【正文】 地就反映到自己的工作當中去。尤其是我們做的這個科研工作，做的課題研究。我在培訓當中我有一個指導思想，就是把教師培訓和教育科研結(jié)合起來，我覺得這是一條有效的路。這樣呢，他的層次就高了，要去創(chuàng)新，就不可能安于現(xiàn)狀，不僅僅是教學藝術、教學基本功的提高。所以這樣呢，像我在做?十五?課題?情境教育的開發(fā)與研究?這個課題的時候，我們就有這樣一支隊伍，老師們就卷入到課程改革的熱流當中去了。很快，老師們都能夠成為課程資源的開發(fā)者，出了不少的成果。那么學生他學習的內(nèi)容就豐富多了，遠遠地高于原來固定的教材，有校本課程。所以我覺得教師的專業(yè)化成長是直接地影響到教育的質(zhì)量，影響到孩子們的發(fā)展，確實是很重要的一件事情?，F(xiàn)在我們課標頒發(fā)了，要執(zhí)行得好，實施得好，有效，真的教師專業(yè)化成長是非常重要的。比方我們待會兒可以看一下，他們在課程開發(fā)方面的成果。嚴：這20年中，這個團隊當中涌現(xiàn)了大批的人才，剛才李老師已經(jīng)都介紹了。我覺得這個團隊還出了大批的成果。他們開發(fā)了很多情境課程的校本課程，同時這個團隊當中許多優(yōu)秀的教師參加省，乃至全國的教學競賽屢獲一等獎，其中還有一等獎的第一名，發(fā)表了大量的論文，也有出論著的。就單是這個五年來，這個團隊成員發(fā)表的論文以及教育隨筆就達1000多篇，可以說是人才輩出、碩果累累。宏：我看到李老師帶領下的這個青培中心是一個非常優(yōu)秀的團隊，出了那么多的人才，這也給我們崇川區(qū)培養(yǎng)教師的專業(yè)化成長起到了很好的借鑒作用。我們也準備為全區(qū)的特級教師成立名師工作室，以他們的力量來輻射、帶動、提升一批青年教師的健康成長。形成一個一個的教育團隊，李老師，好不好？李：好啊，這個團隊的作用是很大的，因為它這個氛圍的作用。這樣呢使我們的教育薪火相傳吧。第四篇：李吉林老師簡介（模版）李吉林，兒童教育家，全國著名語文教育專家。1938年5月出生，江蘇南通人。1956年畢業(yè)于江蘇省南通女子師范學校，畢業(yè)后任教于南通師范第二附屬小學至今。榮譽：中學高級教師，江蘇省首批特級教師，兼任中國教育學會副會長，全國小學語文教學研究會第一屆副理事長、江蘇省教育學會第二屆副會長，教育部中小學教材審查委員，是第七屆、第八屆人大代表并當選為第七屆主席團成員，中央教科所、華東師范大學兼職研究員，南京師范大學、南通教育學院兼職教授，享受政府特殊津貼。成績：長期堅持教學改革，有扎實的理論功底，創(chuàng)立了情境教育理論體系及操作體系，得到教育部及專家高度評價，出版《訓練語言與發(fā)展智力》《情境教學理論與實踐》《李吉林情境教學詳案精選》等6本專著，發(fā)表200多篇論文計300多萬字。這些科研成果先后榮獲國家教委首屆教育科學優(yōu)秀成果一等獎、國家新聞出版署優(yōu)秀教育圖書一等獎等獎項。她主講的“小學語文情境教學”電視講座，由中國教育電視臺通過衛(wèi)星向華語地區(qū)播放，獲全國電化教材師范最高獎。人生經(jīng)歷1938年出生，父親離世，苦澀的童年，受小學老師影響大。（上小學一年級時，班主任老師把她抱在自己的膝蓋上，和她一起彈風琴；實習老師還送給她一只老大老大的皮球；每當交不起學費時，又總是老師幫助了她……）1949年步入初中，成績優(yōu)異，又多才多藝，但篤定志向在現(xiàn)在的南通師范二附小工作。18歲，初為人師的煩惱。（當她站在講臺上講得興致勃勃時，孩子們卻嘰嘰喳喳，根本不聽）于是開始琢磨孩子們的心理，了解他們的興趣愛好，進一步親近他們。操場上，她和班上的男孩子一起踢足球，做游戲??自身 十分注重培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。她的課很快受到學生的歡迎。不久，為師范生上公開課，引起人們的關注。1958年，南通市教育局派李吉林到省教育廳教材編寫室編寫教學參考書，李吉林利用這段時間向一些老前輩、老教師學習了不少寶貴的東西。1962年，江蘇省召開語文教學座談會，李吉林發(fā)言?！督K教育》雜志的編輯讓她把發(fā)言整理成文章發(fā)表出來。1966年，文化浩劫，公開課的教案和備課筆記，付之一炬。