【正文】 雪夫斯基的《怎么辦》，比如陀思妥耶夫斯基的《被侮辱與被損害的》，像列夫托爾斯泰的《安娜〃卡列尼娜》，等等，這些書很多的。借了還給他，然后再來看，再借。就是我初中遇到一個語文老師，他雖然是學(xué)法學(xué)的，但是他常常在他上課的時候給我們介紹陀思妥耶夫斯基，我現(xiàn)在都記得他是怎么講的。所以這個就是老師他做的這些引子吧。不僅是中國的《水滸》、《紅樓夢》，不僅是這些。我就覺得這是一個非常寬闊、非常豐富的寶庫啊，我懂得才是一點點啊。那年我才20歲，你想想看，南京是個大城市，姑娘們都要去逛街的，但是我就不去了，其實我在師范的時候也是非?；钴S的一個人。有一次我記得范伯群先生 4說：?今天我們?nèi)タ措娪啊短眉X德》，也是名著啊，你去不去看？?我說：?我今天不想去，還有書沒看完。就是說我又變得不懂生活了，又不行。我記得那時候一有空還是想學(xué)習(xí)吧。那時候我們江蘇已經(jīng)開始自己編教材了。等我想到要吃中飯已經(jīng)一點了。那時候不會到飯店里去吃飯，沒有這樣奢侈的事。李：也沒有去飯店奢侈一下，也沒有這個條件。但是我覺得很充實啊，非常的有收獲。比方現(xiàn)在啊，這些年啊，已經(jīng)年紀(jì)大了，尤其到了古稀之年的時候，我想我?搬西瓜?已經(jīng)搬不動了，我在《我，長大的兒童》這篇散文里說過，我說?我就是抓點芝麻也好，總比兩手空空要好。那么兒童究竟是怎么學(xué)習(xí)的，在我們優(yōu)化的情境中，兒童的學(xué)習(xí)他的效率為什么是高的？這些問題是應(yīng)該回答的。我是我向我自己提出的問題。這幾年，因為小白鼠，它的大腦的結(jié)構(gòu)和人的大腦是相似的。過去要等人的病腦去做，很難。又對這個課題，哎，又稍微明亮了一點。這些秘密是怎么發(fā)現(xiàn)的？要用知識去武裝，要用現(xiàn)代化的手段，要用現(xiàn)代化的科學(xué)研究的成果來武裝自己，來提高自己。這是我深深地體會到的。真的很有體會。貴在一個?愛?字。當(dāng)您看孩子的時候，我們都被您的這種眼神所深深地打動。?說得多么好。我們還想聽聽您的第三點體會，好嗎？李：好。就是注意一個?寬?字。不僅是知識的問題。就是為了孩子，為了滿足孩子的需要，你要學(xué)得寬一點。這是最基本的，作為一個語文老師一定要做到的。（戰(zhàn)場，前后鼻音舉例）所以這里頭，我自己要特別注意。所以，這個普通話，你要給孩子示范的。這個呢，我很注意自己字要寫得好，要寫得工整。嚴(yán)老師看過我的課，上課的時候，我的板書寫得很工整，不僅工整，我也寫得很快。李：也寫得比較好看。李：字，應(yīng)該說寫得還可以了。這個好文章的問題呢。在文革前，我先后發(fā)表十篇文章。這個你要有。學(xué)講這個普通話。個人朗誦會。就在市一中的大操場上，給全校的師生朗誦。我真正地被她的朗誦所深深吸引了，而且為之感動了，甚至掉眼淚了。所以，我呢就是想，我們課堂雖然不是舞臺，我老師不可能是表演藝術(shù)家。應(yīng)該對自己提出這么個要求。她說?我有一個要求?，就是你們要有兩個老師要朗誦一篇課文。首先我去請的，肯定我跑不掉。我是一個陪襯。我就記得我念了一個《小英雄雨來》。?我念下去，我整個都念了。她說，?不過，你那個‘河邊響起一陣槍聲’念得太平常了。因為槍聲一響，落花村的人 6們以為雨來就被敵人打死了。所以，她說應(yīng)該是?河邊響起了一陣槍聲。我馬上覺得我的聲音啊沒有傳情。