【正文】 的導(dǎo)演地位退居觀眾席位,甚至認(rèn)為,教師在課堂中的邊緣化程度越高,學(xué)生在課堂中的自主空間越大,收效越多。教師觀眾化成為高效課堂鼎力改進(jìn)的方向與背后執(zhí)著堅(jiān)守的哲學(xué)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動中,對“教”的嚴(yán)重忽視與對“學(xué)”的過分重視一樣,都不利于真正意義上的教學(xué)全功能的實(shí)現(xiàn)。否則,任何弱化,乃至取消教師“教的活動”的行為都是對“教學(xué)”概念的誤讀與偏解，也不利于師生協(xié)力構(gòu)建一種最優(yōu)化的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果的可視性、即時性,將全面素養(yǎng)教育的目標(biāo)窄化為單一的知識技能。(一)以“導(dǎo)學(xué)”為中心，理順教與學(xué)的內(nèi)在關(guān)系課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是導(dǎo)學(xué)而非自學(xué),是教師領(lǐng)學(xué)而非學(xué)生自導(dǎo)式學(xué)習(xí),“教師導(dǎo)學(xué)”才是關(guān)聯(lián)教與學(xué)的理念樞紐。相對而言，后一引導(dǎo)才是將教與學(xué)合二為一的真正意義上的導(dǎo)學(xué)活動。真正的導(dǎo)學(xué)是“教”與“學(xué)”的內(nèi)在交融與有機(jī)整合：“導(dǎo)”是教師的職責(zé)與使命,好教學(xué)中教師絕不會輕易放棄“導(dǎo)”的責(zé)任,會將創(chuàng)造最符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、要求的“教導(dǎo)”服務(wù)視為自己的天職。換言之,完全學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)并非課堂教學(xué)改革的終極目標(biāo)，構(gòu)建這種課堂學(xué)習(xí)形態(tài)只是高效課堂改革的階段性目標(biāo)。完整意義上的課程改革一定是理念改革、制度改革與方法改革的三位一體與同步推進(jìn),其中,理念是統(tǒng)帥改革的總樞紐,是導(dǎo)致一切改革新舉措、新方式、新范例層出不窮與變化萬千的源頭,厚實(shí)的理念根基是課改持續(xù)發(fā)展的根源所在。與方法、模式的生長方式不同,課堂教學(xué)理念具有兩大來源：其一是外來思想觀念的消化與輸入,即以聯(lián)系實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)的方式向優(yōu)秀教育理論家和教育著作學(xué)習(xí)具有一定抽象概括水平與高度去情境化的“大理論”。真正意義上的課堂教學(xué)變式都是教師在洞察教育情境基礎(chǔ)上用全新理念來解讀實(shí)踐、重塑實(shí)踐的產(chǎn)物，而所謂的課堂教學(xué)的定式、通式，即是教師在自我教育理念缺場情況下機(jī)械借鑒他人模式和程式的結(jié)果。高效課堂的成功就在于其構(gòu)造了一系列微妙的課堂技術(shù)裝置，為學(xué)生學(xué)習(xí)動力的開發(fā)釋放提供了平臺與機(jī)會，譬如，利用可視化、即時性、多元化的課堂評價,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋，激勵其學(xué)習(xí)成就感；利用學(xué)習(xí)前置機(jī)制誘使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題,借助問題凝聚學(xué)生發(fā)展動力，創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)成功的機(jī)會；利用合作學(xué)習(xí)中內(nèi)在的競爭機(jī)制激發(fā)比學(xué)心態(tài)，構(gòu)建競爭性學(xué)習(xí)環(huán)境,催生學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)力等等。而正因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一種自我成長，它才需要學(xué)生將之視為“自己的事情”；正因?yàn)閷W(xué)習(xí)是自身資源的開發(fā),就需要學(xué)生善于利用教學(xué)環(huán)境與活動來表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能；正因?yàn)閷W(xué)習(xí)是融入社會的根本途徑，學(xué)生就必須將學(xué)習(xí)視為自己的本職責(zé)任與社會擔(dān)當(dāng)。