【正文】 果。嚴：對，人民日報一次就發(fā)了三篇。作文做不起來，他不會寫，就是口頭作文——觀察情境說話，那時孩子說得非常好。但都是野外活動，我非常的有信心。所以我是比較的斗膽，帶孩子去野外觀察，那時候就開始野外教育，做的真是最早的。在一二年級我看到的主要是識字，識字替代了一切，這延誤孩子的發(fā)展。所以我想，作文教學又是一個非常的，一個老師們的難題，是孩子們苦惱的事兒。就是說，你如果在一個單一的環(huán)境里他的情感怎么變化呢？他只有生出一種消極的情感，沒有積極的情感產(chǎn)生了。所以，那時我就從《文心雕龍》里得到一些啟發(fā)。我就想，我們怎么帶孩子走出這個封閉的課堂。因為那時的課堂是封閉的，教學的手段是單一的，就是一支粉筆，黑板加粉筆，就是這樣教學。在幼兒園的時候他就想，什么時候我上小學，我上學了我是一年級的小學生了，我背著書包上學去，是非常幸福，非常驕傲的事，是他長大的一個重要標志。也就是說，我目標是清楚的，路徑不大清楚，所以我就去思考。所以就像小平同志說的，我們是摸著石頭過河。這30多年，我也是深一腳淺一腳的，因為它不是走一條熟路。嚴：李老師的教改跟我國的改革開放同步。比方說，情境教育是從1978年開始的，就是改革開放，我們國家國門已經(jīng)打開，到處都是熱氣騰騰，處于一種急切的需要改革的浪潮當中。我覺得，我們的許多工作是從發(fā)現(xiàn)弊端，也就是從提出問題開始的。孩子需要什么？我們給他什么？怎么讓他成長得更好？發(fā)展得更好？我們必須思考這些問題。嚴：那么能不能繼續(xù)給我們講講您的另外三個字，也就是思、行、著——思考、行動和著述。從李老師剛才給我們談到的她學習的四條經(jīng)驗，使我想起來了李老師在研究過程當中，在她治學過程中四個字，那就是：學、思、行、著。而學習的越多，做得越多，越覺得自己學得還不夠。宏：您太謙虛了。其實我學習的還不夠，總覺得我懂得還太少。李老師，我們說得對嗎？李：對。嚴：剛才李老師談到她學習的四條經(jīng)驗，我們再復習一下。所以我們?yōu)槭裁葱Ч@么好呢？大腦優(yōu)先接受又不會遺忘，所以，這些我學習了以后都和我探索的、研究的東西結合起來，我找到了理論支撐。再一條，腦科學又告訴我們，腦優(yōu)先接受的是情緒的信號。這就可以達到我常常想的：孩子要越教越聰明。我們刺激他，不斷地給他信號，那么它鏈接起來了，開始像在崎嶇的小路上走，然后像在高速公路上一樣。我真的讀到這非常興奮，所以我就可以繼續(xù)做下去。就是說，腦科學所強調(diào)的在一個豐富的，兒童可以活動其間的環(huán)境里兒童的腦就會產(chǎn)生一種內(nèi)啡太的化學物質(zhì)。因為它是讓藝術走進課堂，在這里兒童是活動其間的。第一個就是我從腦科學里知道，兒童的學習需要一個豐富的，而且是可以活動其中的一個環(huán)境。再比方說，在我做?十一五?課題期間，這就幾年吧，我又反復學習腦科學。我真沒想到，我這個小學老師的文章也能夠排到杰出論文里去。所以我從?真情思美?概括出情境課堂操作的要義來講，我也概括出五條。這樣把我們古代文論的精髓學習了，吸收過來了，為我所用了。后來我把這四條用到情境教育里去，成為情境教育的特質(zhì)，真正的成為我們本土的東西，使情境教育成為本土的東西。那我想，這個?真情思美?，其實正是兒童教育所需的。所以我就反反復復讀了以后，思量著，琢磨著，這《文心雕龍》里劉勰他著重強調(diào)的是什么，中國的文論最注重的，最講究的是什么呢？我這樣反復琢磨以后，概括了四條。但是《文心雕龍》我不是一學就丟了，這本書我可以說學了十來年，反反復復的，遇到問題我就翻開來看一看，讀一讀。?這就是我們要廣泛的學習，廣泛的加以借鑒。讀書學習真的是要做到為我所用。其實這些都是借助了心理學，但是消化成為我自己的東西。