20xx教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)讀李吉林與情境教育心得體會(huì)-文庫吧資料
2025-03-30 05:20本頁面
【正文】 目一新之感。
三、以圖畫再現(xiàn)情境
用圖畫再現(xiàn)課文情境，能夠把課文內(nèi)容形象化，合適兒童對(duì)形象樂于接受、易于理解的特點(diǎn)。
二、以實(shí)物演示情境
李吉林老師提出的以物激情，對(duì)我們教學(xué)有著重要的作用。
一、以生活展現(xiàn)情境
生活展現(xiàn)情境，確實(shí)是把學(xué)生帶入社會(huì)、大自然中，從生活中選取某個(gè)典型場(chǎng)景，作為兒童觀察的課題，并以老師語言的描繪，鮮明地展如今兒童眼前，而傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教育幾乎已經(jīng)不記得了大自然這本好書，束縛了這個(gè)寬闊的、且多姿多彩的課堂。
李吉林老師的情景教學(xué)是特別先進(jìn)的教育教學(xué)方式，更深信了我要把情境教育融入課堂的決心，許多精華之處都值得我去歡樂汲取，尤其是他所主張的“將藝術(shù)帶入課堂”，以及并由此總結(jié)出來的創(chuàng)設(shè)情境的六大途徑，是我最感興趣的內(nèi)容。
我從書中讀到的不僅僅是李老師的教育歷程，更有她的人格魅力——她是怎么樣在教學(xué)改革的風(fēng)雨中努力前行，怎么樣在學(xué)生中發(fā)覺愛和進(jìn)展愛的，從中我感遭到研究的方法和態(tài)度，感遭到研究的欣慰與欣喜。他們從理論與實(shí)踐相結(jié)合的高度，科學(xué)地答復(fù)了新時(shí)代向小學(xué)語文教育提出的許多重要咨詢題，展示了高度的育人智慧和完善的育人藝術(shù)。把認(rèn)識(shí)與情感、學(xué)習(xí)與審美、教育與文化，在課堂中交錯(cuò)、融會(huì)起來，處理了長(zhǎng)期以來注重認(rèn)識(shí)、無視情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)同開展的咨詢題，不但有效地提高了學(xué)生的語文才能和語文素養(yǎng)，而且有效地提高了學(xué)生的思維質(zhì)量和品德素養(yǎng)。
情境教育以課程教材為根據(jù)，從兒童無假、兒童愛美、兒童有情、兒童好咨詢的心理開展實(shí)際出發(fā)，把識(shí)字、讀書、作文的訓(xùn)練融入精心創(chuàng)設(shè)的境地。她從“意境說”中概括出“真、美、情、思”四個(gè)特點(diǎn)，并制造性地運(yùn)用到小學(xué)語文教育中。教育本來應(yīng)該是充滿感情的事業(yè)、充滿愛的事業(yè)，但假如把教育變成了特別單調(diào)的、單純的知識(shí)傳授，而且用分?jǐn)?shù)去激化其中的利害關(guān)系，假如把正常做人、生活所必須具有的品德素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、對(duì)美妙事物的追求等要素，排擠在教育過程之外，如此下去，我們的教育、我們的社會(huì)是會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重危機(jī)的。人做每一件事都離不開人的品行，離不開人的情感、意志、真誠(chéng)、熱愛、友善、合作、踐行等品行涵養(yǎng)。在根底教育階段尤其是如此。根底教育的任務(wù)確實(shí)是要開掘、鼓舞每個(gè)學(xué)生的潛能，協(xié)助每個(gè)學(xué)生健康地全面地開展。開展是生命個(gè)體存在的表現(xiàn)方式，開展停頓了，生命也就隨之終結(jié)。這就在特別大程度上迫使根底教育偏離了以育人為本的軌道，導(dǎo)致在許多地點(diǎn)、許多學(xué)校出現(xiàn)了以分?jǐn)?shù)為本、以應(yīng)試為本的傾向。李吉林老師抓住了素養(yǎng)教育真理，并在教育實(shí)踐中獲得了輝煌的成就。能夠如此說：李吉林老師確實(shí)是我國(guó)素養(yǎng)教育的一面艷麗的旗幟。情境教育的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把小孩們教活了，把教學(xué)過程的育人功能充分地表達(dá)出來。它是古今中外優(yōu)秀的、進(jìn)步的教育理論跟李吉林老師本人的教育實(shí)踐、教育創(chuàng)新相結(jié)合的成果。李老師把境地創(chuàng)設(shè)和情感化教育二者的互動(dòng)交融與教書育人的過程有機(jī)地結(jié)合起來，使各種生動(dòng)的情境為我所用，為兒童所設(shè)。在她的以身作則下，從她一手創(chuàng)辦的情境教育研究所
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