讀李吉林老師的情境教育的詩篇有感-文庫吧資料
2024-10-28 19:41本頁面
【正文】 6年開始任教，至今已經(jīng)站在教育崗位上五十余年了，她一生都與孩子相伴。第四篇：讀李吉林老師情境教育有感讀李吉林老師情境教育有感小教英語師范091 0906112006 江紅琴剛進南通大學(xué)，就聽到李吉林老師的大名，心中暗想是何許人也，后來所有搞教育研究的老師都不忘提及她的情境教育，但我還是我不甚清楚她的這一情境教育法到底是怎樣的影響了中國教育界甚至是國外。將情景教育放入品德教學(xué)中，也許我的思考還不成熟，但正如李吉林老師所說，“我仍然像孩子一樣，懷著強烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學(xué)。他們連做夢也想變成小鳥，飛過小河，飛過大樹，飛過高山，飛向高高的藍天??這是孩子心中的小鳥之歌。孩子喜歡小鳥，孩子羨慕小鳥，他們?nèi)穗m小卻心存高遠，總想什么時候長上一對翅膀飛向遠方。李吉林老師在引言中這樣寫道：鳥是黎明的歌手，呼扇著翅膀去迎接清晨的第一道陽光。課后，我深深思考這節(jié)課，我認為，品德課程的靈魂，在于實現(xiàn)學(xué)生真實情感的體驗，在體驗中實現(xiàn)學(xué)生的自我建構(gòu)與認同。接著，我拋出最后一個問題，“我們自己也做了這么多的馬虎事，以后該怎么辦呢？誰能告訴我們怎樣才能讓自己不做馬虎事呢？”學(xué)生的回答精彩紛呈，在潛移默化中，學(xué)生領(lǐng)悟到了做事馬虎的害處，認識到自己應(yīng)怎樣避免做一個粗心的人?！睂W(xué)生在小組討論時，迸發(fā)出激越的思想火花。最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生聯(lián)系自身，捉馬虎。我憑借小丁丁這個情境，讓學(xué)生體驗到了該如何改掉馬虎的壞毛病。思維和語言是一朵雙生花，在課堂上，續(xù)編故事的過程，是學(xué)生將自己的思考、理解和表達相結(jié)合的過程，是創(chuàng)造性的表達的過程。這時，他們已經(jīng)把小丁丁和小馬虎畫上了等號。以動畫形式出現(xiàn)的人物，更能吸引孩子。優(yōu)化情境。學(xué)生們這時領(lǐng)悟說，丁丁是一個粗心的小朋友。此時學(xué)生非常有興趣的找出丁丁畫的小動物的錯誤。帶入情境。然而，李吉林老師的情境教學(xué)，是以小學(xué)語文教材為藍本的，我試想，將情景教學(xué)根植于小學(xué)品德這片土壤中，行不行呢？李吉林老師在《情境教育的詩篇》中總結(jié)了情境教育實施的四大步驟：帶入情境，在探究的樂趣中持續(xù)地激發(fā)學(xué)習(xí)動機；優(yōu)化情境，在體驗審美的樂趣中感知教材；憑借情境，在創(chuàng)造的樂趣中自然地協(xié)調(diào)大腦兩半球的相互作用；拓寬情境，在認識周圍世界的樂趣中平衡兩個信號系統(tǒng)的發(fā)展。李吉林老師是一位教育家，更是一位從教師中走出來的教育家，她愛孩子、教孩子，把孩子教好，這是李老師教育的初衷。第三篇：讀《李吉林情境教育的詩篇》有感讀《李吉林情境教育的詩篇》有感——創(chuàng)設(shè)小學(xué)品德課與情景教育的聯(lián)系蘇州市三元第三小學(xué) 劉明詩一般美麗的語言，引人深思的文字內(nèi)涵，這是李吉林老師的《情境教育的詩篇》給我的第一印象。幾度風(fēng)雨，幾多春秋，李老師依然堅持勤奮耕耘，一路走來，一路探索。這樣，從一班到全校，從單科到多科，情境教學(xué)全面進入了各科教學(xué)，為情境教學(xué)向情境教育的發(fā)展邁出了堅實的一步。接著是向音體美學(xué)科滲透，獲得成功后，李吉林又向自己比較陌生的數(shù)學(xué)學(xué)科挺進。李吉林大膽地運用語文情境教學(xué)實驗和思索的成果去開拓新的疆域。作為一個對教育有著獨到領(lǐng)悟和對兒童有著摯愛深情的專家，她理解兒童，尊重兒童，是兒童的知心人。這不正是我們作為一名教師應(yīng)該具備的品質(zhì)嗎？讓學(xué)生快樂健康地學(xué)習(xí)是我們追求的教育目標。她的故事告訴我們，如果我們選擇了教師，就要準備好把自己的全部追求和兒童的喜怒哀樂緊緊聯(lián)系在一起，我們是老師，我們?yōu)楹⒆拥某晒?、進步、健康成長而感到快樂和幸福，為孩子的挫折、反復(fù)和遭受不良影響而感到痛苦、焦慮和不安。細細地品位李老師教育的思想，更多地告訴我們應(yīng)該如何去面對自己所從事的教育教學(xué)工作。為了達到這種“力”的學(xué)問，李老師幾十年如一日，“上下而求索”！掩卷后，心情久久不能平靜，敬意油然而
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