我馬上發(fā)現(xiàn)了自己的問題。她說?河邊走來一只狼。?河邊走來一只狼?（不是）所以，我覺得她的聲音能夠傳情，是成形的。她眼前出現(xiàn)一種，他們行話叫做?視像?，看得見的形象。但是此后，我念書，我范讀課文我就非常注意。我常常范讀課文，特別是有人來看課，我做準(zhǔn)備的時候，家人都還睡著，我早早起來，都躲到廚房里去念書的，做什么呢，中學(xué)語文老師說?耳朵做老師，自己聽自己。?我一聽，還不靜。?漓江的水真靜啊。是不是，就這感覺。?明快的。我就要體會。嚴(yán)：傳情，成形。成形，要呈現(xiàn)形象，這個是個新的啟發(fā)。光一口普通話還不行。你演員的這些表演的技術(shù)，你雖然不需要有那樣的水平，但是你要多學(xué)一點。再比方說，我們小朋友是喜歡的唱歌的，所以你作為一個小學(xué)語文老師，你最好懂一點音樂。這個玩具手風(fēng)琴很奇特的，它就是拉進來是5，拉出來是6，所以雖然簡單，但是它很復(fù)雜。我拉5，我就記著往里拉。但是我也拉得其樂無窮。萬一小孩子搞活動，我也會一點。有了這個基礎(chǔ)，不需要再往里拉，往外拉，我就慢慢地拉起來了。我只能簡單的貝斯配起來，簡單的伴奏配起來，能拉。對不對？它就特別有用。烏申斯基說?教室里圖畫一看，就熱鬧起來。簡筆畫從無到有，一下子，孩子就被你吸引過來了。嚴(yán)：李老師的簡筆畫畫得傳神得不得了。其實他不知道，課前我要練的。慢慢描畫是不可能，必須幾筆一來就好。于是我畫一個圓，就蒲公英的花托；然后一根莖，葉子向西面展開；兩只眼睛，一個嘴巴一來。哎喲，孩子覺得?我是一棵蒲公英?，情緒起來了。教《月光曲》畫大海的波浪，我畫得不好。這樣呢，你的本領(lǐng)就多了。陳壽竹他關(guān)于戲劇的論述，我也看了一些。于是，我就想到了我們的課堂，不是一直熱熱鬧鬧的，?我說，我說?不是，不都是沸騰的狀態(tài)，它也有時候需要沉靜。所以這個時候你就不能吵鬧，這個就是從戲劇里學(xué)來的。他是寫劇本要這樣，我覺得我寫文章的時候，雖然我做不到?人人心中有，個個筆下無?，做不到?個個筆下無?但是告訴你必須寫自己的東西，要有獨創(chuàng)的意識。而且自己編課本劇啊，自己和孩子們在情境當(dāng)中扮演角色。嚴(yán)：蘇霍姆林斯基有段名言，他說：?如果你會一樣樂器，那么你在孩子的心中就是主裁，就是國王。?李老師剛才講的這段正好應(yīng)證了這段名言。像我有時教一些課文，教艾青的《太陽的話》，挺深的。所以我就記得《韻書》，言前韻啊，江陽韻啊，窈窕韻啊。?我說：?我還捉過螢火蟲，李老師還會背一首螢火蟲的兒歌。比方說我寫的是，?螢火蟲，點燈籠。?我為什么不說?飛到東，飛到西?，因為?螢火蟲，點燈籠。一二兩句要押韻，所以我就有個知識在幫助我。?我就用了音樂里的?頓音?。包括指揮，也都學(xué)一點。所以，我對自己有個要求就是寬一點。像小河水一樣，清且淺，但這個淺管用，還有效。所以，我覺得呢，我們做一個小學(xué)老師，應(yīng)該注意一個?寬?字，什么都會一點，就是這個意思。李：很實用，我感覺很方便啊。學(xué)以致用啊。重在一個?用?字，被你猜著了。比方說，我學(xué)了美學(xué)的東西，我就曉得他怎么感受美，怎么理解美，怎么去分析美，怎么鑒賞美，怎么去創(chuàng)造美，這些都有的。沒有形象的感受，他就沒有美感。在這方面我也下了功夫。而且我在課堂是先用的，用了有了體會這樣去寫的。