在一個朋友家里，李吉林隨意翻看著高爾基的小說《我的大學》，很快就被吸引住了。其中有一段話使她受到很大震動：“我并不期待別人的救助，也不指望有什么偶然的幸運，我的意志變得逐漸頑強起來，生活條件越是困難，我就越覺得自個兒越加堅定，甚至越加聰明了。我很小的時候就已經(jīng)了解，人是在不斷反抗周圍環(huán)境中成長起來的?！表斨鴫毫惋L險重新振作。她的學生很少寫那些生字連篇的“講用稿”和大批判稿，而是堅持寫記敘文。那年光批改學生的日記就有2萬多篇。身為兩個孩子的媽媽，又有年老體衰的母親，丈夫也遭受迫害，所有的事情都壓在她一個人身上。多少個夜晚，孩子睡了，她還在看書、練字，寫讀書筆記。伴隨她的雖然只有一盞孤燈，可她的心里卻充滿希望。1978年，新時期最早的一批教改實踐者。她被評為江蘇省第一批特級教師。一改長期從事小學中高年級語文教學的路數(shù)，主動要求去教一年級。她改變了低年級語文教學僅僅以識字為重點的傳統(tǒng)方法，一年級上學期就進行大量的“說一句話”的訓練，3個月后開始“口頭作文”，下學期進行每天“寫一句話”的訓練。二年級開始命題作文和寫觀察日記。提早起步，適當?shù)卦黾恿藢W習的難度，使兒童的智力得到較好的發(fā)展。40歲，女兒、妻子、兩個孩子的母親，將這些與一個勇往直前的改革者聯(lián)系起來，常人多少有些難以想象。二十多年來，李吉林以女性特有的韌性與頑強，承受種種挫折的煎熬和求索的艱辛，把實驗堅持下來。她從外語暗示教學（當時也叫“情景教學”）中得到啟發(fā)，又從我國古代“境界”學說中汲取豐富營養(yǎng)，經(jīng)過反復地實驗、琢磨，創(chuàng)造出有中國特色的語文教育模式。在情境教學中，李吉林將學生引入“形真、情切，意遠、理蘊”的情境，極大地激起了學生的學習愿望，促進了學生主動、創(chuàng)造性的學習。她的學生二年級時人均識字數(shù)為2680多個，達到四年級的識字水平，課堂閱讀量是一般班級的6倍！五年下來，李吉林實驗班的43個學生，在報刊雜志上發(fā)表文章的有33人，作品達75篇，升學考試時，%的學生作文成績優(yōu)秀。這個比例是當時整個區(qū)的優(yōu)秀率的12倍。在致力于教學實踐創(chuàng)造的同時，李吉林開始了她對情境教學和情境教育的理論反思和探索。1979年，江蘇省教育學會在南京成立，請?zhí)丶壗處熇罴謹y帶論文出席會議。《怎樣在小學低年級語文教學中發(fā)展兒童的智力》，引起反響。要對低年級兒童進行合乎科學規(guī)律的教育，充分發(fā)展他們的智力，語文教學必須以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，以引導積累感知材料為基礎，以啟發(fā)學生積極思維為重點，以訓練學生語言為手段。在實踐探索中，她認真研究了現(xiàn)代哲學、心理學和教育教學理論。她還博學四方，借到全國各地上課講學的機會，向教育理論家、學者請教，與各地教育名家交流切磋。同時，作為一個對教育有著獨到領悟和對兒童有著摯愛深情的專家，她理解兒童，尊重兒童，是兒童的知心人。她不止一次地強調(diào)，教育作為培養(yǎng)人的活動，是最富創(chuàng)造性、最豐富多彩的、活生生的人類實踐活動，它不可能也不應該單純以自然科學的實驗方法來分析研究——因為人永遠不能等同于物。真正的教育實驗研究應當植根于教育的現(xiàn)實中，應該是“現(xiàn)實的研究”也即“思量著做”和“做著的思量”，將理論研究和實踐操作統(tǒng)一在具體豐富的教育活動之中，這樣，教育乃至教育改革才會有一個光明的未來。李吉林大膽地運用語文情境教學實驗和思索的成果去開拓新的疆域。她首先向相鄰的思想品德學科拓展，一改枯燥、空洞的說教，而以生動的道德情境、具體的道德形象，喚起兒童的道德情感，達到動情而曉理的境界，使道德教育真正觸及、潤澤幼小的心靈。接著是向音體美學科滲透，獲得成功后，李吉林又向自己比較陌生的數(shù)學學科挺進。她與數(shù)學老師一起研究如何將“數(shù)”與生活結(jié)合起來，在具體的生活情境中理解“數(shù)”與“量”、“數(shù)”與“形”的關系，如何把兒童帶入探究的情境，在模擬情境中加以操作，強化其應用性。