角色轉換原理，學生從這個角色轉換到那個角色，他變成他角色，然后我他同一，這個角色就是他本人了；心理場整合原理，在心理場，怎么去整合，怎么使兒童在心理場當中產(chǎn)生一種正向的誘發(fā)力。比方，暗示導向原理，這是我自己的，不是把?暗示?搬過來，?暗示?在我的情境教學中起什么作用呢？它起一個導向的作用，在暗示的作用下，他情不自禁地進去了。比方說，心理學方面我也注意學習了。我記得那時候我就寫了?運用情境教學培養(yǎng)兒童的審美能力?這篇，80年代就在《教育研究》發(fā)表了，一個小學老師，我在《教育研究》發(fā)的第一篇文章就是這個。所以他一定要有形象。那我怎么和我的小學語文教學結合起來呢？我就用進去，怎么讓孩子感受美，我通過什么途徑讓他感受美，所以我就想到它的六個途徑：音樂、圖畫、戲劇、語言描繪，這些都是很有美感的，來創(chuàng)設情境，讓他從形象去感受美。在理論的方面，我學了要用啊。李：對的。嚴：你剛剛說到實用，我在猜啊，恐怕李老師底下要講這個?用?了。嚴：說得非常好。孩子就喜歡你了。當然這些技能技巧是很淺的，但是它很管用。還有打球，也學一點，和孩子就玩得起來，孩子就喜歡你。這里我就覺得學點音樂，課堂就不一樣。然后我想上課的時候，能唱起來，我就給他們譜一個 8曲子，像?一閃一亮，一亮一閃。?這就是一個?中東韻?的問題。飛到西，飛到東。?其實就是我自己寫的，寫得很簡單。比方說，我上《螢火蟲》的課，導入新課時，我就說：?你們看見過螢火蟲嗎？?孩子說：?看過見過的。我就用艾青的詞自己譜個曲子，孩子就可以唱起來，那多好啊！比方說，我還曾經(jīng)學韻律，你要寫點兒童詩，你還不懂押韻，怎么行呢。李：對。因為音樂能使師生之間的心靈靠近起來。所以學點音樂，學點戲劇是很好的。所以，我寫的文章從來沒有拿別人的什么來弄弄，一句一句都是自己想出來的，這些都是一種學習。像有些人說?人人心中有，個個筆下無?，這句話對我很有啟發(fā)。孩子需要沉思冥想，他要獨立思維。怎么動中要有靜，我覺得很有道理。對戲劇這一塊，我也注意學習。我讓圖畫老師給我示范一下，然后我自己再練。但我要很快的，一分鐘不到畫起來，我課前要畫多少分鐘，我要練，我就學啊。人格化了。我畫一棵蒲公英，擬人化了的?我是一棵蒲公英?。在課堂上，是不允許你慢慢畫的。李：所以，在課堂上我就畫，老師們覺得我挺能的。宏：栩栩如生。?但是我不是給孩子很多現(xiàn)成的圖畫，我非常喜歡，也非常主張在語文課上畫簡筆畫。再比方說，你要會一點圖畫。我有時候帶孩子出去活動，拉起手風琴，這個孩子一下子他（氣氛）就起來了。當然和那個專業(yè)的人是沒法比的。后來過了幾年，學校條件好了，買了手風琴。自己也樂在其中。比那種還難。這邊貝斯照樣好打。我記得我才工作的時候，學校里有一個這么大的手風琴，玩具手風琴，和書差不多。學得稍微寬一點。你還有質(zhì)量問題。所以，我就覺得老師盡量要學得寬一點。李：以前?傳情?還注意一點。于是我覺得我的朗讀慢慢地就能把孩子帶到課文描寫的情境中去了。所以，這三個排比句啊，它句式一樣的，不好念。?漓江的水真綠啊。?哎，有點兒靜了。再念。?我講?漓江的水真靜啊。于是，我的朗讀水平有了很大的提高。我覺察到了我的短處。孩子就通過你這一讀就看出來了。?（范讀）我一聽，是狼，不是小白兔。所以，后來我要教那個《狼和小羊》的課文，我念給她聽。我的聲音呢，沒有使兒童看到這個形象。?（范讀）喲，是的。所以這一陣槍聲是扣人心弦的，是勾人心的。?我覺得她講得很有道理。她也給我很高的評價，說我念得怎么好，怎么好?！缎∮⑿塾陙怼防镉?河邊響起一陣槍聲。后來我想，算了為了活動成功，陪襯就陪襯一下吧。但我想，她念得這么好，我不是相形見拙吧。那么我很猶豫了。后來，我們崇川區(qū)也邀請她來做一次報告，叫我去請她，我就去請她。但是，我的語言同樣應該是具有魅力的。我就覺得這個語言的魅力不得了。我那次也有幸參加了。