高效課堂的技術(shù)性本質(zhì)恰恰忽略了學(xué)生自身這一強(qiáng)大學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)，進(jìn)而試圖構(gòu)造一種去教育性的“純粹教學(xué)”，其結(jié)果，高效課堂悄然走上了一條自我生命力退化之路，無意中掩蓋了課堂教學(xué)的基本問題——學(xué)生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)開發(fā)問題。教育即解放，教師即開發(fā)，學(xué)生即創(chuàng)造，課堂即成長。抓住一個知識點(diǎn)無限放大，四面出擊。③解放學(xué)生，解放教師，解放學(xué)校。④課堂三寶：活頁夾、雙色筆、糾錯本。②模塊劃分：預(yù)習(xí)交流，分配任務(wù)，合作探究，展示拔高，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測評。2）課堂目標(biāo)明確，當(dāng)堂達(dá)到目標(biāo)。高效課堂十條基本要求1．理念要求：有理念引導(dǎo)的實(shí)踐才是有價值的實(shí)踐。(4)三學(xué)：想學(xué)，肯學(xué)，學(xué)會。(1)按新課標(biāo)的編制、模塊的知識能力要求，重點(diǎn)突出，難易適中，設(shè)計(jì)ABC分層，切實(shí)引領(lǐng)學(xué)生的自學(xué)、討論、思考，防止簡單化、習(xí)題化。(5)每個導(dǎo)學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生，有指導(dǎo)，有要求，有收有批，有評有糾。搞好預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生自己探究，小組長也可安排簡單的討論。(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)要按新課程三維目標(biāo)準(zhǔn)確設(shè)定。(5)既要重視既定目標(biāo)的達(dá)成，又要注重生成目標(biāo)的生成和挖掘，這些都取決于老師的判斷、理解和技巧。(3)討論要全員參與，防止假討論或不討論。（3)口頭展示要指定不同層次的同學(xué)進(jìn)行，要求脫稿。(1)由學(xué)生對展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評、拓展，點(diǎn)評時要關(guān)注達(dá)標(biāo)和結(jié)論生成過程，每個學(xué)生點(diǎn)評結(jié)束都要問一句“同學(xué)們都聽明白了嗎?”“同學(xué)們還有補(bǔ)充嗎?”鼓掌表示贊同。(1)課堂的意義在于讓學(xué)生學(xué)會其不會的知識，要致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。9．課堂文化要求：和諧的班級文化為高效課堂提供較好的心理環(huán)境和活躍的學(xué)習(xí)氛圍。(4)每一個學(xué)生都是教育資源，堅(jiān)決消滅一刀切的現(xiàn)象，只要我們用心去愛，用心去發(fā)現(xiàn)，用心去培養(yǎng)，每個學(xué)生就能得到充分地發(fā)展，同時影響著別人的提升。學(xué)生能做不包辦，教師介入要宜巧。達(dá)標(biāo)測評查效果，老師從來當(dāng)作寶。人人參與課堂活，個個成功興趣高。可是在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該如何提高課堂教學(xué)效益？應(yīng)該怎樣關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展？《走向高效課堂》這本書是對課堂教學(xué)的深度思考。作為教師，我們都會有這樣的體會：每當(dāng)上完課后，總會有這樣的牢騷這題我都講了很多遍，為什么學(xué)生還不會呢？是呀，我們課堂上總是認(rèn)真地講解著每一道題，詳細(xì)地分析，但有時努力的結(jié)果并沒有帶來學(xué)生的發(fā)展，原因何在？我們都忽視了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)。讓學(xué)生被“被動”為“主動”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的?！睂?shí)施“互助學(xué)習(xí)”，落實(shí)合作學(xué)習(xí)方式，這是一個很好的渠道?！