【正文】 ”包括：撥云，釋疑開悟介入，貫通思維妙用，糾正錯誤巧借，引領爭辯；二、點“石”成“金”包括：升華，縱向深入，及時“點”，把握整體，恰當“點”，透視本質，順勢“點”，由例及類；拓展，橫向展開，巧妙“點”，發(fā)散思維，靈活“點”，展示應用。教師怎樣及時獲取反饋信息？P228—229在教學中，教師要及時獲取反饋信息：“觀察”學生的面部表情、肢體語言、課堂行為，看是否正在學、愿意學、專心學；“傾聽”學生的發(fā)言、討論、爭辯，看他們對知識的理解是否透徹、觀點是否正確；“分析”看到的現(xiàn)象、聽到的聲音，尋找產生這些表現(xiàn)的根本原因，以便作出調整。通過觀察、推測，教師及時獲得了非語言反饋信息，為調控好后續(xù)教學提供了依據(jù)。第六章：從學會走向會學談談你對“學會”與“會學”兩詞的認識。P235“學會”和“會學”雖是兩個字的顛倒，卻是兩種不同的認知層次。“學會”是靜態(tài)的，重在接受知識；“學”是動態(tài)的，重在掌握方法?！皩W會”強調知識掌握的結果學會了什么；“會學”強調知識掌握的過程怎么學；“學會”著眼于學生的當前，是一種維持性學習；“會學”著眼于學生的未來，是一種發(fā)展性學習?！拔磥淼奈拿げ辉偈遣蛔R字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！闭n堂中，教師不僅要讓學生學會知識，更要習得方法，真正做到：由“學會”走向“會學”。教師如何指導學生獨立預習？P237—244預習是最合理的搶跑，能培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)現(xiàn)學習中存在的知識盲點。一、“裸學”，激發(fā)求知欲分析新舊知識間的聯(lián)系找出教材中的關鍵詞語領會教材的邏輯關系與細節(jié)呈現(xiàn)二、“助學”，培養(yǎng)探究能力三、“記學”，提高學習效率四、“練學”，檢驗獨學效果。獨學階段教師的任務是什么？P244一要高度關注每一個學生的學習狀態(tài)；二要尊重個體差異，搞好分層學習，分層達標，不搞“一刀切”或“齊步走”；三要盡可能適時點撥指導；四要點評小結，達到激勵、引導、提高的目的。什么是合作精神？P248合作精神是涵蓋著一個人對自己、對他人、對事的自制力，與人熱誠相處的能力以及博大的胸懷接納他人的能力。通過各種活動，有意識地培養(yǎng)學生尊重、寬容、理解、欣賞、信任同伴，善于和同學溝通，平等對待同學，熱心幫助同學。合作探究應遵守怎樣的規(guī)則？P250合作探究必須遵守一定的規(guī)則，小組內應該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，發(fā)揮每個人的長處、優(yōu)勢，實現(xiàn)小組角色的互補，增進生生互動的有效性。學生開展合作探究要學會哪些基本技能？P249—252會協(xié)作會提問會傾聽什么是對學？P253對學是“對議”，對于一些問題共同商議；是“對抗”，對一些有爭議的問題進行辯論、明晰；是“對問”，自己不懂的問題問對方，看看他的意見；是“對查”，互相監(jiān)督學習過程，互相檢查學習結果。在展示過程中，對其他學生有什么要求？P261—262認真聆聽，積極評價參與交流，生生互動什么是反饋？P271反饋是將輸出量通過恰當?shù)臋z測裝置返回到輸入端并與輸入量進行比較的過程。高校課堂中學生的學習反饋是學生通過預習、展示獲得新知后，檢查學習情況，測試學習效果，整理學習內容，反思學習過程，歸納學習方法；也是學生運用自己所學知識解決問題，看到自己的努力開花結果，感悟到學習有趣、有用、有效，體驗到學習的意義、價值、快樂。