沒有什么化妝，也沒有什么背景。有一次上海人藝著名的藝術家陳奇到南通來，她在南通舉行了一個朗誦會。在這里呢，我就講一個故事。一些小散文啊，或者一些經(jīng)驗體會啊，我都愿意寫出來。就是我感覺在工作以后吧。還要寫一筆好文章。嚴：是很好看，不是比較好看。嚴：很灑脫。因為你要給孩子示范的。要寫一手好字。說起來，人家感覺，你是北方人呢。南通人說普通話是有南通腔的，他這個前鼻音、后鼻音是分不清的。比方說，在過去，就要求大家會說一口普通話，一手好字，一筆好文章。所以你學習的東西你要寬一點。因為小學老師啊，他不是一個專門家，孩子有很多的需求，教學里面也需要你很多的技能技巧。下面，我想談談我的第三點體會。宏：李老師，您剛才和我們說的，抓住一個?早?字，貴在一個?愛?字，講得真好，讓我們深受感動。嚴：我一直非常欣賞李老師的一句話，她在《我長大的兒童》這篇文章中，她說?愛會產(chǎn)生智慧，愛與智慧改變?nèi)松?。宏：李老師，一直有一種愛的力量在支撐您。李：所以，這個是第二點。宏：說得太好了。所以我前面就說，提高自我是教師人生的永恒的生活法則。能夠看出一點，一些秘密你能發(fā)現(xiàn)了。這些腦科學的書我也是挑著看的，看不全，但是就是看到了一部分，哎呀，我就覺得真是又打開了一扇窗戶。所以通過小白鼠的實驗來做，現(xiàn)在腦科學的成果是非常的多了。所以我就想，腦科學會幫助我了解一點。但是多少年來，雖然情境教育的實驗我已經(jīng)搞了三十多年，但是我還是沒有很好地交出答卷。?所以現(xiàn)在，像我做?十一五?課題，題目是《為兒童的學習》，它就和學習科學聯(lián)系起來。所以我就覺得讀書呢是給我?guī)順啡?。就兩個饅頭啃啃。嚴：只顧吃精神食糧，物質(zhì)食糧沒吃到。去食堂已經(jīng)沒有飯吃了。我在宿舍里看書，看啊看，居然吃中飯已經(jīng)過了。雖然經(jīng)過了文化大革命，快結束，文化大革命尾聲的時候。還有后來在76年的時候，我又去過一次南京，編過一次教材。?他說：?哎呀，你怎么變成時間的奴隸了？?哎呀，我現(xiàn)在都記得。我就不去了，我就在家看書的。所以在那時貪婪地讀著的。國外的名著，法國的，莫泊桑的，都讀。我知道這些名作家的名字吧。所以這些我就讀了，這本小說我讀了之后非常的感動。這里頭當然我也很感謝我的老師。我呢，都一本一本地借來看。哎呀，我就非常主動地向他借這些書來看。這個馬瑩伯先生呢，他是一個蘇聯(lián)文學的研究生，那么他那里有很多的藏書。如果，他也寫蕭紅的評論的話，一定要把蕭紅所有的著作都讀到，甚至在海外出版的也要找回來。范伯群他是搞文學評論的。應該說我是整個編寫組最年輕的一個。宏：那李老師啊，您能不能給我們講講這方面的故事呢？李：比方說。所以，我們自己也要有一個素養(yǎng)，要有一個語文素養(yǎng)，但是這是我今天明白的，但是在當年，我年輕的時候，我只是很喜歡語文，喜歡文學。要受到人文的熏陶。李：你說，一個語文老師他不愛文學，那你怎么樣提高學生的語文素養(yǎng)？現(xiàn)在新的《課程標準》最終就是要提高學生的語文素養(yǎng)。3而且，我作為一個語文老師來講，我覺得要做好一個語文老師，他還必須是一個文學的愛好者。李：他就快樂。而且能夠持之以恒。就有動力。那么，有了這個內(nèi)驅(qū)力，我覺得學習就比較的自主。關鍵是主觀的。所以，這樣一來，我這樣想有什么好處呢？就學習不單是社會需要我，領導需要我，校長需要我，現(xiàn)在是教育局領導需要我們專業(yè)化成長，這是一個外因。這個始終是我的一個目標。嚴：不舍的，舍不得的。所以，正因為我處于對我所從事的事業(yè)的愛，我做到現(xiàn)在還是戀戀的。當然也是復雜的。這個八個字怎么讓他高興學，又學得記得，馬上又會用字，對漢字的文化又有點興趣，等等。我追求的一種境界也比較高。李：我真的