【正文】 中有這樣一段描述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動(dòng)，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的腳步。三、效的課堂是“快樂”的課堂。思想轉(zhuǎn)變不做“講師”做“導(dǎo)師”。這樣低效的課堂哪來得高效的成績(jī)呢？要想做學(xué)生的“導(dǎo)師”，先要轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，舍得放手，科學(xué)放手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸。我們?nèi)绾文苤v在點(diǎn)子上，如何教會(huì)學(xué)生自己提煉等問題，需要教師自我學(xué)習(xí)，自我加壓，提高自身素質(zhì)迫在眉睫。也許自己不能一下做好，但我相信：只要肯做，就能有成功的一天。高校課堂不是教師表演的“舞臺(tái)”，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作交流的場(chǎng)所，教學(xué)的最終落腳點(diǎn)在學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)上。高效課堂，不僅讓每個(gè)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面全面發(fā)展，而且注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力使學(xué)生能持續(xù)發(fā)展?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面來實(shí)現(xiàn)“教學(xué)的解放”。高效課堂教師認(rèn)同學(xué)生的需求，并把他們的需求作為問題提出來，向?qū)W生展示一個(gè)真實(shí)的、具體的探究學(xué)習(xí)過程，通過運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正把“學(xué)習(xí)權(quán)”還給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，來實(shí)現(xiàn)課堂的“文化合成”。教師應(yīng)該依照新課程標(biāo)準(zhǔn)來靈活運(yùn)用教材，做到依托教材，但不脫離教材；用好教材，蛋不死摳教材。開發(fā)學(xué)生的潛能。二、從“會(huì)聽”走向“會(huì)思”。二、將“聽”的課堂變成“說”的課堂，從以下三個(gè)方面著手：一是安排“展示”環(huán)節(jié)，為學(xué)生的“說”搭建平臺(tái)，確保學(xué)生能“說”；二是在“展示”前安排“預(yù)習(xí)”的環(huán)節(jié)，為學(xué)生在“展示”時(shí)的“說”貯存內(nèi)容，讓學(xué)生有話可“說”；三是強(qiáng)調(diào)“說”的文化建設(shè)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說”的培訓(xùn)，使學(xué)生主動(dòng)“說”、會(huì)“說”。良好的班級(jí)文化會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的教育力量和潛移默化的影響。二、共同執(zhí)行 制度再多，不去執(zhí)行，而且不是不折不扣地執(zhí)行，制度等于虛設(shè)。二、創(chuàng)建健康有益的行為文化活動(dòng)是班級(jí)的血液，是班級(jí)的搖籃。二是自愿原則。小組成員如何合理分工？P75小組的科學(xué)組建、合理分工是高效學(xué)習(xí)的保障。如何甄選和培訓(xùn)小組長(zhǎng)？P79—80甄選組長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)主要有三點(diǎn)：一是人緣好；二是組織管理能力強(qiáng)；三是責(zé)任心強(qiáng)。第四、適時(shí)地肯定、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)小組長(zhǎng)。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素有哪些？P100教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)通常包括五個(gè)要素，即理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)。操作程序是指教學(xué)活動(dòng)的操作程序，起到詳細(xì)具體說明教學(xué)活動(dòng)的邏輯步驟、各步驟的目的及操作方法等作用。學(xué)習(xí)的方式多種多樣，如組織教師集中培訓(xùn)，進(jìn)行專題講座，請(qǐng)專家解讀各種教學(xué)模式的要素。學(xué)習(xí)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅要學(xué)習(xí)模式的五大要素，還要學(xué)習(xí)模式的外部保障和名校師生的精神。高效課堂的教學(xué)模式，承載著高效課堂理念，它把理念層面的問題流程化，把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。對(duì)照的方式可以有這樣幾種：一是到被臨模學(xué)校再學(xué)習(xí)，再對(duì)照；二是請(qǐng)被臨模的學(xué)校老師上示范課，進(jìn)行對(duì)照，請(qǐng)專家?guī)椭也罹?。在多次改進(jìn)中理解模式的理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)；理解理論依據(jù)和教學(xué)目標(biāo)是如何在操作程序中得以體現(xiàn)，落實(shí)操作程序有哪些條件作保證，如何通過教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，深入理解五大要素之間的相互關(guān)系，從而深入模式的靈魂。