【正文】 ”包括：撥云，釋疑開悟介入，貫通思維妙用，糾正錯(cuò)誤巧借，引領(lǐng)爭辯；二、點(diǎn)“石”成“金”包括：升華，縱向深入，及時(shí)“點(diǎn)”，把握整體，恰當(dāng)“點(diǎn)”，透視本質(zhì)，順勢“點(diǎn)”，由例及類；拓展，橫向展開，巧妙“點(diǎn)”，發(fā)散思維，靈活“點(diǎn)”，展示應(yīng)用。教師怎樣及時(shí)獲取反饋信息？P228—229在教學(xué)中，教師要及時(shí)獲取反饋信息：“觀察”學(xué)生的面部表情、肢體語言、課堂行為，看是否正在學(xué)、愿意學(xué)、專心學(xué)；“傾聽”學(xué)生的發(fā)言、討論、爭辯，看他們對知識的理解是否透徹、觀點(diǎn)是否正確；“分析”看到的現(xiàn)象、聽到的聲音，尋找產(chǎn)生這些表現(xiàn)的根本原因，以便作出調(diào)整。通過觀察、推測，教師及時(shí)獲得了非語言反饋信息，為調(diào)控好后續(xù)教學(xué)提供了依據(jù)。第六章：從學(xué)會走向會學(xué)談?wù)勀銓Α皩W(xué)會”與“會學(xué)”兩詞的認(rèn)識。P235“學(xué)會”和“會學(xué)”雖是兩個(gè)字的顛倒，卻是兩種不同的認(rèn)知層次?！皩W(xué)會”是靜態(tài)的，重在接受知識；“學(xué)”是動態(tài)的，重在掌握方法?！皩W(xué)會”強(qiáng)調(diào)知識掌握的結(jié)果學(xué)會了什么；“會學(xué)”強(qiáng)調(diào)知識掌握的過程怎么學(xué)；“學(xué)會”著眼于學(xué)生的當(dāng)前，是一種維持性學(xué)習(xí)；“會學(xué)”著眼于學(xué)生的未來，是一種發(fā)展性學(xué)習(xí)。“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！闭n堂中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會知識，更要習(xí)得方法，真正做到：由“學(xué)會”走向“會學(xué)”。教師如何指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)？P237—244預(yù)習(xí)是最合理的搶跑，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的知識盲點(diǎn)。一、“裸學(xué)”，激發(fā)求知欲分析新舊知識間的聯(lián)系找出教材中的關(guān)鍵詞語領(lǐng)會教材的邏輯關(guān)系與細(xì)節(jié)呈現(xiàn)二、“助學(xué)”，培養(yǎng)探究能力三、“記學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率四、“練學(xué)”，檢驗(yàn)獨(dú)學(xué)效果。獨(dú)學(xué)階段教師的任務(wù)是什么？P244一要高度關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；二要尊重個(gè)體差異，搞好分層學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)，不搞“一刀切”或“齊步走”；三要盡可能適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)；四要點(diǎn)評小結(jié)，達(dá)到激勵、引導(dǎo)、提高的目的。什么是合作精神？P248合作精神是涵蓋著一個(gè)人對自己、對他人、對事的自制力，與人熱誠相處的能力以及博大的胸懷接納他人的能力。通過各種活動，有意識地培養(yǎng)學(xué)生尊重、寬容、理解、欣賞、信任同伴，善于和同學(xué)溝通，平等對待同學(xué)，熱心幫助同學(xué)。合作探究應(yīng)遵守怎樣的規(guī)則？P250合作探究必須遵守一定的規(guī)則，小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，發(fā)揮每個(gè)人的長處、優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)小組角色的互補(bǔ)，增進(jìn)生生互動的有效性。學(xué)生開展合作探究要學(xué)會哪些基本技能？P249—252會協(xié)作會提問會傾聽什么是對學(xué)？P253對學(xué)是“對議”，對于一些問題共同商議；是“對抗”，對一些有爭議的問題進(jìn)行辯論、明晰；是“對問”，自己不懂的問題問對方，看看他的意見；是“對查”，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，互相檢查學(xué)習(xí)結(jié)果。在展示過程中，對其他學(xué)生有什么要求？P261—262認(rèn)真聆聽，積極評價(jià)參與交流，生生互動什么是反饋？P271反饋是將輸出量通過恰當(dāng)?shù)臋z測裝置返回到輸入端并與輸入量進(jìn)行比較的過程。高校課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋是學(xué)生通過預(yù)習(xí)、展示獲得新知后，檢查學(xué)習(xí)情況，測試學(xué)習(xí)效果，整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思學(xué)習(xí)過程，歸納學(xué)習(xí)方法；也是學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識解決問題，看到自己的努力開花結(jié)果，感悟到學(xué)習(xí)有趣、有用、有效，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的意義、價(jià)值、快樂。如何對學(xué)生進(jìn)行審題訓(xùn)練？