【正文】 決問題”(教師教學(xué)活動實現(xiàn))成為課堂教學(xué)的主流程,整個課堂實現(xiàn)了從“敘述邏輯”向“問題邏輯”的倒轉(zhuǎn)。聽起來,這一教學(xué)理念既超前誘人又合理科學(xué),但靜心思之,其最大理念缺陷在于忽略了教學(xué)活動的對話性、人文性與雙邊性特征。換言之,那些真正難以顯性化和數(shù)量化的教學(xué)效果只能求助于課堂中的師生對話、交往過程來實現(xiàn),同時將教學(xué)活動的隱效與顯效、長效與短效兼顧起來才是現(xiàn)代課堂教學(xué)的真正關(guān)注點。似乎現(xiàn)代課堂既不需要教師、教材,也不需要資源、課程,教學(xué)活動的核心元素都可由學(xué)生自己去搞定,教師成為課堂教學(xué)活動的可有可無者。任何一個特點都是優(yōu)點與缺點的共同載體,對高效課堂理念缺陷的修復(fù)需要其自身持續(xù)的改革來實現(xiàn)。(二)加強理念補短，增強教師教學(xué)變式開發(fā)能力高效課堂易于陷入技術(shù)化、程式化的漩渦,其根源在于它忽略教育理念的研發(fā),過于偏重經(jīng)驗意義上的改革。這是由學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的意義和價值,感受到社會、身邊“重要他人”對自己學(xué)習(xí)的期待，體悟到學(xué)習(xí)給自己成長帶來的巨大變化之后油然而生的一種學(xué)習(xí)動力,是可持續(xù)且強大的。①降低學(xué)生課堂精力流失率。4）教師以學(xué)定教，注重思維引導(dǎo)，不以標(biāo)準(zhǔn)答案牽制學(xué)生的思維。(1)各科老師依據(jù)課堂內(nèi)容實際，提前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案。(1)書面展示各小組同時進行，展示要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)構(gòu)建基于“家人”責(zé)任的班規(guī)，互教、互助、互幫、互學(xué)，共同發(fā)展，為“家”而學(xué)習(xí)，為“團隊”而努力。全班進步不掉隊，自主課堂就是好。但如何能真正發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的效益，是我們需要探索和學(xué)習(xí)的主要問題。以上就是我從《走向高效課堂》書本中所收獲到的，我要讓它細(xì)水長流，爭取在體育教學(xué)中走的更遠(yuǎn)！小學(xué)教師讀《走向高效課堂》心得體會青州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)高柳學(xué)校小學(xué)部一年級二班 黃秋菊第四篇：走向高效課堂讀后感《走向高效課堂》讀后感在學(xué)校推薦的眾多書目中，《走向高效課堂》一書對于當(dāng)今教育教學(xué)工作者來說最具實際意義。但如何能真正發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的效益，是我們需要探索和學(xué)習(xí)的主要問題。因此，學(xué)習(xí)了書中的諸多名師的先進經(jīng)驗，應(yīng)用到自己的教學(xué)中，才是最關(guān)鍵的一步。運用新的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)課堂“文化的合成”。加強創(chuàng)造性思維訓(xùn)練提升創(chuàng)造性思維品質(zhì)如何把課堂建設(shè)成“學(xué)堂”？P37—41一、將“教”的課堂變成“學(xué)”的課堂，就要做到如下三點：一要限制教師“教”的時間，保障學(xué)生“學(xué)”的時間；二要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供路線圖導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更有針對性和有效性；三要構(gòu)建以“學(xué)”評“教”的評價機制，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，積極地學(xué)，讓學(xué)習(xí)成為生命狀態(tài)。各小組在學(xué)習(xí)成績、能力水平和課外活動能力等方面大致相同。教學(xué)模式是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，為教師進行課前教學(xué)設(shè)計和師生開展課堂教學(xué)活動而建立起來的、相對穩(wěn)定的、可操作的實踐活動方式。三磨課，習(xí)得操作技能。教學(xué)模式的構(gòu)建，大都采用演繹法、歸納法和組合法。如領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，引領(lǐng)方向；骨干教師上示范課，引導(dǎo)同伴；普通教師上達(dá)標(biāo)課，引起重視；較弱教師上過關(guān)課，跟蹤指導(dǎo)；整改教師上提高課，逼上梁山。教師如何正確把握學(xué)生學(xué)情，走進學(xué)生最近發(fā)展區(qū)？P127—134一、課前，調(diào)查學(xué)情定起點找準(zhǔn)現(xiàn)實起點。規(guī)范、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)包含哪些要素？