教育行政領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)會(huì)建構(gòu)區(qū)域教育發(fā)展模式――宏觀層次的教育模式；學(xué)校校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)建構(gòu)學(xué)校辦學(xué)模式――中觀層次的教育模式；教師要針對(duì)所教學(xué)科和所教學(xué)生的實(shí)際建構(gòu)教學(xué)模式――微觀層次的教育模式。①演繹法，利用演繹法構(gòu)建教學(xué)模式，我們要以某種教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論為指導(dǎo)，從一種科學(xué)的假設(shè)出發(fā)，推演出相應(yīng)的教學(xué)模式，然后把模式運(yùn)用于實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，再經(jīng)過修改、完善，最后形成相對(duì)穩(wěn)定的模式。它的起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建模式的思維過程是歸納。①校長(zhǎng)帶動(dòng)。校長(zhǎng)的身影所在就是領(lǐng)導(dǎo)力所在。③課題引領(lǐng)。④評(píng)價(jià)導(dǎo)航。從無序狀態(tài)走向有序，建立模式，這是第一次提升；從有序走向自由，是對(duì)具體模式的超越，這是第二次升華。第四章：從教案走向?qū)W案教案與學(xué)案在立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)方面各有什么不同？P125教案，以“師”為本，從“教”出發(fā)，解決“教什么”“怎樣教”的問題，強(qiáng)調(diào)“教”的結(jié)果?？梢圆捎迷儐柗ā⒉殚喎?、調(diào)查法找準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。三、課后，反思學(xué)情促發(fā)展。整合教材的策略與方法如下：重組教材濃縮教材增刪教材。二、問題層次化。陳述情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)應(yīng)注意哪些方面？P159陳述情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)應(yīng)注意四個(gè)方面：陳述要具體，具有操作性設(shè)計(jì)要開放，具有生成性要求要多元，具有層次性發(fā)揮主體性，具有創(chuàng)造性。什么是展示環(huán)節(jié)的“三四五六”策略？P210展示環(huán)節(jié)中的“三四五六”策略為：三允許：允許學(xué)生出錯(cuò)；允許學(xué)生保留不同看法；允許學(xué)生向老師質(zhì)疑、提意見。教師如何做到點(diǎn)撥互動(dòng)化？P215—226教學(xué)的“點(diǎn)撥”包括“點(diǎn)”和“撥”兩個(gè)方面，所謂“點(diǎn)”，是指指點(diǎn)、引導(dǎo)，就是“點(diǎn)石成金”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解的拓展和升華。通過觀察、推測(cè)，教師及時(shí)獲得了非語(yǔ)言反饋信息，為調(diào)控好后續(xù)教學(xué)提供了依據(jù)。“學(xué)會(huì)”強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握的結(jié)果學(xué)會(huì)了什么；“會(huì)學(xué)”強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握的過程怎么學(xué)；“學(xué)會(huì)”著眼于學(xué)生的當(dāng)前，是一種維持性學(xué)習(xí)；“會(huì)學(xué)”著眼于學(xué)生的未來，是一種發(fā)展性學(xué)習(xí)。一、“裸學(xué)”，激發(fā)求知欲分析新舊知識(shí)間的聯(lián)系找出教材中的關(guān)鍵詞語(yǔ)領(lǐng)會(huì)教材的邏輯關(guān)系與細(xì)節(jié)呈現(xiàn)二、“助學(xué)”，培養(yǎng)探究能力三、“記學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率四、“練學(xué)”，檢驗(yàn)獨(dú)學(xué)效果。合作探究應(yīng)遵守怎樣的規(guī)則？P250合作探究必須遵守一定的規(guī)則，小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)小組角色的互補(bǔ)，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題訓(xùn)練？P276審題訓(xùn)練可以按如下四個(gè)層次逐層進(jìn)行：一層是完整、正確地理解題意；二層是明確題目的知識(shí)范圍；三層是明確題型；四層是明確出題用意。而這兩個(gè)側(cè)面都包含由淺入深、由基礎(chǔ)到高級(jí)的能力提升過程。學(xué)會(huì)檢查教學(xué)生學(xué)會(huì)從小學(xué)會(huì)檢查自己的作業(yè)，這不僅僅關(guān)系到學(xué)習(xí)成績(jī)的問題，也是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的問題。學(xué)會(huì)歸納學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，就是學(xué)會(huì)把理解、掌握的知識(shí)，按照不同的屬性、類別加以分析、歸納、編排、總結(jié)，然后分門別類地匯聚到一起，將知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之成為便于記憶、便于應(yīng)用的活知識(shí)。因此，學(xué)會(huì)畫圖表，是學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)體系的一種很好的方法。二是從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變到“關(guān)注有效地學(xué)法指導(dǎo)的研究”。課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？