如何對學生進行審題訓練？P276審題訓練可以按如下四個層次逐層進行：一層是完整、正確地理解題意；二層是明確題目的知識范圍；三層是明確題型；四層是明確出題用意。審題習慣的培養(yǎng)如同訓練射箭的姿勢，教師一開始要舍得花時間“逼”學生進行審題。老師要像射箭的師傅一樣，把各環(huán)節(jié)做到位而不是流于形式，久而久之，學生自然就會養(yǎng)成認真審題的習慣。1教師應從哪些方面著手對學生進行訓練，提高學生準確解題能力? P275—278準確解題涉及審題和解題兩個互相聯(lián)系的側面。而這兩個側面都包含由淺入深、由基礎到高級的能力提升過程。教師應引導學生由淺入深，在打好基礎的前提下，逐漸加強高層次能力的練習，不斷提升準確解題能力。學會審題教師必須重視培養(yǎng)學生審題的能力，讓學生通過科學的審題方法，學會深入細致、全面準確地審題，養(yǎng)成認真審題、仔細審題的良好習慣。學會審題需要教師去訓練學生，使之習慣于按嚴謹?shù)乃悸?、靈活的方法，進行規(guī)范化解題。學會檢查教學生學會從小學會檢查自己的作業(yè)，這不僅僅關系到學習成績的問題，也是培養(yǎng)學生責任感的問題。學會總結 做完一道題后，及時總結，能有效地提高解題效益，體驗成功的快樂。1教師如何引導學生開展整理反思？P281—288整理反思是學生知識梳理、方法提升、查漏補缺、糾正錯誤的過程，這是一種重要的學習方法，也是一種良好的學習習慣，更是學生走向“會學”的一種必不可少的能力。一、揭示知識內在聯(lián)系，學會梳理知識學生要學會梳理基礎知識，將易混淆的知識點或聯(lián)系緊密的知識點進行分類、比較和歸納，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)。學會歸納學會歸納總結，就是學會把理解、掌握的知識，按照不同的屬性、類別加以分析、歸納、編排、總結，然后分門別類地匯聚到一起，將知識納入已有的知識結構，使之成為便于記憶、便于應用的活知識。學會復習整理與復習，其基本含義有兩點：一是整理，是指把學過的知識進行系統(tǒng)歸類、對比梳理，將零散的知識系統(tǒng)化，將模糊的知識清晰化；二是復習，是指重新學習，但絕不是簡單的重復，而是在學生已有的知識基礎上對原先學過的知識內容進行高層次的在學習，它更多的是一個加深知識理解、擴大知識聯(lián)系、進一步提高知識掌握水平、提高知識應用能力的過程。學畫圖表梳理需要把繁雜的知識化成有序的圖或表。有序圖表可以把零星、分散的材料組織起來，清晰簡明地解釋知識之間的聯(lián)系，學生能迅速發(fā)現(xiàn)各知識點間的異同，便于有規(guī)律的儲存和運用。因此，學會畫圖表，是學生學會構建知識體系的一種很好的方法。二、回憶問題解決過程，學找解題策略三、分析解題錯誤原因，建立錯題檔案建立錯題本利用錯題本（1）經(jīng)常閱讀（2）經(jīng)常整理（3）相互交流（4）持之以恒。第七章：從以教評教走向以學評教課堂教學評價的作用是什么？P291課堂教學評價是為了改進教師的課堂教學，使之能更好地順應學生的學習需要和教師的個人專業(yè)發(fā)展。為實現(xiàn)課堂評價作用的最大化，教師要落實“兩個轉變”，促進“兩個發(fā)展”，具體內容是什么？P293—296“兩個轉變”：一是要關注教師的“教”轉變關注學生的“學”：要把“以學定教”的原則根植于教師的教學理念中，不偏離，不游移，并真正落到實處；在課堂上要重點關注學生的學習狀態(tài)，學習過程、學習方式、學習效果。二是從關注“具體的教材教法的研究”轉變到“關注有效地學法指導的研究”?！