【正文】 的“一切景語皆情語”就出自王國維的《人間詞話》。第二是學(xué)習(xí)的起點與系統(tǒng)性。而學(xué)習(xí)的深入又不斷地促進研究的開展，學(xué)習(xí)與研究于李老師而言是兩位一體的一個共同體。其實不然，與李老師相比，我們的學(xué)習(xí)至少存在兩方面的差距，一是缺乏學(xué)習(xí)的緊迫感和自覺性。反思我們自己，工作也有些年頭，而成績平平，很大一部分原因，就是在學(xué)習(xí)上缺少苦功，缺乏堅持。特別是李老師總結(jié)自身三十多年從事教育、教學(xué)的研究的經(jīng)驗，歸納出來的四個字——“學(xué)”“ 思”“ 行”“ 著”，更是吾輩受益匪淺。第三篇：學(xué)習(xí)李吉林事跡有感學(xué)習(xí)李吉林事跡有感耿圩小學(xué) 邵福生最近，學(xué)習(xí)了全國著名特級教師，情境教育創(chuàng)始人李吉林老師的事跡，近距離地了解了李吉林老師及其情境教育的研究，感慨良多。對于李吉林老師，我只能引用一句很多人都曾引用過的話來表達(dá)我的欽佩：高山仰止，景行行止。我想，只要我們能堅持發(fā)展自己的特色，誰都能成為李吉林老師，誰都能超越李吉林老師。正如我們學(xué)生的感嘆，老師要是都像公開課一樣給我們上課那該多好??！但我們又會說，那該多累啊！累，是因為我們沒有在教學(xué)中堅持自己好的教學(xué)特色，讓自己偶爾改變自己的方式當(dāng)然累，想一想，當(dāng)把公開課的教學(xué)模式作為自己的教學(xué)特色，久而久之，學(xué)生、老師便會形成默契，當(dāng)師生的配合形成班級特色后，就不會累了，累是因為我們懶于去思考，懶于改變自己。許多好的教學(xué)方法我們都學(xué)過也都嘗試過，公開課的時候我們不是運用的很好嗎。我們是否認(rèn)真的想過，我們的教學(xué)模式、方法在一年級適用，到了四、五年級是否同樣有效。我想，學(xué)生在教室外的大課堂中不單是豐富了自己的精神世界，應(yīng)該也能感受到李老師付出的辛勞吧！四、情景教學(xué)法作為教師誰都懂，關(guān)鍵是我們?nèi)绾蔚倪\用。但是這對教師提出了更高的要求。這樣教師省力了，學(xué)生的安全似乎也更有保證。這樣情真意切的體驗，令人怎能忘懷！三、情境教育為學(xué)習(xí)開拓了廣闊的天地，李老師探索野外情境課堂的勇氣令人欽佩。在充滿情意的課堂中，教師是幸福的，因為是他們的引導(dǎo)使課堂充滿真情，使學(xué)生付出真情；學(xué)生也是幸福的，因為他們從學(xué)習(xí)中體驗到深情、溫情、熱情，感受到優(yōu)美、壯美、秀美，發(fā)現(xiàn)真誠、善良、正義、勇敢等世間珍貴的品質(zhì)，從而擁有蘊涵在美與快樂之中的情感財富。二、情境教育是多情的教育。如果能讓學(xué)生在美的情境中愛上學(xué)習(xí)，愛上閱讀，體驗到徜徉在精神世界的快樂，他自然會自己構(gòu)建一座美感和文化內(nèi)涵兼具的精神殿堂。”我終于明白，只有在情境中激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來，知識才能變得鮮活，學(xué)生獲得的審美體驗才能讓他產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。于是我開始反思自己。在學(xué)習(xí)中我了解到，李吉林老師的情境教育在課堂上主要是通過創(chuàng)設(shè)典型場景，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，并且通過各種教育形式和教學(xué)手段，激起學(xué)生主動進行大量閱讀的興趣。然而我發(fā)現(xiàn)學(xué)生背人物、背年代只是在完成一項不得不完成的任務(wù)，非常被動，有些家長也不太理解老師為什么不多講講課本內(nèi)的知識，讓孩子再多考點分?jǐn)?shù)?？墒乾F(xiàn)在許多孩子對祖國的文化遺產(chǎn)知之甚少，有的甚至一無所知，并且也沒有關(guān)心、了解的興趣。在學(xué)習(xí)過程中，我印象最深的，就是各位老師都非常關(guān)注學(xué)生對祖國文化遺產(chǎn)的繼承。事實上，情境教育是我們教學(xué)中常用的方法之一，俗話說，不怕百招會，就怕一招精。通過學(xué)習(xí)，我收獲巨大。我想，只要我們像李老師那樣，不倦地學(xué)習(xí)，不停地思考，不斷地實踐，我們就能揚起希望的風(fēng)帆，駛向成功的彼岸。