會運用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。本課的教學(xué)難點：自主探究出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)準(zhǔn)備有：多媒體課件、每小組準(zhǔn)備三個同樣大小的圓形紙片、三張完全一樣的長方形（正方形）紙、直尺、彩筆等。三、說教學(xué)法 教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一體，包括教與學(xué)兩個方面。說教法本課的教學(xué)力求改變過去重知識，輕能力；重結(jié)果，輕過程；重教法、輕學(xué)法的狀況。樹立以“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以學(xué)定教”、“教為學(xué)服務(wù)”的思想。做到教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師以組織者、參與者、引導(dǎo)者角色定位下，突出以下幾個方面：找準(zhǔn)教學(xué)的起點。把新知的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的知識水平和生活經(jīng)驗之上，在學(xué)習(xí)前先復(fù)習(xí)整數(shù)除法中商不變的性質(zhì)，有意的激活學(xué)生頭腦中已有的這一知識。給學(xué)生提供典型的物化的原型，荷蘭數(shù)學(xué)家沸賴登塔爾說：有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)唯一的方法就是實現(xiàn)讓學(xué)生對所學(xué)的知識的“再創(chuàng)造”.學(xué)生要完成再創(chuàng)造，就要給學(xué)生到數(shù)學(xué)原型，原型強(qiáng)調(diào)直觀?；谶@樣的理念，課一開始課一開始我采用創(chuàng)設(shè)情境法，創(chuàng)設(shè)了一個喜羊羊、美羊羊、懶羊羊分餅的故事情境，通過給學(xué)生提供這樣一個物化了的原型，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，從而使學(xué)進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后面的主動探究新知聚集了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)探究，經(jīng)歷過程。子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。基于這樣的理念，教學(xué)時先通過羊們分餅的故事把餅引發(fā)出：“把3塊同樣大小的餅分別分成2份、4份、8份，分別分給他們1塊、2塊、4塊，你知道他們誰吃的多嗎？”引發(fā)學(xué)生爭論，使學(xué)生面臨兩難選擇的問題，再引導(dǎo)探究，通過折紙、比較用數(shù)形結(jié)合的方式，大小相同呢？探究解疑，形成規(guī)律。古人云：學(xué)貴有疑。在“為什么分子、分母不同，而分?jǐn)?shù)的大小卻相同呢？”這一疑問的引導(dǎo)下，組織學(xué)生獨立思考，合作交流，使每個學(xué)生都充分參與，使每個學(xué)生都能感悟到分?jǐn)?shù)的分子、分母同時247。247。4分?jǐn)?shù)的大小不變。先說出自己的想法，然后相互啟發(fā)、補(bǔ)充突出“同時”“乘以或除以”“相同的數(shù)”“零除外”等關(guān)鍵內(nèi)涵，共同總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，加深對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解。多方應(yīng)用，突出本質(zhì)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)抽象、凝練、內(nèi)涵豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)它時不可一蹴而就，要經(jīng)過正面的模仿練習(xí)和反面的矯正性練習(xí)等多層次的練習(xí)應(yīng)用，才能加深理解，正確應(yīng)用。如這一節(jié)課中，既有基本練習(xí)、變式練習(xí)題、還有綜合提高性練習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生自覺運用所學(xué)的知識解決問題。說學(xué)法新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?；谶@樣的理念，本課學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要突出：自主、操作、探究、合作交流等特征，突出以下幾個方面：學(xué)生能準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)問題。面對喜羊羊、懶羊羊、沸羊羊分餅的故事，能簡縮出他們誰吃的多？這一有價值的問題。學(xué)生會探究。學(xué)生在探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，學(xué)生主要先通過折、涂、剪、比等操作方法，發(fā)現(xiàn)二分之一等于四分之二等于八分之四，然后猜測分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小可能不變，小組合作找出一組像這樣大小相等的分?jǐn)?shù)，在這一過程中學(xué)生為了能寫出大小相等的分?jǐn)?shù)，必然會產(chǎn)生對那組等式進(jìn)行觀察的愿望，從中有所發(fā)現(xiàn)。之后學(xué)生通過同伴間的交流，運用折紙、畫線段圖等多種方法證明自己寫出的那組分?jǐn)?shù)大小相等，他們在嘗試中發(fā)現(xiàn)，在實踐中體驗。學(xué)生會總結(jié)。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要尤其強(qiáng)烈。因此，學(xué)生在幾次猜測、驗證之后，要引導(dǎo)學(xué)生相互交流補(bǔ)充意識到“同時”“乘以或除以”“相同的數(shù)”“零除外”等關(guān)鍵點，最后總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不光會總結(jié)，而且會反思學(xué)習(xí)的過程和方法，評價學(xué)習(xí)的收獲和表現(xiàn)。四、說教學(xué)設(shè)計一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題師出示： 判斷下面3道除法算式有什么聯(lián)系？ 1247。5 2247。10 10247。50 根據(jù)學(xué)生的回答，師板書“＝ ﹦”師提問：大家很快的做出了判斷，依據(jù)是什么？（生：商不變的規(guī)律）什么是商不變的規(guī)律？