皟蓚€發(fā)展”：促進學生素質的全面發(fā)展學生素質的全面發(fā)展表現(xiàn)在學習目標上，不僅要促進知識與技能目標的實現(xiàn)，還要促進學生發(fā)展性目標（正確的學習態(tài)度、積極的情感體驗、正確的價值觀培養(yǎng)）的形成；表現(xiàn)在教學過程上，要通過有效的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，促進學生更有效的學習。促進教師的專業(yè)發(fā)展課堂評價能促使教師進行問題診斷，調整教學方案，改進教學思路，優(yōu)化教學策略。教學評價是給教師的一面鏡子，教師透過鏡子可以反思自己的教學，調整教學策略和行為，提高課堂教學效益，提升專業(yè)素養(yǎng)。課堂教學的本質是什么？P297課堂教學的本質就是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程，其根本目的是促進學生的發(fā)展。如何評價學生自主學習的程度？P300從四個方面評價學生自主學習的程度：一是學習的自由度：學習目標的確定、學習方法的選擇、學習過程的監(jiān)控和學習結果的評價多大程度上由學生決定；二是學習的能動度：學生學習是否積極主動；三是學習的時間度：有沒有自學的時間，有多少；四是學習的創(chuàng)新度：學生學習是否生成了新知識、新方法、新感悟。如何評價學生課堂合作學習的效果？P301一看討論的問題是否為真問題；二是A、B層學生是否幫助C層學生解決了難題；三看A、B層學生是否在原有基礎上有所拓展和提高。如何判斷學生探究學習的深度？P303一看學生是否發(fā)現(xiàn)、提出了有價值的問題，這是問題意識的具體體現(xiàn)；二看學生是否展開了分析問題、解決問題的探究過程；三看學生是否對探究的問題進行了升華節(jié)拓展，創(chuàng)新了方法，獲得了知識，提高了能力，激發(fā)了情感。教師設計當堂檢測時有什么要求？如何評價當堂檢測的效果？P305—306當堂檢測有三個要求：一是檢測題目要精。對檢測題的要求做到了注重基礎，能體現(xiàn)本節(jié)課的重點，確保5分鐘內完成；按照基礎題、提高題、拓展題分層設計檢測題，關注不同層次的學生，確保對不同層次的學生的情況了解。二是檢測要求要嚴。老師要求限時、獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣；對難度較大內容，根據(jù)目標要求的需要允許合作完成，提高學生能力。三是檢測反饋要實。教師堅持當堂檢測，當堂批改和反饋，力爭堂堂清，即堂堂達成學習目標。評價當堂檢測的效果應看它是否發(fā)揮了三個作用：一是了解每位學生是否達到了目標；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力；三是暴露出問題，將問題作為教學調整的重要信息。教師主導作用缺失的具體表現(xiàn)是什么？P306教師主導作用缺失表現(xiàn)在“缺位”和“越位”?！叭蔽弧敝缸o士教師作用的“唯自主化”傾向，有的教師把“將課堂還給學生”理解為“把教師從課堂上趕出來”，讓學生放任自流?！霸轿弧笔堑凸馈⒛晫W生的學習能力，忽視、壓制學生的獨立要求，包辦代唱。具體表現(xiàn)：一、目標導向缺位二、探究過程越位三、點撥提升缺位。教師的主導責任體現(xiàn)在哪些方面？P307教師的主導責任體現(xiàn)在“盯、觀、跟“三字上。“盯”即盯住學習目標和學習任務。，“觀”即關注學習狀態(tài)和學習過程，“跟”即跟蹤進度、跟蹤效益、跟蹤發(fā)展。如何評價教師教學、主導作用？