我的情境教學(xué)四個原理，基本原理是什么，要回答出來。情感驅(qū)動原理，這個好理解了。他向著你的教育目標(biāo)，也成為他主動學(xué)習(xí)的力。嚴(yán)：的確，李老師真是學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的典范。李：是的，還有?洋為中用，古為今用。比方說，我前面提到的《文心雕龍》里?情以物遷，辭以情發(fā)?，9讓我改革了我們的作文教學(xué)，取得了很好的效果。后來再做完情境教學(xué)以后，我再拿出來學(xué)，我真覺得他是博大精深，我們民族文化真了不起。一個字就是?真?，第二個就是?情?，第三個是?思?，第四個就是美。于是我又想，怎么把它借鑒過來，為我所用呢。我概括了四條：第一條：真——情境教育給兒童一個真實的世界； 第二條：情——情境教育注重以情激情，以情啟智； 第三條：思——情境教育營造廣遠(yuǎn)的意境，寬闊的想象空間； 第四條：美——情境教育以美為境界，以美育人。我就覺得情境教育從理論層面來講我們豐富多了；從實踐層面來講，我們的路子走得更寬了。我這篇論文向你們報告好消息，最近傳來的好消息，這是2002年在《教育研究》發(fā)表的論文，被評為30年來《教育研究》杰出論文40篇當(dāng)中的一篇。當(dāng)然和大專家、大學(xué)者比起來我還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如的。我又從腦科學(xué)的最新成果里找到了情境教育之所以取得高效的理論支撐。那我就對照情境教育，情境的課堂它真是通過音樂、美術(shù)、戲劇等等六個途徑來創(chuàng)設(shè)一個豐富的環(huán)境，而且是富有美感的環(huán)境。所以我們所搞的情境教育的探索東西和腦科學(xué)吻合了，我找到了理論支撐，所以我就特別高興。那么，腦的神經(jīng)元上的樹突會長出來，神經(jīng)元和神經(jīng)元之間的鏈接會加速。再比方說，我們情境 10教育是強調(diào)?思?為核心的，而腦科學(xué)里面告訴我們，兒童的腦是正在生長的腦，它是需要外界刺激的，它的可塑性是很大的。那么，他不斷地接受信號，他的神經(jīng)元不斷地鏈接，而且頻率加快，這樣他的腦的重量就會變重。這就有了可能性，所以還是要堅持往下走。而且它的記憶是長久的，難以磨滅的，叫情緒記憶。我就有信心繼續(xù)往前做，還想辦法繼續(xù)獲得新的發(fā)展。我想，第一：抓住一個早字；第二：貴在一個愛字；第三：注意一個寬字；最后是，重在一個用字。這也是自己50多年來學(xué)習(xí)的體驗。真是這樣的。嚴(yán)：我覺得，她越是這樣想，越是要去學(xué)習(xí)。這是一種很高的境界。李：學(xué)我講過了。李：我覺得教師和孩子們生活在一起，在自己工作當(dāng)中應(yīng)該不斷地去思考。那么，你面對著教育的現(xiàn)實，你發(fā)現(xiàn)有什么是成為孩子發(fā)展的障礙，是我們現(xiàn)在教育教學(xué)的一個弊端。其實教育科研也是從提出問題開始的。所以我也是比較勇敢地首先走進這個行列中去。李：對。你提出了問題，要想去解決，前面路在哪兒，你必須去探索。但是我覺得，彼岸在哪里，我是清楚的。比方說，一開始1978年，我走進一年級的教室，我感覺到一年級的孩子他是非常非常想上學(xué)的。但是進了小學(xué)以后，確實孩子還是失望的。