激情成就了李老師的詩意人生，或許作為普通的教師，我們永遠(yuǎn)也無法達(dá)到這樣的高度，但我想只要我們有工作的熱情，我們就一定能到達(dá)理想的彼岸。李吉林老師質(zhì)樸而詩意的人生，其實也充滿了坎坷，布滿了荊棘。我們知道，目前作為教師，尤其是小學(xué)教師，幸福指數(shù)并不高。為了激發(fā)學(xué)生濃厚的讀書興趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，為學(xué)生一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。只有洋溢真情的教育，才是“美、智、趣”的教育，才是德行、智慧和審美全面發(fā)展的素質(zhì)教育。李老師“一切為了兒童”的教育理念，同樣給我不少啟迪：我們老師對學(xué)生的愛，不是任務(wù)，不是恩賜，不是同情，不是憐憫，而應(yīng)當(dāng)是發(fā)自內(nèi)心的純粹的師愛。正是‘為了兒童’，使我成為一個執(zhí)著的探索者，不倦的學(xué)習(xí)者，多情的詩人。兒童，是我心靈的寄托。歌聲中，兒童的眼睛，兒童的智慧，兒童的情感，讓我激動不已。這是我心中的小鳥之歌。在平時工作中，我常常和我們的老師討論這樣一個話題：教育工作，究竟是一份職業(yè)，還是一種事業(yè)？如果把教育工作僅僅看成一份職業(yè)，那么我們只是停留在“為了生存”的層次上；如果我們像李老師那樣，把教育工作看成崇高的事業(yè)，不為得失所困，不為名利所累，不覺工作之苦，靜下心來教書，潛下心來育人，那么我們自己，才會擁有絢麗多彩的美妙人生！細(xì)細(xì)聆聽李老師的講座，我更被李吉林老師“一切為了兒童”的教育理念所感染。面對挫折和困難，李老師從未放棄；面對鮮花和掌聲，李老師也從未自滿。就是憑著這么一份對事業(yè)的追求，對孩子的愛，李老師把心交給了小學(xué)教育事業(yè)。但是在當(dāng)時，它卻提早了孩子們的閱讀，培養(yǎng)了他們的閱讀興趣。一學(xué)期一本，5年10本。為了滿足孩子發(fā)展的需求，她義無反顧，開始了新的航程。但面對傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)現(xiàn)實，孩子的眼睛里流露出失望和漠然。她無比珍惜這劫后余生的年代，決心一切重新開始，主動放棄駕輕就熟的三至五年級不教，毅然走到一年級孩子中間。在屈辱中，她仍然舍不得離開課堂和她的學(xué)生。尤其在那場民族浩劫中，因為“種修正主義黑試驗田”的罪名，而遭受10年的折磨。1956年，她走進了小學(xué)。以前并沒有深入研究過李吉林老師，只是享受著自己在語文課堂上巧妙創(chuàng)設(shè)的情境，享受著學(xué)生投入其中學(xué)習(xí)語文的樂趣。走近李吉林老師，感悟情境教學(xué)我十分喜歡李吉林的情境教學(xué)，她是情境教學(xué)的開拓者，我想做一個情景教學(xué)的踐行者。李吉林老師在為人、處世、治學(xué)、從教等各方面都達(dá)到了很高的境界，是值得我們大家很好地學(xué)習(xí)的。他們從理論與實踐相結(jié)合的高度，科學(xué)地回答了新時代向小學(xué)語文教育提出的許多重要問題，展示了高度的育人智慧和完美的育人藝術(shù)。迄今為止，全國開展李吉林教改實驗試點的班級已達(dá)1000多個，情境教育的種子已播遍華夏大地。面對新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的挑戰(zhàn)，李吉林高瞻遠(yuǎn)矚，正式提出了情境教育的構(gòu)想。她與數(shù)學(xué)老師一起研究如何將“數(shù)”與生活結(jié)合起來，在具體的生活情境中理解“數(shù)”與“量”、“數(shù)”與“形”的關(guān)系，如何把兒童帶入探究的情境，在模擬情境中加以操作，強化其應(yīng)用性。她首先向相鄰的思想品德學(xué)科拓展，一改枯燥、空洞的說教，而以生動的道德情境、具體的道德形象，喚起兒童的道德情感，達(dá)到動情而曉理的境界，使道德教育真正觸及、潤澤幼小的心靈。真正的教育實驗研究應(yīng)當(dāng)植根于教育的現(xiàn)實中，應(yīng)該是“現(xiàn)實的研究”也即“思量著做”和“做著的思量”，將理論研究和實踐操作統(tǒng)一在具體豐富的教育活動之中，這樣，教育乃至教育改革才會有一個光明的未來