學習李吉林事跡有感-資料下載頁
2024-10-28 18:40本頁面
【正文】 師的李吉林，放棄了充滿鮮花與掌聲的輕松道路，選擇了艱辛探索，就在這一年開始了情境教學的實驗。她以常人難以擁有的堅韌，從情境教學情境教育情境課程，一干竟是28年。僅僅是積累并不能成就李吉林的探索，她的成功不是靠書齋里苦讀讀出來的，而是一個善于思索的?思想者?在實踐的沃土上?耕耘?出來的；是經(jīng)歷了摸索、嘗試，在不斷的反思中點滴形成的。沒有?思?與?行?，書本上的理論永遠無法站立起來。持之以恒的?用筆寫下思想的軌跡?就如同農(nóng)民辛勤耕耘，是教師實現(xiàn)自我超越的第一臺階。李吉林的成功還在于她從不間斷地用筆寫下思想的軌跡。作為一個妻子、母親，后來又是奶奶、外婆，李吉林不得不承擔這些角色所付予的責任。同時作為一個有思想、有追求的教育者，李吉林更有將她的教育主張表達出來的使命感。她放棄了無數(shù)的假日和組織安排的療養(yǎng)，謝絕了多少次外出教學，使自己專心致志地做著、想著、寫著。把自己在實際工作當中的種種心得，上升為規(guī)律性的認識是很有必要的。因此她從實踐的基礎上提升、飛躍，概括出了屬于自己的教育理論。?一個和人世間最稚氣的兒童生活了50年的小學老師，能出‘文集’，這實在是意想不到的事。?李吉林是這樣說的。她以獨有的?學?、?行?、?思?、?著?高度融合的探索方式，成功地走出了一條素質(zhì)教育的道路，而她的成功也在無形中影響著我們。第五篇：學習李吉林有感洋溢童心的情境學習李吉林事跡有感泗洪實小秦珊珊她從教50年，小學教師，扎根基層、奉獻教育，矢志不渝、忘我工作，愛生如子、愛崗敬業(yè)，刻苦鉆研、嚴謹篤學，甘為人梯、樂于助人，一切為了兒童,讓更多的兒童負擔不重、發(fā)展充分、健康成長，享受幸福的童年，是她堅持30載情境教育研究的意義所在。她是誰？她就是李吉林。認識情境教育模式。情境教育模式是李吉林長期教改實驗中逐步形成、發(fā)展、完善起來的一個在國內(nèi)教育界有較大影響的教育模式，同時，也是一個取得較好教育效果并且頗具特色的教育模式。情境教育中的情境是多元、多構、多功能的。情境教育的原則是：（1）以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；（2）以陶冶情感為動因，滲透教育性；（3）以發(fā)展思維為重點，著眼創(chuàng)造性；（4）以陶冶情感為動因，滲透教育性；（5）以訓練語言為手段，貫穿實踐性?！皼]有童心，當不好小學語文教師?！彼f：“沒有童心，當不好小學語文教師?！睘榱嗽黾雍⒆拥恼Z言積累，自己拿起鋼板、鐵筆刻寫規(guī)范的漢字，將油印的補充教材印發(fā)給孩子。為了把課上得生動有趣，她自己動手做教具，畫畫，常常為了設計一堂課幾易教案。李吉林的情境教學美不勝收，熱烈的學習情境，讓課堂常常進入沸騰狀態(tài)，孩子忘我了。下課了，竟不肯下課；寫作文，下課了不肯擱筆?！罢媸前呀滩慕袒盍?，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學過程的育人功能充分地體現(xiàn)出來了?！保笳Z）她在《我，長大的兒童》一文中說：我??懷著強烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學。“學習的革命”、“建構主義”的叢書，科學精神與人文主義結(jié)合的新論，有關課程的書，腦科學的書，我都想學。即使中國神舟號上天了，4號、5號，什么時候載人，我都關心。美國哥倫比亞號為什么會失事，俄羅斯太平號又怎能準確地在預定地點解體、降落，世界這么大，新知識像浪潮一樣向我涌來，我永遠只能抓一點芝麻，大西瓜是搬不動了。但能抓一點芝麻，總比兩手空空要好得多。??只要像孩子那樣，憧憬著未來，敞開自己的心懷，便能不斷地呼吸到新的空氣，吮吸到新的營養(yǎng)，而這一切都是教孩子所必需的。童心，每個人都會有，但是每個人又不總是有，李老師能夠像孩子那樣學習，永遠激發(fā)自己的求知欲，勇探前方教育的出路，能夠活到老學到老，僅僅這一點我就自嘆不如，就值得我去學習，相信李老師這樣洋溢著的童趣、激情會激勵更多貌似成熟的“我”，堅信她思想的衣缽會得以進一步繼承發(fā)揚。
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