這樣，從一班到全校，從單科到多科，情境教學全面進入了各科教學，為情境教學向情境教育的發(fā)展邁出了堅實的一步。面對新世紀基礎教育的挑戰(zhàn)，李吉林高瞻遠矚，正式提出了情境教育的構(gòu)想。她認為，以“思”為核心，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以兒童“活動”為根基，以“周圍世界”為源泉，相互滲透，融通課堂教育、課外教育與野外教育活動，聯(lián)結(jié)家庭教育、學校教育和社會教育，整體聯(lián)動，可以構(gòu)成一個區(qū)域廣遠、目標一致的優(yōu)化情境，為學生提供生動活潑、自由豐富的發(fā)展空間，促使學生在其間積極主動地活動，充分發(fā)揮情境教育特有的統(tǒng)整性、涵攝性的教育效應，實現(xiàn)兒童身心素質(zhì)的全面和諧的發(fā)展。情境教育基本理論及模式一經(jīng)提出，立即引起了教育界的高度關注。通師二附小于1990年成立了全?。ㄒ苍S是全國）第一個以學校為基地的“青年教師培訓中心”，李吉林親任培訓中心導師，從理論素養(yǎng)、教學技能、科研能力乃至人生志趣等方面對青年教師加以悉心扶持、培養(yǎng)。她說：“我不是農(nóng)民，卻是一個播種者。”1996年12月，中央教科所和江蘇省教育委員會聯(lián)合舉辦了“全國情境教學——情境教育學術研討會”，李吉林的研究成果和對中國教育所作出的貢獻得到高度評價。1998年11月，我國第一個以教師個體的教改研究成果命名的研究所——江蘇情境教育研究所在通師二附正式掛牌成立，李吉林親任研究所所長。同時掛牌的還有“江蘇省小學教師情境教學培訓基地”。一位與她相知頗深的老專家、原中央教育科學研究所副所長潘仲茗這樣描述李吉林：“她熱情地追逐著生活中和兒童心靈中一切美好的東西，用真摯的情感和高尚的情操去撥動兒童的心弦，書寫明天的詩。”思考：我們從李吉林老師身上學習什么？第五篇：李吉林老師讀后感學習李吉林老師事跡有感第一次聽到李吉林老師的名字是在新教師培訓時讓我印象深刻的陳萍老師的嘴巴里說出的，李吉林全國著名特級教師，今天認真讀了讀了李吉林老師的先進事跡，我被深深地觸動了。已古稀之年的李吉林老師出身在不太平的艱苦年代，但是環(huán)境越是艱苦，卻越是激發(fā)著李吉林老師不斷積極進取的心，這股心中的力量是任何外界的障礙都打不垮的。兩點想法：一、五十年如一日的愛令人敬畏李老師給我的最大的啟示是：她不僅用力去做教育，而是用心做教育。用力做教育也許我們身邊很多的優(yōu)秀老師都在做著，用心做教育我們身邊骨干教師也在做，我們不乏這樣的榜樣，但是能堅持兩個一起并且堅持做了五十年是真正的教育家了，那就是李吉林老師了。我們都知道很簡單的道理，但卻是真理一樣，成功是什么？那就是簡單的事情重復做。身為一線的老師，每天都和天真無邪的孩子們打交道，這是很多人羨慕的事，因為這里沒有勾心斗角，沒有欺詐隱瞞，讓我們做到愛孩子很簡單，帶著童真的笑臉，稚嫩的童音誰不喜歡呢？所以愛孩子對我們來說可以很簡單的做到，但是捫心自問，我們能堅持下去嗎？我們能愛孩子一個月兩個月甚至半年或者一年，但是我們有時還是很情緒化，自己不開心便把無名火一股腦的撒在孩子身上，想想孩子們是無辜的，孩子們也會變得會察言觀色那不是一種教育的悲??？一、五十年如一日的扎根校園教學令人欽佩李吉林老師已是古稀之年了，可是歲月抹去了她年輕的容顏卻不能遏制她一心向上的學習力量，文章中多次提到李吉林老師在情景教學中頗有學術，他也不惜犧牲她無數(shù)個寒暑假一心撲在了教育教學中，把她自己的實踐記錄收獲記錄下來，因為也獲得了數(shù)百篇論文，也出版了13本專著，一篇篇長篇論文，一篇篇長篇專著都是她獨立完成，他的堅持，他的堅韌，他的不畏艱難可見一斑，同時文章中提到他無論是去哪里參加什么會議，組織里安排她休息時可以去賞牡丹還是游玩她都是謝絕了，都是和孩子們在一起，扎根在校園里，能體會到孩子們的真實想法，為山區(qū)的孩子們上課，為山區(qū)的老師們上示范課，這樣的精神難道不是令人欽佩嗎？作為新教師的我，有時還會迷失方向，今天看了李吉林老師的五十年工作如一日的工作態(tài)度和扎實的工作精神真的非常之慚愧，俗話說打鐵還需自身硬，沒有真實的本領，光是愛也是沒有用的，我不光是學習用力愛，還要學習用心愛。