P157規(guī)范、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)包含四個要素：行為主體是學(xué)生；行為動詞可測評（要說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠做什么，例如寫出、列出、比較、解決等）行為條件須界定（說明什么樣的條件下達(dá)到何種程度的結(jié)果）；表現(xiàn)程度有底線（學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到最低表現(xiàn)情況，由行為的速度、準(zhǔn)確度和質(zhì)量三個方面確定）?！皩W(xué)會”是靜態(tài)的，重在接受知識；“學(xué)”是動態(tài)的，重在掌握方法。1教師應(yīng)從哪些方面著手對學(xué)生進行訓(xùn)練，提高學(xué)生準(zhǔn)確解題能力? P275—278準(zhǔn)確解題涉及審題和解題兩個互相聯(lián)系的側(cè)面。為實現(xiàn)課堂評價作用的最大化，教師要落實“兩個轉(zhuǎn)變”，促進“兩個發(fā)展”，具體內(nèi)容是什么？P293—296“兩個轉(zhuǎn)變”：一是要關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”：要把“以學(xué)定教”的原則根植于教師的教學(xué)理念中，不偏離，不游移，并真正落到實處；在課堂上要重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果。教師主導(dǎo)作用缺失的具體表現(xiàn)是什么？P306教師主導(dǎo)作用缺失表現(xiàn)在“缺位”和“越位”。連環(huán)跟進式研訓(xùn)活動中，有多位教師接連上同一內(nèi)容的課，（也可以是同一為教師接連上幾次課），每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進意見。二、研究問題有了行動研究的問題，就要根據(jù)問題制定計劃，實施行動，并在行動、觀察中進行反思。第八章：從被動發(fā)展走向主動發(fā)展教師專業(yè)成長的五要素是什么？P343 教師專業(yè)成長的五要素：“學(xué)：學(xué)問（教師的底子）；識：見識（教師的態(tài)度）；才：（教師的價值）；膽：膽略（能否抓住機遇）；德：品德（能把事業(yè)做多大）。老師要求限時、獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣；對難度較大內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)要求的需要允許合作完成，提高學(xué)生能力。有序圖表可以把零星、分散的材料組織起來，清晰簡明地解釋知識之間的聯(lián)系，學(xué)生能迅速發(fā)現(xiàn)各知識點間的異同，便于有規(guī)律的儲存和運用。高校課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋是學(xué)生通過預(yù)習(xí)、展示獲得新知后，檢查學(xué)習(xí)情況，測試學(xué)習(xí)效果，整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思學(xué)習(xí)過程，歸納學(xué)習(xí)方法；也是學(xué)生運用自己所學(xué)知識解決問題，看到自己的努力開花結(jié)果，感悟到學(xué)習(xí)有趣、有用、有效，體驗到學(xué)習(xí)的意義、價值、快樂。教師怎樣及時獲取反饋信息？P228—229在教學(xué)中，教師要及時獲取反饋信息：“觀察”學(xué)生的面部表情、肢體語言、課堂行為，看是否正在學(xué)、愿意學(xué)、專心學(xué)；“傾聽”學(xué)生的發(fā)言、討論、爭辯，看他們對知識的理解是否透徹、觀點是否正確；“分析”看到的現(xiàn)象、聽到的聲音，尋找產(chǎn)生這些表現(xiàn)的根本原因，以便作出調(diào)整。重點處設(shè)問難點處設(shè)問展示處設(shè)問拓展處設(shè)問。模式只有注入思想才有靈性，只有滲透文化才有活力，只有不斷超越才有特色。校長的著力點、改革點、發(fā)展點、示范點、興奮點，要“五點”聚焦課堂。學(xué)校如何推動高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建？P119—122教育建模有宏觀、中觀和微觀之分。無論是“請進來”還是“走出去”，教師都要帶著筆進入課堂，及時記錄聽課中產(chǎn)生的靈感，然后進行總結(jié)、提升，在不斷積累、思考中，個人水平才會不斷提高。第三、給小組長加“自助餐”。應(yīng)該著力從哪些方面建設(shè)班級文化P61—67？一、創(chuàng)建優(yōu)美高雅的物質(zhì)文化優(yōu)美高雅的教室環(huán)境能給學(xué)生增添學(xué)習(xí)的樂趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞；更重要的是：它有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生熱愛班級，促進學(xué)生奮發(fā)向上，同時增強班級的向心力、凝聚力。培養(yǎng)問題意識訓(xùn)練提問技能。二是重視學(xué)習(xí)小組建設(shè)，讓學(xué)生自主命出組名，確定組訓(xùn)，制定組規(guī)組約等，學(xué)生享有充分的自主管理權(quán)，在自主管理中喚醒學(xué)生的“主體意識”；三是在“展示”模塊中，以四周的黑板為陣地，讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，享受到學(xué)習(xí)的快樂與愉悅，從而使學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，有效地喚醒學(xué)生的“主體意識”高效課堂如何實現(xiàn)“教學(xué)的解放”？