（指明1—3名學(xué)生口答）師引導(dǎo)：⑴分?jǐn)?shù)與除法是什么關(guān)系？（生：被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分母，除號相當(dāng)于分?jǐn)?shù)線，上相當(dāng)于分?jǐn)?shù)值）⑵分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系密切，除法中有商不變規(guī)律，同學(xué)們猜一猜：分?jǐn)?shù)中分子分母的變化有沒有它的規(guī)律呢？（生各抒己見）師：那么，分?jǐn)?shù)中分子分母的變化有沒有它的規(guī)律呢？講故事，引入探究現(xiàn)在我們先來聽這樣一個故事：羊村里的小羊們都愿意吃喜羊羊做的餅。有一天，喜羊羊做了3塊大小一樣的餅分給美羊羊、沸羊羊和懶羊羊吃。它先把第一塊平均切成2份，分給美羊羊1塊；懶羊羊說：“太少了，我要吃2塊?！?喜羊羊就把第二塊餅平均切成4份，分給懶羊羊2塊； 沸羊羊著急地說：“我力大如牛，再多點，再多點，我要吃4塊?！?于是，美羊羊就把第三塊餅平均切成 8份，分給沸羊羊4塊。這樣，美羊羊和懶羊羊覺得自己很吃虧，于是三只羊就大吵起來?？墒牵惭蜓騾s說我分得很公平，你們誰都不吃虧。同學(xué)們你認(rèn)為美篇五：小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》說課稿范文小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》說課稿范文 各位評委，大家好!一、說教材：說課題：今天我要說課的內(nèi)容是小學(xué)四年級數(shù)學(xué)第七冊第五單元中的第一課時《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》。說教材：這節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中第一次接觸“分?jǐn)?shù)”這個概念，這節(jié)課的所學(xué)的內(nèi)容是從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的一次數(shù)的概念的擴(kuò)展，而且知識較為抽象。無論從其意義以及讀寫法都與整數(shù)有著很大的差異。學(xué)好這節(jié)課才能為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)等有關(guān)知識打下堅實的基礎(chǔ)。因而，教師有必要在教學(xué)時讓學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)來源與生活，而且是在“平均分”的情況下才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。說教學(xué)目標(biāo)： 1)、知識技能目標(biāo)：初步認(rèn)識和理解分?jǐn)?shù)的含義，建立分?jǐn)?shù)的初步概念。知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會正確讀寫比較簡單的分?jǐn)?shù)。2)、發(fā)展性目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、判斷、邏輯思維等能力。教學(xué)重點：正確認(rèn)識幾分之幾的分?jǐn)?shù)。教學(xué)難點：理解幾分之幾的含義。二、說教學(xué)過程：激趣導(dǎo)入：我根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點采用的是故事化的激趣導(dǎo)入，給學(xué)生講一個《小熊分餅》的故事。在故事中滲透“平均分”概念的回顧，引導(dǎo)學(xué)生動手分一分“餅”，說分法。巧設(shè)認(rèn)知的矛盾，從而導(dǎo)入新課、揭示課題。動手操作，探索新知：根據(jù)所學(xué)知識的特點和學(xué)生的認(rèn)知特點，在教學(xué)新知識1/2時，我組織學(xué)生動手分一分，從分的過程中形成1/2的表象。然后，讓學(xué)生表述過程和表示1/2 的部分。通過這樣的方式明確分?jǐn)?shù)的形成是從生活當(dāng)中用整數(shù)不能表述時才產(chǎn)生的。接著，出示一些圖形讓學(xué)生去判斷，從而形成“不是平均分的圖形不能用分?jǐn)?shù)表示?！苯處煄椭由稀皶簳r”，完善認(rèn)識。也為接下去的教學(xué)作好鋪墊。生活化導(dǎo)引，繼續(xù)自主探究：[page] 光從書面上認(rèn)識分?jǐn)?shù)是不夠的。因而，接下去我就引導(dǎo)學(xué)生到生活當(dāng)中去找分?jǐn)?shù)。(家中的大門、窗戶、半月??)在學(xué)生表述完后，追問：“教室里的窗戶有好幾扇是有好幾塊玻璃的，我打開其中一扇，問‘打開的是整扇窗的____.’”讓學(xué)生初步接觸其它分?jǐn)?shù)。接著，我就組織學(xué)生自己想幾個分?jǐn)?shù)，請幾位同學(xué)讀一讀后，再請學(xué)生小組合作利用學(xué)具把其中一個分?jǐn)?shù)表示出來。這樣做有助于學(xué)生間的交流與合作、探討。小組合作完成后，再請小組代表匯報，這里要注意學(xué)生的表述是不是完整，讓學(xué)生明確“______是_______的_______.”認(rèn)識了一些其他分?jǐn)?shù)后，接下去利用學(xué)生展示過的學(xué)具，將上面的涂色部分再添上幾份，同樣讓學(xué)生表述出來。這樣讓學(xué)生明確幾分之幾里面有幾個幾分之一。練習(xí)：將課后的練習(xí)3用投影片放出來，請學(xué)生口述。鞏固新知，文本練習(xí)：分?jǐn)?shù)的讀法：課后練習(xí)5 請幾位學(xué)生口頭讀一讀。分?jǐn)?shù)的寫法：課后練習(xí)6 請同學(xué)們用手指書空，明確書寫順序。結(jié)合新知，拓展認(rèn)識：請學(xué)生觀察出示的實物圖，問：“這能用分?jǐn)?shù)表示嗎?”(暫時不能)[page] l “那你能猜一猜嗎?”l “誰能來證實一下你猜的準(zhǔn)不準(zhǔn)?”(折一折)l “現(xiàn)在你們明白老師為什么要加上‘暫時’兩個字了吧!”通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生明白：不是平均分的圖形，只有通過再次分，分的份數(shù)多了，才能將所取的部分用分?jǐn)?shù)表示出來。進(jìn)一步拓展學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識?；仡櫩偨Y(jié)，口語表述：通過最后一環(huán)節(jié)，請學(xué)生口語表述學(xué)會了什么，回顧這節(jié)課所學(xué)的知識點，讓學(xué)生說，達(dá)到總結(jié)的目的。三、說板書：板書很簡潔，但重點突出、給教學(xué)帶來很大方便，給學(xué)生的表述做出參考。分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識平均分把 一個餅平均分成2份，每份是原來這個餅 的_____。