艾F(xiàn)在的學(xué)生一屆比一屆難教了。如何破解這一難題，如何把課堂變成快樂的學(xué)堂？書中介紹了如下秘訣：讓評價像游戲一樣有趣、讓課堂像故事一樣美妙、加強(qiáng)課堂“四園建設(shè)”、用“形式”去落實(shí)“方式”、思維陷阱引發(fā)醞釀效應(yīng)、用心靈溫暖心靈、走出情境的誤區(qū)，變學(xué)習(xí)任務(wù)為“禮物”等系列教學(xué)策略。讀完這本書后，反思自己的課堂，真的是毫無“高效”之跡。理論聯(lián)系實(shí)踐。“高效課堂”是每位教師所追求的，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。一、高效的課堂是“自主”的課堂。讓學(xué)生被“被動”為“主動”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的?！睂?shí)施“互助學(xué)習(xí)”，落實(shí)合作學(xué)習(xí)方式，這是一個很好的渠道。如何把課堂變成快樂的學(xué)堂？書中介紹了如下秘訣：讓評價像游戲一樣有趣、讓課堂像故事一樣美妙、加強(qiáng)課堂“四園建設(shè)”、用“形式”去落實(shí)“方式”、思維陷阱引發(fā)醞釀效應(yīng)、用心靈溫暖心靈、走出情境的誤區(qū)，變學(xué)習(xí)任務(wù)為“禮物”等系列教學(xué)策略。讀完這本書后，反思自己的課堂，真的是毫無“高效”之跡。提高自身素質(zhì)。理論聯(lián)系實(shí)踐。第五篇：走向高效課堂復(fù)習(xí)題《走向高效課堂》復(fù)習(xí)提綱第一章：從舊理念走向新理念高效課堂的五個基本特性是什么？P3五個特性是：主動性、生動性、生成性、生命性、發(fā)展性。生成性是高效課堂的第三個特征。高效課堂有哪幾個基本理念？P10教育即解放、教師即開發(fā)、學(xué)生即創(chuàng)造、課堂即學(xué)堂是高效課堂的基本理念。將教材“解讀權(quán)”下移，師生師生共同“經(jīng)營教材”。談?wù)勀銓Α敖處熂撮_發(fā)”的理解。從教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合挖掘，拓展感悟，活用教材。教師要敢于開放和創(chuàng)新，敢于探索和實(shí)踐，勇于開發(fā)學(xué)生的膽識、勇氣，開發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生的自主和“當(dāng)家”的能力，因此，教師要善于開發(fā)學(xué)生的巨大潛能。有深度地思考多角度地思考批判性地思考。三、將“靜”的課堂變成“動”的課堂，有三個途徑確保課堂“動”起來：一是參與活動讓師生身“動”；二是有效互動，讓師生心“動”；三是深度對話，讓師生神“動”。班級精神文化建設(shè)中應(yīng)該警惕哪些問題？P46—47班級精神文化建設(shè)中應(yīng)該警惕有文字無文化有文化無主題有主題無自我。強(qiáng)有力的執(zhí)行力是班級管理的重要保障，它需要全體師生通力合作。靈活的活動是用學(xué)生的興趣去點(diǎn)燃興趣，用學(xué)生的情感去體驗(yàn)情感，用學(xué)生的需要去轉(zhuǎn)化需要；是用靈魂喚醒靈魂，用生動有趣的活動代替枯燥無味的說教，是創(chuàng)建行為文化的有效途徑。分組時應(yīng)考慮學(xué)生意愿，不能把暫時被排斥的學(xué)生編在一組。一般由小組成員根據(jù)自己的特點(diǎn)，在小組中自愿分工，組內(nèi)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。培訓(xùn)組長要注意如下四點(diǎn)：第一、明確組長的責(zé)任和作用。小組學(xué)習(xí)評價中最常見的有哪些問題？P86—87最常見的問題有：一、重個體評價，輕小組評價二、重教師評價，輕學(xué)生評價。理論依據(jù)是指教學(xué)模式所依據(jù)的教學(xué)理論或思想，是隱含在教學(xué)模式深處的靈魂和精髓，決定著教學(xué)模式的方向和獨(dú)特性。實(shí)現(xiàn)條件是指教學(xué)模式達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)、發(fā)揮最大效率所需要的各種因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間等。教師到名校去考察學(xué)習(xí)，要明確學(xué)什么，聽什么，解決什么問題，才會學(xué)有成效。二思考，提煉操作要領(lǐng)。磨課是臨模的關(guān)鍵，只有通過反復(fù)磨課，理念才能在實(shí)踐中生根、開花、結(jié)果，教師才能習(xí)得模式的操作技能。