P308—314評價教師教學、主導作用的策略與方法如下：一、看學案設計，評目標精準度要求是：知識與能力目標準確，具體，可操作，符合課程標準和學生的實際；情感態(tài)度價值觀目標與教學內容；聯(lián)系密切，過程與方法目標貫穿始終?？磳W案設計，評價學習目標是否符合上述指標要求。二、看自主學習，評精力保持度主要從自由度、能動度、時間度、達成度四個方面來進行。三、看展示交流，評時空利用度評價展示交流要看三個意識：一是媒體資源意識二是參與率最大化意識 三是隨機展示意識。四看點撥精講，評時機把握度 五看檢測反饋，評目標達成度。第八章：從被動發(fā)展走向主動發(fā)展教師專業(yè)成長的五要素是什么？P343 教師專業(yè)成長的五要素：“學：學問（教師的底子）；識：見識（教師的態(tài)度）；才：（教師的價值）；膽：膽略（能否抓住機遇）；德：品德（能把事業(yè)做多大）。”“行動教育”的基本模式有哪些？P352—356“先導小組”式接受了一個新理念，通過與同伴廣泛交流，并由達成共識的少數(shù)人組成一個“先導小組”，先行實踐。在實踐的過程中帶動了更多人的認識，引發(fā)了學校更多人的自覺實踐，最后達成各自的共同長進。教師組合式具有不同背景的教師組合，能通過合作、交流與分享，完善知識結構，從不同的角度和側面“走進”新課程，產生高效的互補共生效應。連環(huán)跟進式研訓活動中，有多位教師接連上同一內容的課，（也可以是同一為教師接連上幾次課），每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進意見。通過不斷地實踐反思，提高教師的教學行為水平。項目合作式學校參與專業(yè)機構主持某一個項目的研究，成為實驗點或承擔部分研究工作，通過教師與專業(yè)研究人員的親密合作，能提高學校研訓活動的層次。如何開展同課異構（同課異構的基本程序）？P355同課異構是教師新課改中新的工作方式，其程序如下：備課（個人與集體備課相結合）、說課（主講教師說課，教師集體評議）、上課（主講教師上課，其他教師觀課）、議課（教師集體議課）、結課（對課做出總體評價，教師寫出心得）教師反思的特征是什么？P360教師反思有三個特征：一是以解決教學問題為基點；二是積淀教學智慧的過程；三是以追求教學實效性為目標。教師要經(jīng)歷反思的哪三個階段？P361教師要經(jīng)歷反思的 三個階段：一是課前進行前瞻性反思，使教學成為自覺的實踐，增強教學預設的針對性和科學性；二是課中進行調控性反思，使教學優(yōu)質高效地進行，提高教師的教學調控能力和應變能力；三是課后進行批判性反思，使教學經(jīng)驗理性化，提高教師的總結能力和評價能力。教師如何進行有效反思，促進自身專業(yè)成長？P361—364教師有效反思有三種形式：即自我反思、自學反思和交流反思。自我反思就是教師在教育教學工作中對自己的教育、教學、教研活動等所進行反思。包括教學后記、教育日記、案例分析和教育敘事等。自學反思是指教師在自學的基礎上，以自身實踐為思考對象，并對自己所作出的決策、行動以及由此所產生的結果進行審視和分析。交流反思就是教師之間在交流與對話中進行的反思。如何實施行動研究？P368—373行動研究有多種模式，各種模式的實施步驟雖然存在差異，但一般都有確認問題、分析原因、制定計劃、實施行動、行動反思、總結評估的步驟。一、提出問題捕捉教師在新課程的實施中遇到的問題而采取的一種行為策略，旨在解決問題與困難，實現(xiàn)理念與實踐的溝通。二、研究問題有了行動研究的問題，就要根據(jù)問題制定計劃，實施行動，并在行動、觀察中進行反思。三、總結評估行動研究的成果，一般表現(xiàn)為兩種形式：一是實踐的有效性提高；二是形成書面形式的成果。