P276審題訓(xùn)練可以按如下四個(gè)層次逐層進(jìn)行：一層是完整、正確地理解題意；二層是明確題目的知識范圍；三層是明確題型；四層是明確出題用意。審題習(xí)慣的培養(yǎng)如同訓(xùn)練射箭的姿勢，教師一開始要舍得花時(shí)間“逼”學(xué)生進(jìn)行審題。老師要像射箭的師傅一樣，把各環(huán)節(jié)做到位而不是流于形式，久而久之，學(xué)生自然就會養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。1教師應(yīng)從哪些方面著手對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生準(zhǔn)確解題能力? P275—278準(zhǔn)確解題涉及審題和解題兩個(gè)互相聯(lián)系的側(cè)面。而這兩個(gè)側(cè)面都包含由淺入深、由基礎(chǔ)到高級的能力提升過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，在打好基礎(chǔ)的前提下，逐漸加強(qiáng)高層次能力的練習(xí)，不斷提升準(zhǔn)確解題能力。學(xué)會審題教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，讓學(xué)生通過科學(xué)的審題方法，學(xué)會深入細(xì)致、全面準(zhǔn)確地審題，養(yǎng)成認(rèn)真審題、仔細(xì)審題的良好習(xí)慣。學(xué)會審題需要教師去訓(xùn)練學(xué)生，使之習(xí)慣于按嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸贰㈧`活的方法，進(jìn)行規(guī)范化解題。學(xué)會檢查教學(xué)生學(xué)會從小學(xué)會檢查自己的作業(yè)，這不僅僅關(guān)系到學(xué)習(xí)成績的問題，也是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的問題。學(xué)會總結(jié) 做完一道題后，及時(shí)總結(jié)，能有效地提高解題效益，體驗(yàn)成功的快樂。1教師如何引導(dǎo)學(xué)生開展整理反思？P281—288整理反思是學(xué)生知識梳理、方法提升、查漏補(bǔ)缺、糾正錯(cuò)誤的過程，這是一種重要的學(xué)習(xí)方法，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是學(xué)生走向“會學(xué)”的一種必不可少的能力。一、揭示知識內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會梳理知識學(xué)生要學(xué)會梳理基礎(chǔ)知識，將易混淆的知識點(diǎn)或聯(lián)系緊密的知識點(diǎn)進(jìn)行分類、比較和歸納，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)。學(xué)會歸納學(xué)會歸納總結(jié)，就是學(xué)會把理解、掌握的知識，按照不同的屬性、類別加以分析、歸納、編排、總結(jié)，然后分門別類地匯聚到一起，將知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)，使之成為便于記憶、便于應(yīng)用的活知識。學(xué)會復(fù)習(xí)整理與復(fù)習(xí)，其基本含義有兩點(diǎn)：一是整理，是指把學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)歸類、對比梳理，將零散的知識系統(tǒng)化，將模糊的知識清晰化；二是復(fù)習(xí)，是指重新學(xué)習(xí)，但絕不是簡單的重復(fù)，而是在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上對原先學(xué)過的知識內(nèi)容進(jìn)行高層次的在學(xué)習(xí)，它更多的是一個(gè)加深知識理解、擴(kuò)大知識聯(lián)系、進(jìn)一步提高知識掌握水平、提高知識應(yīng)用能力的過程。學(xué)畫圖表梳理需要把繁雜的知識化成有序的圖或表。有序圖表可以把零星、分散的材料組織起來，清晰簡明地解釋知識之間的聯(lián)系，學(xué)生能迅速發(fā)現(xiàn)各知識點(diǎn)間的異同，便于有規(guī)律的儲存和運(yùn)用。因此，學(xué)會畫圖表，是學(xué)生學(xué)會構(gòu)建知識體系的一種很好的方法。二、回憶問題解決過程，學(xué)找解題策略三、分析解題錯(cuò)誤原因，建立錯(cuò)題檔案建立錯(cuò)題本利用錯(cuò)題本（1）經(jīng)常閱讀（2）經(jīng)常整理（3）相互交流（4）持之以恒。第七章：從以教評教走向以學(xué)評教課堂教學(xué)評價(jià)的作用是什么？P291課堂教學(xué)評價(jià)是為了改進(jìn)教師的課堂教學(xué)，使之能更好地順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)課堂評價(jià)作用的最大化，教師要落實(shí)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，促進(jìn)“兩個(gè)發(fā)展”，具體內(nèi)容是什么？P293—296“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：一是要關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”：要把“以學(xué)定教”的原則根植于教師的教學(xué)理念中，不偏離，不游移，并真正落到實(shí)處；在課堂上要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果。