對照的內(nèi)容包括導(dǎo)課、新知呈現(xiàn)、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)、習(xí)題編制、作業(yè)布置與批改、操作程序、學(xué)生表現(xiàn)等。借鑒的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)模式所體現(xiàn)的教育思想和操作方法，把握模式的精髓。教學(xué)建?？捎萌缦虏呗耘c方法。它的起點(diǎn)是科學(xué)理論假設(shè)，形成模式的思維過程是演繹。用歸納法構(gòu)建模式要注意如下三點(diǎn)：明確目的，觀察課堂；對應(yīng)理論，尋找支撐；歸納要素，突出特色。校長既要“仰望星空”轉(zhuǎn)變觀念，又要“腳踏實(shí)地”，置身于研究與跨行中。②課堂推動。高效課堂的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的革命，它不是人為的另搞一套，恰恰是要回歸課堂的本質(zhì)和規(guī)律，回歸學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。首先要統(tǒng)一好課的標(biāo)準(zhǔn)，其次要嚴(yán)格按照評價標(biāo)準(zhǔn)評課，第三要結(jié)合模式探究過程中獲得的感悟，改進(jìn)更新課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，把構(gòu)建模式引向深入。我們選擇模式，模仿模式，構(gòu)建模式，超越模式，進(jìn)而發(fā)展個性，發(fā)揮特長。學(xué)案則是以“生”為本，從“學(xué)”出發(fā)，解決“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”的問題。把握邏輯點(diǎn)。教師如何有效整合教材？P136—138“整合教材”就是教學(xué)中最基本、最重要的“教材內(nèi)容”。教師如何精心設(shè)計(jì)問題激活學(xué)生思維？P146—152教師精心設(shè)計(jì)問題激活學(xué)生思維可以從以下幾個方面著手：一、知識問題化。面對全體學(xué)生，課堂問題要有思維的梯度，要體現(xiàn)由易到難，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材、掌握教材。學(xué)案設(shè)計(jì)的基本規(guī)范是什么？P174—179學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)有基本的規(guī)范，要做到“三個基本統(tǒng)一”：統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)要素，統(tǒng)一基本課時容量，統(tǒng)一基本格式設(shè)計(jì)。四不講：學(xué)生能說的不講；學(xué)生能探究出來的不講；學(xué)生能操作的不講；學(xué)生能得出結(jié)論的不講。所謂“撥”，就是“撥云見日”，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中的困難。第六章：從學(xué)會走向會學(xué)談?wù)勀銓Α皩W(xué)會”與“會學(xué)”兩詞的認(rèn)識?！拔磥淼奈拿げ辉偈遣蛔R字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。獨(dú)學(xué)階段教師的任務(wù)是什么？P244一要高度關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；二要尊重個體差異，搞好分層學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)，不搞“一刀切”或“齊步走”；三要盡可能適時點(diǎn)撥指導(dǎo)；四要點(diǎn)評小結(jié)，達(dá)到激勵、引導(dǎo)、提高的目的。學(xué)生開展合作探究要學(xué)會哪些基本技能？P249—252會協(xié)作會提問會傾聽什么是對學(xué)？P253對學(xué)是“對議”，對于一些問題共同商議；是“對抗”，對一些有爭議的問題進(jìn)行辯論、明晰；是“對問”，自己不懂的問題問對方，看看他的意見；是“對查”，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，互相檢查學(xué)習(xí)結(jié)果。審題習(xí)慣的培養(yǎng)如同訓(xùn)練射箭的姿勢，教師一開始要舍得花時間“逼”學(xué)生進(jìn)行審題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，在打好基礎(chǔ)的前提下，逐漸加強(qiáng)高層次能力的練習(xí)，不斷提升準(zhǔn)確解題能力。