所以當(dāng)時我心里也是沉甸甸的，整個改革的那樣一個大的背景，改革的春風(fēng)已吹進校園，應(yīng)該說也吹開了我的心扉，我真的是坐不住了。怎么讓課堂教得生動起來，讓孩子喜歡學(xué)語文，這就是我們很簡單的一個想法。《文心雕龍》里?情以物遷，辭以情發(fā)?這就講到人的情感是隨著客觀外物的變化而變化的。?辭以情發(fā)?我第一次感覺到人的語言和情感是連在一起的。但是，我又覺得我們的傳統(tǒng)作文是從三年級開始，起步太晚。孩子在一二年級，他發(fā)展的最佳期怎能僅僅是學(xué)識字呢？！所以我覺得，以二年級就開始作文的訓(xùn)練，當(dāng)然不是寫整篇文章。所以1980年我們到日本去，看到他們到野外教育的中心，在楓橋，我特別親切，我就在想，他是在太平洋岸邊，我是在我們的濠河邊。每次觀察回來，孩子讓他說話。所以我們孩子兩年下來（一年級二年級）作文已經(jīng)上人民日報了。李：這個是小學(xué)生上了中國最大的報紙，而且加了編者按。我從觀察情境說話、觀察情境寫話、口頭作文一直到觀察日記。孩子運用語言、發(fā)展語言必須是整體的。嚴(yán)：班上孩子就出專著了。孩子非常的開心。嚴(yán)：對，對，對。我參加了那次小學(xué)畢業(yè)和升學(xué)考試合一的作文閱卷，我參加那次工作，并且我是閱卷組組長。然后突然看到一本（都密封好的）試卷，我眼前一亮，哎呀，這本試卷里面的作文每一篇都那么精彩。然后等到揭分，拆封，一看，那一本作文本就是李老師實驗班孩子的。嚴(yán)：哎呀，那次我是第一次知道情境教學(xué)是那么厲害。李：那次我們作文的平均分比其他要高十分，整個崇川區(qū)有統(tǒng)計的。李：四分之三的孩子去了。而且我們教學(xué)必須要改革，我們不能在傳統(tǒng)的泥潭里踏作踏，甚至往下陷。嚴(yán)：他的這么一些體會，李老師當(dāng)時根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的弊端深入思考，在思考的過程當(dāng)中然后一步步去探索。他為什么喜歡作文，因為我讓他們觀察的和寫的題材都是美的。我也一定要想辦法，讓我們的閱讀教學(xué)也美起來。就從這兒開始，然后做做做，才寫了那篇論文的。到了閱讀教學(xué)往前走，我再想，不僅是作文的問題，不僅是閱讀的問題，回過頭來看，其實在這個過程當(dāng)中，學(xué)生是整體發(fā)展的。李：你在作文的時候，其實他的思維，他的情感都在發(fā)展。然后我就想，促進兒童整體發(fā)展的要素是什么呢？要自己提出問題，要思考。第一條：以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性。第三條：以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性。第五條：以訓(xùn)練語言為手段，著眼實踐性。一直到現(xiàn)在，那時我是1982年總結(jié)了。嚴(yán)：現(xiàn)在還是非常中肯的，非常有針對性的。數(shù)學(xué)要不要誘發(fā)主動性？科常要不要著眼創(chuàng)造性？一條條都問過去，都需要。有了這樣的想法，我就想：情境教學(xué)不僅僅屬于小學(xué)語文，它應(yīng)該屬于整個小學(xué)教育。我們晚上八點鐘孩子一定可以睡覺，一直到五年級畢業(yè)的時候