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2024-12-07 21:38本頁面
【導讀】本節(jié)教材以“綠色行動”為線索，通過“一共要掛多少個牌子”這一問題，展開對兩位數(shù)加整十數(shù)口算方法的探索；又通過解決“掛牌的比。澆花的多多少人”？引入對“求比一個數(shù)多幾（少幾）”問題的學習。方法，并在教學過程中滲透“綠色環(huán)保、從現(xiàn)在做起、從我做起”的思想教育。計算方法的探索過程，能正確的進行計算?；钪械膶嶋H問題。為新課教學做好情境和情緒的準備。仔細觀察，并說說觀察到的事物。引導學生提取數(shù)學信息，并提出數(shù)學問題。交換兩個加數(shù)位置出示“3+26”的變式題。（每一組數(shù)字沒變，只不過“+”變成“-”了;都。以小組為單位進行討論，并在全班進行交流。根據(jù)樹旁的算式確定小樹應該種在那個樹坑里。
【正文】 法解決？（減法） 回歸現(xiàn)實情景： 現(xiàn)在你知道掛牌的比澆花的多多少人了嗎？（ 生答略） 變一變，加深理解。 談話：通過列減法算式，我們求出了掛牌 的比澆花的多 5 人，現(xiàn)在老師把問題改一改，看你還會解決嗎？ 把問題（ 3）改成：澆花的比掛牌的少多少人？ 學生獨立列式解答。 引導觀察比較：仔細觀察這兩個數(shù)學問題和列的算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 引導學生理解：問法變了，但意思沒變。求“澆花的比掛牌的少多少人？”也就是求“掛牌的比澆花的多多少人？”所以列的算式相同，都是 1510=5（人） [設計意圖 ]： 動手操作是新課程理念的重要體現(xiàn)，在學生交流自己的想法時，給學生創(chuàng)造了一個自由發(fā)揮的空間，課堂氣氛空前高漲，學生們爭先恐后地“創(chuàng)造”，把教師的角色自然的轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引 導者、合作者。 通過“變一變”的方式，加深學生對“比多少”這類問題本質(zhì)的理解，并滲透了“事物是普通聯(lián)系”的辯證唯物主義的啟蒙教育。 三、綜合運用，鞏固深化。 1．針對性練習 （ 1）師：再來看問題（ 4），學生齊讀一遍問題。 師問：這個問題還可以怎樣問？意思變不變？ 關于這種比多少的問題該用什么方法列式解決呢？（減法） 學生口述算式，并說想法，全班交流。 （ 2） 來看問題 5，還可以怎么問，會列式嗎？獨立做在練習本上 2．口答 （出示一組卡片） 36 比 20 多 7 比 58 少 30 比 42 68 比 4 每道題都讓學生說說：還可以怎么說？怎樣算？ 3．綜合應用 同學們真棒，自己解決了這么多的問題，為了進一步推廣咱們的“綠色行動”，我們學校舉行了一次“愛護家園圖畫展”，咱們一起去看看吧！ 出示情境圖。（課本 25 頁第六題 ） 問題： 圖上小朋友都在干什么？ 你能提出什么數(shù)學問題？ 你打算怎樣解決？ 獨立列式，全班交流。 四、全課總結(jié)。 通過今天的學習，你有什么新的收獲？（滲透保護環(huán)境的思想教育） [課后反思 ]： 本節(jié)課是在第一課時的基礎上，進一 步來解決第三個圓點的知識點 —— 求比 一個數(shù)多（少）幾的問題。這是學生第一次接觸此類問題，因此我把重點放在理解誰比誰多、多多少的含義上。教學時，充分利用教材提供的信息窗，提出盡可能多的“比多少”的問題，并讓學生充分利用學具動手做，動腦想，在明確數(shù)量關系的基礎上列出算式。關于計算方法的教學，我更是大膽放手，讓學生在上一課時的經(jīng)驗基礎上自己探究。 總之，整節(jié)課的教學力求結(jié)構(gòu)合理，各個環(huán)節(jié)做到過渡自然，每一環(huán)節(jié)內(nèi)容緊湊，條理清楚。并能把握重點，突破難點，方法巧妙，使整個教學過程始終圍繞教學目的，有條理地展開 。 .
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