P297課堂教學(xué)的本質(zhì)就是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)有什么要求？如何評(píng)價(jià)當(dāng)堂檢測(cè)的效果？P305—306當(dāng)堂檢測(cè)有三個(gè)要求：一是檢測(cè)題目要精。三是檢測(cè)反饋要實(shí)?！叭蔽弧敝缸o(hù)士教師作用的“唯自主化”傾向，有的教師把“將課堂還給學(xué)生”理解為“把教師從課堂上趕出來”，讓學(xué)生放任自流?！岸ⅰ奔炊⒆W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。二、看自主學(xué)習(xí)，評(píng)精力保持度主要從自由度、能動(dòng)度、時(shí)間度、達(dá)成度四個(gè)方面來進(jìn)行?！薄靶袆?dòng)教育”的基本模式有哪些？P352—356“先導(dǎo)小組”式接受了一個(gè)新理念，通過與同伴廣泛交流，并由達(dá)成共識(shí)的少數(shù)人組成一個(gè)“先導(dǎo)小組”，先行實(shí)踐。通過不斷地實(shí)踐反思，提高教師的教學(xué)行為水平。教師如何進(jìn)行有效反思，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)？P361—364教師有效反思有三種形式：即自我反思、自學(xué)反思和交流反思。交流反思就是教師之間在交流與對(duì)話中進(jìn)行的反思。三、總結(jié)評(píng)估行動(dòng)研究的成果，一般表現(xiàn)為兩種形式：一是實(shí)踐的有效性提高；二是形成書面形式的成果。一、提出問題捕捉教師在新課程的實(shí)施中遇到的問題而采取的一種行為策略，旨在解決問題與困難，實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐的溝通。包括教學(xué)后記、教育日記、案例分析和教育敘事等。如何開展同課異構(gòu)（同課異構(gòu)的基本程序）？P355同課異構(gòu)是教師新課改中新的工作方式，其程序如下：備課（個(gè)人與集體備課相結(jié)合）、說課（主講教師說課，教師集體評(píng)議）、上課（主講教師上課，其他教師觀課）、議課（教師集體議課）、結(jié)課（對(duì)課做出總體評(píng)價(jià)，教師寫出心得）教師反思的特征是什么？P360教師反思有三個(gè)特征：一是以解決教學(xué)問題為基點(diǎn)；二是積淀教學(xué)智慧的過程；三是以追求教學(xué)實(shí)效性為目標(biāo)。教師組合式具有不同背景的教師組合，能通過合作、交流與分享，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從不同的角度和側(cè)面“走進(jìn)”新課程，產(chǎn)生高效的互補(bǔ)共生效應(yīng)。四看點(diǎn)撥精講，評(píng)時(shí)機(jī)把握度 五看檢測(cè)反饋，評(píng)目標(biāo)達(dá)成度。如何評(píng)價(jià)教師教學(xué)、主導(dǎo)作用？P308—314評(píng)價(jià)教師教學(xué)、主導(dǎo)作用的策略與方法如下：一、看學(xué)案設(shè)計(jì)，評(píng)目標(biāo)精準(zhǔn)度要求是：知識(shí)與能力目標(biāo)準(zhǔn)確，具體，可操作，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容；聯(lián)系密切，過程與方法目標(biāo)貫穿始終。具體表現(xiàn)：一、目標(biāo)導(dǎo)向缺位二、探究過程越位三、點(diǎn)撥提升缺位。評(píng)價(jià)當(dāng)堂檢測(cè)的效果應(yīng)看它是否發(fā)揮了三個(gè)作用：一是了解每位學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)；二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力；三是暴露出問題，將問題作為教學(xué)調(diào)整的重要信息。二是檢測(cè)要求要嚴(yán)。如何評(píng)價(jià)學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的效果？P301一看討論的問題是否為真問題；二是A、B層學(xué)生是否幫助C層學(xué)生解決了難題；三看A、B層學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上有所拓展和提高。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展課堂評(píng)價(jià)能促使教師進(jìn)行問題診斷，調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略。第七章：從以教評(píng)教走向以學(xué)評(píng)教課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用是什么？P291課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)教師的課堂教學(xué)，使之能更好地順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展。學(xué)畫圖表梳理需要把繁雜的知識(shí)化成有序的圖或表。1教師如何引導(dǎo)學(xué)生開展整理反思？P281—288整理反思是學(xué)生知識(shí)梳理、方法提升、查漏補(bǔ)缺、糾正錯(cuò)誤的過程，這是一種重要的學(xué)習(xí)方法，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是學(xué)生走向“會(huì)學(xué)”的一種必不可少的能力。學(xué)會(huì)審題教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，讓學(xué)生通過科學(xué)的審題方法，學(xué)會(huì)深入細(xì)致、全面準(zhǔn)確地審題，養(yǎng)成認(rèn)真審題、仔細(xì)審題的良好習(xí)慣。老師要像射箭的師傅一樣，把各環(huán)節(jié)做到位而不是流于形式，久而久之，學(xué)生自然就會(huì)養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。