學(xué)會總結(jié) 做完一道題后，及時總結(jié)，能有效地提高解題效益，體驗(yàn)成功的快樂。學(xué)會復(fù)習(xí)整理與復(fù)習(xí)，其基本含義有兩點(diǎn)：一是整理，是指把學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)歸類、對比梳理，將零散的知識系統(tǒng)化，將模糊的知識清晰化；二是復(fù)習(xí)，是指重新學(xué)習(xí)，但絕不是簡單的重復(fù)，而是在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上對原先學(xué)過的知識內(nèi)容進(jìn)行高層次的在學(xué)習(xí)，它更多的是一個加深知識理解、擴(kuò)大知識聯(lián)系、進(jìn)一步提高知識掌握水平、提高知識應(yīng)用能力的過程。二、回憶問題解決過程，學(xué)找解題策略三、分析解題錯誤原因，建立錯題檔案建立錯題本利用錯題本（1）經(jīng)常閱讀（2）經(jīng)常整理（3）相互交流（4）持之以恒?！皟蓚€發(fā)展”：促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，不僅要促進(jìn)知識與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)（正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的情感體驗(yàn)、正確的價值觀培養(yǎng)）的形成；表現(xiàn)在教學(xué)過程上，要通過有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。如何評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度？P300從四個方面評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度：一是學(xué)習(xí)的自由度：學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價多大程度上由學(xué)生決定；二是學(xué)習(xí)的能動度：學(xué)生學(xué)習(xí)是否積極主動；三是學(xué)習(xí)的時間度：有沒有自學(xué)的時間，有多少；四是學(xué)習(xí)的創(chuàng)新度：學(xué)生學(xué)習(xí)是否生成了新知識、新方法、新感悟。對檢測題的要求做到了注重基礎(chǔ)，能體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)，確保5分鐘內(nèi)完成；按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題分層設(shè)計(jì)檢測題，關(guān)注不同層次的學(xué)生，確保對不同層次的學(xué)生的情況了解。教師堅(jiān)持當(dāng)堂檢測，當(dāng)堂批改和反饋，力爭堂堂清，即堂堂達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！霸轿弧笔堑凸?、漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視、壓制學(xué)生的獨(dú)立要求，包辦代唱。“觀”即關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程，“跟”即跟蹤進(jìn)度、跟蹤效益、跟蹤發(fā)展。三、看展示交流，評時空利用度評價展示交流要看三個意識：一是媒體資源意識二是參與率最大化意識 三是隨機(jī)展示意識。在實(shí)踐的過程中帶動了更多人的認(rèn)識，引發(fā)了學(xué)校更多人的自覺實(shí)踐，最后達(dá)成各自的共同長進(jìn)。項(xiàng)目合作式學(xué)校參與專業(yè)機(jī)構(gòu)主持某一個項(xiàng)目的研究，成為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)或承擔(dān)部分研究工作，通過教師與專業(yè)研究人員的親密合作，能提高學(xué)校研訓(xùn)活動的層次。自我反思就是教師在教育教學(xué)工作中對自己的教育、教學(xué)、教研活動等所進(jìn)行反思。如何實(shí)施行動研究？P368—373行動研究有多種模式，各種模式的實(shí)施步驟雖然存在差異，但一般都有確認(rèn)問題、分析原因、制定計(jì)劃、實(shí)施行動、行動反思、總結(jié)評估的步驟。