P15—16“教學(xué)的解放”是實現(xiàn)教育解放的核心工程，具有決定性意義。就講授環(huán)節(jié)來說，高效率的課堂要求教師少講，這必然要求教師以少勝多，要言簡意賅，重點將學(xué)生聞所未聞、見所未見、思之粗淺、感之不深之處，這無疑對教師提出了新的挑戰(zhàn)。二、高效的課堂是“互助合作”的課堂。課堂上，我只顧講，生怕哪個重點遺漏，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻微乎其微。收獲二：高效的課堂是“互助合作”的課堂?？蒲行〗M是助手，老師單獨多輔導(dǎo)。(3)每一個學(xué)生都明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都嘗到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的快樂。(1)學(xué)科小組長起立安排本組任務(wù)，具體布置每層學(xué)習(xí)目標(biāo)并組織組內(nèi)ABC分層討論、分層達(dá)標(biāo)。(3)導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、使用說明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測、學(xué)習(xí)反思等(不同課型、不同內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有所側(cè)重)：訓(xùn)練學(xué)案要分層設(shè)計，有適當(dāng)遷移拓展、歸納小結(jié)。②評價標(biāo)準(zhǔn)：以學(xué)生的學(xué)評教師的教。：①關(guān)注弱勢學(xué)生；從最后一名學(xué)生抓起，實現(xiàn)人人進步。任何立足于教師個人理念融入、創(chuàng)生的課堂教學(xué)程式借鑒活動，都可能是全新的教學(xué)變式創(chuàng)造中的一個環(huán)節(jié),這正是未來高效課堂最應(yīng)惡補的一種理念與思維。正因如此，未來高效課堂改革的著力點應(yīng)放在教與學(xué)的內(nèi)融合與“化合”上，而非無限度地強調(diào)學(xué)習(xí)活動的重要性。三、基于理念原點修復(fù)的高效課堂改革走向總而觀之,當(dāng)代我國高效課堂改革具有四個明顯特點：強調(diào)學(xué)生、學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的重要地位,甚至有極端化的嫌疑。換個角度看,任何科學(xué)的教學(xué)程式或模式都有一整套教學(xué)理念作支撐,具體課堂教學(xué)操作程式植根于教師的教學(xué)哲學(xué)與理念之中,并以之為營養(yǎng)和根基,這也是教師能夠因地制宜地變通模式、研發(fā)變式的根源所在,教師的教學(xué)理念與思想才是課堂教學(xué)改革的無形模式、萬能模式,基于理念、聯(lián)系實踐、創(chuàng)生程式是課堂教學(xué)改革成功的永恒真理。過程方法是重要目標(biāo)維度,它要求擴展人的自我發(fā)展能力和途徑,掌控自我學(xué)習(xí)過程,屬于人的發(fā)展的工具系統(tǒng)?！痹谶@一意義上,教學(xué)學(xué)習(xí)化的實質(zhì)是課堂中學(xué)習(xí)活動量的擴張與“信息量、訓(xùn)練量”的增量,由此,學(xué)習(xí)活動成為課堂教學(xué)的主體、主題與主力。(四)教學(xué)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)工具上,高效課堂依托導(dǎo)學(xué)案。有學(xué)者言,學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本方式是“問題式導(dǎo)學(xué),即將知識問題化、能力過程化”,因此,“導(dǎo)學(xué)案給了學(xué)生路線和方法,也給了學(xué)生思想和態(tài)度”。正因如此，本文試圖對其深層缺陷——理念原點問題加以剖析，以期為高效課堂改革路徑的持續(xù)調(diào)適與優(yōu)化提供參考。隨之，凡高效課堂改革洗禮過的學(xué)校中,一場大規(guī)模的教師“還權(quán)于生”風(fēng)潮席卷而來，整個課堂改革的主畫面遽變?yōu)閷W(xué)生主演、學(xué)生執(zhí)導(dǎo)，一種“學(xué)生展演、教師觀賞、群學(xué)互助”的新式課堂日漸風(fēng)行。要穩(wěn)妥掌控這一課改思潮，我們還必須對其理念原點加以全面反省與剖根式分析。(二)效果知識化高效課堂中隱藏的第二個理念支點是教學(xué)效果知識化,“人人當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”導(dǎo)致了師生對知識教學(xué)的新崇拜。高效課堂改革發(fā)展的不同階段對課堂的要求不同:初始階段,所有課改學(xué)校都強調(diào)教學(xué)模式,如“五步三查模式”“336模式”等,整個課堂教學(xué)活動完全程式化?！痹诮虒W(xué)活動的不同側(cè)面與維度上,師生之間互為主客體,共同肩負(fù)著創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動的使命職責(zé)。教師導(dǎo)學(xué)活動有兩種：一是位于學(xué)生“心外”的引導(dǎo)，二是位于學(xué)生“心內(nèi)”的引導(dǎo)。