在展示過程中，對(duì)其他學(xué)生有什么要求？P261—262認(rèn)真聆聽，積極評(píng)價(jià)參與交流，生生互動(dòng)什么是反饋？P271反饋是將輸出量通過恰當(dāng)?shù)臋z測(cè)裝置返回到輸入端并與輸入量進(jìn)行比較的過程。什么是合作精神？P248合作精神是涵蓋著一個(gè)人對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)事的自制力，與人熱誠(chéng)相處的能力以及博大的胸懷接納他人的能力?！闭n堂中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要習(xí)得方法，真正做到：由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。P235“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”雖是兩個(gè)字的顛倒，卻是兩種不同的認(rèn)知層次。一、撥“云”見“日”包括：撥云，釋疑開悟介入，貫通思維妙用，糾正錯(cuò)誤巧借，引領(lǐng)爭(zhēng)辯；二、點(diǎn)“石”成“金”包括：升華，縱向深入，及時(shí)“點(diǎn)”，把握整體，恰當(dāng)“點(diǎn)”，透視本質(zhì)，順勢(shì)“點(diǎn)”，由例及類；拓展，橫向展開，巧妙“點(diǎn)”，發(fā)散思維，靈活“點(diǎn)”，展示應(yīng)用。五轉(zhuǎn)移：由教師講明白向?qū)W生自悟明白轉(zhuǎn)移；由教師提問為主向?qū)W生提問為主轉(zhuǎn)移；由應(yīng)試教育的強(qiáng)制性訓(xùn)練為主向?qū)W生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題為主轉(zhuǎn)移；由強(qiáng)制性課堂管理向科學(xué)自主開放式管理轉(zhuǎn)移；由教師演示向?qū)W生實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)移。學(xué)案包含哪些要素？P174學(xué)案包括10個(gè)要素：學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、重難點(diǎn)預(yù)測(cè)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、教與學(xué)反思。根據(jù)思維水平設(shè)計(jì)層層問題根據(jù)內(nèi)容難度設(shè)計(jì)層次問題根據(jù)學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)層次問題根據(jù)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)層次問題。知識(shí)問題化，就是以知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。“教材內(nèi)容”掌握、熟練的程度直接影響到教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)學(xué)科整體面貌的程度。二、課中，把握起點(diǎn)導(dǎo)學(xué)習(xí)。從教案走向?qū)W案，意味著教師要調(diào)查學(xué)情、選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)問題、確定目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)法、編寫學(xué)案。有模式，只供參考；講差異，貴在適切；給思想，重在內(nèi)化；求自由，方法靈動(dòng)。三是構(gòu)建模式，超越模式。規(guī)律的皈依，呼喚科研的引領(lǐng)；科研的引領(lǐng)，呼喚課題的帶動(dòng)。我們只有通過開展多種形式的課堂推動(dòng)活動(dòng)，才能讓新的課堂教學(xué)模式得到檢驗(yàn)，才能讓每一位教師真正深刻理解、熟練掌握、靈活運(yùn)用模式。只有上下同心，形成合力，才能構(gòu)建課堂教學(xué)模式。二是展開過程，促成構(gòu)建。大體步驟是學(xué)習(xí)→建模→驗(yàn)證→定模。一是掌握方法，有效構(gòu)建。不可出現(xiàn)方向不明，動(dòng)力不足，觀摩不夠，缺督少導(dǎo)，二元對(duì)立，形神相離等不良現(xiàn)象。五改進(jìn)，深入模式靈魂。四對(duì)照，診斷模式差距。教學(xué)臨模的思考是在學(xué)習(xí)觀摩的基礎(chǔ)上，深入分析模式的結(jié)構(gòu)、步驟，每個(gè)步驟怎樣進(jìn)入、展開、結(jié)束，步驟展開有幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)有何要求、重點(diǎn)、要領(lǐng)等，要做到心中有數(shù)、有式。要把握模式結(jié)構(gòu)，深入名校課堂，就要看課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，考察教、學(xué)動(dòng)態(tài)過程；聽經(jīng)驗(yàn)介紹，就要關(guān)注模式的教育思想和理念。教學(xué)評(píng)價(jià)由于每種模式都有各自適用的條件和教學(xué)目標(biāo)，因此其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法也會(huì)各不相同。依據(jù)不同的教學(xué)理論往往提出不同的教學(xué)模式，高效課堂教學(xué)模式綜合了多種教學(xué)理論。第三章：從“觀?！弊呦颉敖！笔裁词墙虒W(xué)模式？P95教學(xué)模式解釋的是教學(xué)理念，它把教學(xué)理念流程化；承載的是課堂規(guī)則，并把課堂規(guī)則簡(jiǎn)單化。第二、定期召開組長(zhǎng)會(huì)議，了解一周來在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上的困難并及時(shí)予以解決，讓小組長(zhǎng)感受到教師的關(guān)懷和溫暖。讓每個(gè)學(xué)生在小組中找到自己的位置，貢獻(xiàn)自己的力量