二是從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變到“關(guān)注有效地學(xué)法指導(dǎo)的研究”?！皟蓚€(gè)發(fā)展”：促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，不僅要促進(jìn)知識與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)（正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的情感體驗(yàn)、正確的價(jià)值觀培養(yǎng)）的形成；表現(xiàn)在教學(xué)過程上，要通過有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展課堂評價(jià)能促使教師進(jìn)行問題診斷，調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略。教學(xué)評價(jià)是給教師的一面鏡子，教師透過鏡子可以反思自己的教學(xué)，調(diào)整教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)效益，提升專業(yè)素養(yǎng)。課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？P297課堂教學(xué)的本質(zhì)就是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動過程，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如何評價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度？P300從四個(gè)方面評價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度：一是學(xué)習(xí)的自由度：學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)多大程度上由學(xué)生決定；二是學(xué)習(xí)的能動度：學(xué)生學(xué)習(xí)是否積極主動；三是學(xué)習(xí)的時(shí)間度：有沒有自學(xué)的時(shí)間，有多少；四是學(xué)習(xí)的創(chuàng)新度：學(xué)生學(xué)習(xí)是否生成了新知識、新方法、新感悟。如何評價(jià)學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的效果？P301一看討論的問題是否為真問題；二是A、B層學(xué)生是否幫助C層學(xué)生解決了難題；三看A、B層學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上有所拓展和提高。如何判斷學(xué)生探究學(xué)習(xí)的深度？P303一看學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)、提出了有價(jià)值的問題，這是問題意識的具體體現(xiàn)；二看學(xué)生是否展開了分析問題、解決問題的探究過程；三看學(xué)生是否對探究的問題進(jìn)行了升華節(jié)拓展，創(chuàng)新了方法，獲得了知識，提高了能力，激發(fā)了情感。教師設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測時(shí)有什么要求？如何評價(jià)當(dāng)堂檢測的效果？P305—306當(dāng)堂檢測有三個(gè)要求：一是檢測題目要精。對檢測題的要求做到了注重基礎(chǔ)，能體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)，確保5分鐘內(nèi)完成；按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題分層設(shè)計(jì)檢測題，關(guān)注不同層次的學(xué)生，確保對不同層次的學(xué)生的情況了解。二是檢測要求要嚴(yán)。老師要求限時(shí)、獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣；對難度較大內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)要求的需要允許合作完成，提高學(xué)生能力。三是檢測反饋要實(shí)。教師堅(jiān)持當(dāng)堂檢測，當(dāng)堂批改和反饋，力爭堂堂清，即堂堂達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。評價(jià)當(dāng)堂檢測的效果應(yīng)看它是否發(fā)揮了三個(gè)作用：一是了解每位學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)；二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力；三是暴露出問題，將問題作為教學(xué)調(diào)整的重要信息。教師主導(dǎo)作用缺失的具體表現(xiàn)是什么？P306教師主導(dǎo)作用缺失表現(xiàn)在“缺位”和“越位”?！叭蔽弧敝缸o(hù)士教師作用的“唯自主化”傾向，有的教師把“將課堂還給學(xué)生”理解為“把教師從課堂上趕出來”，讓學(xué)生放任自流?！霸轿弧笔堑凸?、漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視、壓制學(xué)生的獨(dú)立要求，包辦代唱。具體表現(xiàn)：一、目標(biāo)導(dǎo)向缺位二、探究過程越位三、點(diǎn)撥提升缺位。教師的主導(dǎo)責(zé)任體現(xiàn)在哪些方面？P307教師的主導(dǎo)責(zé)任體現(xiàn)在“盯、觀、跟“三字上?！