進言之,課堂教學(xué)理念是最具再生力、變化性、創(chuàng)造力的元模式,教師教學(xué)理念的持續(xù)改進和拓展深化是高效課堂改革超越模式、經(jīng)驗、定式的必由之路。顯然，從某種意義上說，學(xué)生學(xué)習(xí)“內(nèi)動力”應(yīng)是學(xué)生自我開發(fā)的結(jié)果，而非課堂這一技術(shù)性裝置外在誘導(dǎo)的結(jié)果。③學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨立思考、合作探究、質(zhì)疑對抗。(3)三動：身動，心動，神動。4．學(xué)習(xí)目標(biāo)要求：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為高效課堂的“方向盤”。7．點評要求：點評的準(zhǔn)備和對知識方法的歸類拓展是高效學(xué)習(xí)的有效途徑。引導(dǎo)自學(xué)與合作，機械灌輸不能搞。要實現(xiàn)高效的課堂，其前提和基礎(chǔ)首先要實現(xiàn)學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，離開了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，“高效課堂”就無從說起?？v觀我們教育中的諸多問題，其背后都有許多因素，但學(xué)生缺乏興趣不愛學(xué)習(xí)以及因為教師的課講得太枯燥導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒是最主要的原因。讀完《走向高效課堂》一書，自己收獲很多。思想轉(zhuǎn)變不做“講師”做“導(dǎo)師”。高校課堂不是教師表演的“舞臺”，而是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究、主動合作交流的場所，教學(xué)的最終落腳點在學(xué)生主動性的激發(fā)上。教師應(yīng)該依照新課程標(biāo)準(zhǔn)來靈活運用教材，做到依托教材，但不脫離教材；用好教材，蛋不死摳教材。良好的班級文化會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的教育力量和潛移默化的影響。小組成員如何合理分工？P75小組的科學(xué)組建、合理分工是高效學(xué)習(xí)的保障。操作程序是指教學(xué)活動的操作程序，起到詳細(xì)具體說明教學(xué)活動的邏輯步驟、各步驟的目的及操作方法等作用。對照的方式可以有這樣幾種：一是到被臨模學(xué)校再學(xué)習(xí)，再對照；二是請被臨模的學(xué)校老師上示范課，進行對照，請專家?guī)椭也罹?。它的起點是經(jīng)驗，構(gòu)建模式的思維過程是歸納。④評價導(dǎo)航。三、課后，反思學(xué)情促發(fā)展。什么是展示環(huán)節(jié)的“三四五六”策略？P210展示環(huán)節(jié)中的“三四五六”策略為：三允許：允許學(xué)生出錯；允許學(xué)生保留不同看法；允許學(xué)生向老師質(zhì)疑、提意見。一、“裸學(xué)”，激發(fā)求知欲分析新舊知識間的聯(lián)系找出教材中的關(guān)鍵詞語領(lǐng)會教材的邏輯關(guān)系與細(xì)節(jié)呈現(xiàn)二、“助學(xué)”，培養(yǎng)探究能力三、“記學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率四、“練學(xué)”，檢驗獨學(xué)效果。學(xué)會檢查教學(xué)生學(xué)會從小學(xué)會檢查自己的作業(yè)，這不僅僅關(guān)系到學(xué)習(xí)成績的問題，也是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的問題。課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？P297課堂教學(xué)的本質(zhì)就是教師有目的、有計劃地組織學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的活動過程，其根本目的是促進學(xué)生的發(fā)展?！岸ⅰ奔炊⒆W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師如何進行有效反思，促進自身專業(yè)成長？P361—364教師有效反思有三種形式：即自我反思、自學(xué)反思和交流反思。包括教學(xué)后記、教育日記、案例分析和教育敘事等。如何評價教師教學(xué)、主導(dǎo)作用？P308—314評價教師教學(xué)、主導(dǎo)作用的策略與方法如下：一、看學(xué)案設(shè)計，評目標(biāo)精準(zhǔn)度要求是：知識與能力目標(biāo)準(zhǔn)確，具體，可操作，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際；情感態(tài)度價值觀目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容；聯(lián)系密切，過程與方法目標(biāo)貫穿始終。如何評價學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的效果？P301一看討論的問題是否為真問題；二是A、B層學(xué)生是否幫助C層學(xué)生解決了難題；三看A、B層學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上有所拓展和提高。1教師如何引導(dǎo)學(xué)生開展整理反思？P281—288整理反思是學(xué)生知識梳理、方法提升、查漏補缺、糾