讀李吉林老師的情境教育的詩篇有感-資料下載頁
2024-10-28 19:41本頁面
【正文】 課本插圖、剪貼畫，教師啟發(fā)和揭示學(xué)生感知角度和側(cè)重點(diǎn)。以音樂渲染情境音樂與教材語言有一致性或相似性 以表演體會(huì)情境小學(xué)語文教學(xué)是一種審美教育，兒童詩審美的主題，情境成了審美的客體。情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的五要素： 以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性 促使課好懂有趣，興趣的培養(yǎng)建立在對(duì)兒童人格的尊重上。以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性 指導(dǎo)兒童觀察大自然，做到選擇美的事物，逐步增加觀察，拓展想象空間指導(dǎo)觀察—發(fā)展思維—訓(xùn)練語言—陶冶情操選擇鮮明的感知目標(biāo)。生活的真實(shí)情況，課堂模擬情境，聯(lián)想真實(shí)情況，豐富模擬情境。安排好觀察順序，設(shè)計(jì)好啟發(fā)性的導(dǎo)語，“當(dāng)班主任需要母愛，當(dāng)語文老師需要童心?！北热?，觀察擠牛奶，遠(yuǎn)—近，看奶牛的模樣，細(xì)節(jié)上奶牛咀嚼的動(dòng)作等 以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性“詞”的運(yùn)用，培養(yǎng)兒童思維的準(zhǔn)確性野外觀察，利用積累的表象理解詞；在描述周圍環(huán)境中學(xué)習(xí)運(yùn)用詞，以加深對(duì)詞的理解。既通過周圍世界的形象，在具體環(huán)境中體會(huì)詞的內(nèi)涵、細(xì)微差異及感情色彩，又借助已學(xué)詞幫助認(rèn)識(shí)、表達(dá)周圍世界，兒童思維的準(zhǔn)確性在詞的教學(xué)中漸發(fā)展起來。引導(dǎo)運(yùn)用修辭手法，豐富兒童思維形象性，兒童的思維天生伴隨形象性； 進(jìn)行篇章訓(xùn)練，發(fā)展思維邏輯性；思維邏輯性建立在思維條理性上，引導(dǎo)“劃分段落，概括大意”“理清思路，分清層次”或“抓住中心，區(qū)分主次”，教給自學(xué)方法，有意識(shí)訓(xùn)練思維的條理性和抽象概括能力。如抓住核心詞，步步深入提問，啟發(fā)閱讀。在想象性作業(yè)中，發(fā)展思維創(chuàng)造性。以情感為動(dòng)因，滲透教育性。以形生情，“哲學(xué)家用三段論法，詩人用形象和圖畫來說話”（別林斯基）以情激情以辭表情 如《小音樂家楊科》中，描述插圖帶入情境；用第一人稱體驗(yàn)其心理活動(dòng)；用呼告式的句式與小提琴對(duì)話，進(jìn)行連貫性訓(xùn)練。以訓(xùn)練語言為手段，貫穿實(shí)踐性突出體會(huì)語感訓(xùn)練 如《桂林山水》中，靜、清、綠—很靜、很清、很綠—真靜啊、真清啊、真綠啊（課文）加強(qiáng)應(yīng)用為目的的整體訓(xùn)練 一年級(jí)第一學(xué)期“說一句話”，第二學(xué)期“每月寫一句話”二三年級(jí)讓學(xué)生每天參與觀察日記，四五年級(jí)“情境作文”“情境短文”“想象作文”“紀(jì)實(shí)作文” 應(yīng)用文訓(xùn)練，便條、書信、讀后感、小報(bào)道、廣播稿等。分散練習(xí)，關(guān)鍵要做到“減法”，減去不必要的負(fù)擔(dān)，減去低效無效的練習(xí)，才有可能使有效訓(xùn)練位學(xué)生有時(shí)間和精力去承受。結(jié)合感知為媒介的訓(xùn)練。第二部分 情境教育的構(gòu)建學(xué)校教育校內(nèi)校外校園 課外活動(dòng) 課堂野外活動(dòng) 家庭教育 社會(huì)各科教學(xué)時(shí)間：以季節(jié)為特點(diǎn)，依據(jù)節(jié)日安排具體內(nèi)容高年級(jí)也適用情境教學(xué)，只是情境應(yīng)更為簡約、典型、有內(nèi)涵。，追求教育整體效益。通過多樣化的教學(xué)“周”“節(jié)”活動(dòng)，渲染學(xué)校歡樂向上的氛圍；通過主題性大單元教育活動(dòng)，強(qiáng)化教育效果；通過野外情境，不斷豐富課堂兒童智能活動(dòng)的源泉。，形成最佳情緒狀態(tài) 創(chuàng)設(shè)親、助、和的人際情境； 創(chuàng)設(shè)美、智、趣的教學(xué)情境； 利用角色效應(yīng)，強(qiáng)化主體意識(shí)；注重創(chuàng)新實(shí)踐，落實(shí)全面發(fā)展的目標(biāo)。比如，數(shù)學(xué)“小小統(tǒng)計(jì)員”搜集數(shù)據(jù)，感知數(shù)學(xué)；模擬相似操作，如模擬商店等。個(gè)人理論暗示誘導(dǎo)理論 利用無意識(shí)原理，用無意識(shí)引導(dǎo)有意識(shí)，用情感伴隨理性； 情感驅(qū)動(dòng)理論 “關(guān)注—激起—移入—加深—彌散”情緒發(fā)展過程 角色轉(zhuǎn)換原理心理場整合原理 關(guān)注某一課程流派 核心領(lǐng)域：學(xué)科情境課程綜合領(lǐng)域：主題性大單原情境課程 源泉領(lǐng)域：野外情境課程 銜接領(lǐng)域：過渡性情況課程第三部分 情境課程的開發(fā)兒童三大特點(diǎn)：兒童是愛美的，兒童是愛活動(dòng)的，兒童是潛存著智慧的。教育是一種人化的情境，是一種創(chuàng)造的情境。觀察說話課 主題性大單元課野外情境課程結(jié)合各科教學(xué)，提供源泉；結(jié)合主題性大單元教育；結(jié)合時(shí)令季節(jié)，愉悅身心。
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