岸ⅰ奔炊⒆W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。，“觀”即關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程，“跟”即跟蹤進(jìn)度、跟蹤效益、跟蹤發(fā)展。如何評價(jià)教師教學(xué)、主導(dǎo)作用？P308—314評價(jià)教師教學(xué)、主導(dǎo)作用的策略與方法如下：一、看學(xué)案設(shè)計(jì)，評目標(biāo)精準(zhǔn)度要求是：知識與能力目標(biāo)準(zhǔn)確，具體，可操作，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容；聯(lián)系密切，過程與方法目標(biāo)貫穿始終?？磳W(xué)案設(shè)計(jì)，評價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否符合上述指標(biāo)要求。二、看自主學(xué)習(xí)，評精力保持度主要從自由度、能動度、時(shí)間度、達(dá)成度四個(gè)方面來進(jìn)行。三、看展示交流，評時(shí)空利用度評價(jià)展示交流要看三個(gè)意識：一是媒體資源意識二是參與率最大化意識 三是隨機(jī)展示意識。四看點(diǎn)撥精講，評時(shí)機(jī)把握度 五看檢測反饋，評目標(biāo)達(dá)成度。第八章：從被動發(fā)展走向主動發(fā)展教師專業(yè)成長的五要素是什么？P343 教師專業(yè)成長的五要素：“學(xué)：學(xué)問（教師的底子）；識：見識（教師的態(tài)度）；才：（教師的價(jià)值）；膽：膽略（能否抓住機(jī)遇）；德：品德（能把事業(yè)做多大）?！薄靶袆咏逃钡幕灸Ｊ接心男縋352—356“先導(dǎo)小組”式接受了一個(gè)新理念，通過與同伴廣泛交流，并由達(dá)成共識的少數(shù)人組成一個(gè)“先導(dǎo)小組”，先行實(shí)踐。在實(shí)踐的過程中帶動了更多人的認(rèn)識，引發(fā)了學(xué)校更多人的自覺實(shí)踐，最后達(dá)成各自的共同長進(jìn)。教師組合式具有不同背景的教師組合，能通過合作、交流與分享，完善知識結(jié)構(gòu)，從不同的角度和側(cè)面“走進(jìn)”新課程，產(chǎn)生高效的互補(bǔ)共生效應(yīng)。連環(huán)跟進(jìn)式研訓(xùn)活動中，有多位教師接連上同一內(nèi)容的課，（也可以是同一為教師接連上幾次課），每次上課都進(jìn)行深入的觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)意見。通過不斷地實(shí)踐反思，提高教師的教學(xué)行為水平。項(xiàng)目合作式學(xué)校參與專業(yè)機(jī)構(gòu)主持某一個(gè)項(xiàng)目的研究，成為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)或承擔(dān)部分研究工作，通過教師與專業(yè)研究人員的親密合作，能提高學(xué)校研訓(xùn)活動的層次。如何開展同課異構(gòu)（同課異構(gòu)的基本程序）？P355同課異構(gòu)是教師新課改中新的工作方式，其程序如下：備課（個(gè)人與集體備課相結(jié)合）、說課（主講教師說課，教師集體評議）、上課（主講教師上課，其他教師觀課）、議課（教師集體議課）、結(jié)課（對課做出總體評價(jià)，教師寫出心得）教師反思的特征是什么？P360教師反思有三個(gè)特征：一是以解決教學(xué)問題為基點(diǎn)；二是積淀教學(xué)智慧的過程；三是以追求教學(xué)實(shí)效性為目標(biāo)。教師要經(jīng)歷反思的哪三個(gè)階段？P361教師要經(jīng)歷反思的 三個(gè)階段：一是課前進(jìn)行前瞻性反思，使教學(xué)成為自覺的實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)預(yù)設(shè)的針對性和科學(xué)性；二是課中進(jìn)行調(diào)控性反思，使教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行，提高教師的教學(xué)調(diào)控能力和應(yīng)變能力；三是課后進(jìn)行批判性反思，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，提高教師的總結(jié)能力和評價(jià)能力。教師如何進(jìn)行有效反思，促進(jìn)自身專業(yè)成長？P361—364教師有效反思有三種形式：即自我反思、自學(xué)反思和交流反思。自我反思就是教師在教育教學(xué)工作中對自己的教育、教學(xué)、教研活動等所進(jìn)行反思。包括教學(xué)后記、教育日記、案例分析和教育敘事等。自學(xué)反思是指教師在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以自身實(shí)踐為思考對象，并對自己所作出的決策、行動以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。交流反思就是教師之間在交流與對話中進(jìn)行的反思。如何實(shí)施行動研究？P368—373行動研究有多種模式，各種模式的實(shí)施步驟雖然存在差異，但一般都有確認(rèn)問題、分析原因、制定計(jì)劃、實(shí)施行動、行動反思、總結(jié)評估的步驟。一、提出問題捕捉教師在新課程的實(shí)施中遇到的問題而采取的一種行為策略，旨在解決問題與困難，實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐的溝通。二、研究問題有了行動研究的問題，就要根據(jù)問題制定計(jì)劃，實(shí)施行動，并在行動、觀察中進(jìn)行反思。三、總結(jié)評估行動研究的成果，一般表現(xiàn)為兩種形式：一是實(shí)踐的有效性提高；二是形成書面形式的成果。