【正文】 第一篇：高效課堂的理念原點(diǎn)反省與改革走向高效課堂的理念原點(diǎn)反省與改革走向時(shí)下，高效課堂改革在教學(xué)實(shí)踐中的火爆程度人人皆知，其對(duì)當(dāng)代中國課堂景觀重筑的影響毋庸置疑。任何一場(chǎng)能夠真正觸動(dòng)教育內(nèi)涵的課程改革實(shí)踐都勢(shì)必具有兩面性：一方面,蘊(yùn)藏著合理的改革理念與藍(lán)圖，一定程度上切中當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐的癥結(jié)與焦點(diǎn)；另一方面，必定會(huì)帶上舊教學(xué)傳統(tǒng)的痕跡與不合理的元素，成為后續(xù)探索抨擊的對(duì)象與再次改革的起點(diǎn)。高效課堂改革亦是如此。就其積極性而言，它一定程度上改變了中小學(xué)“死學(xué)死教”的教學(xué)面貌，讓新課程改革倡導(dǎo)的核心理念——面向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變又向前邁進(jìn)了堅(jiān)實(shí)一步；就其消極性而言，改革根基的脆弱、理念原點(diǎn)的簡(jiǎn)陋、改革思維的發(fā)育不良、改革行動(dòng)的機(jī)械躁進(jìn)又使之面臨著一些難以自克的基因性缺陷。正因如此，本文試圖對(duì)其深層缺陷——理念原點(diǎn)問題加以剖析，以期為高效課堂改革路徑的持續(xù)調(diào)適與優(yōu)化提供參考。一、高效課堂的技術(shù)性框架回眸總體而言，當(dāng)代高效課堂明顯具有“易學(xué)易用，便于普及”的特點(diǎn)，透過幾乎“千校一面”的課程改革景象、手段和程序,我們很容易看到其背后隱藏的共同點(diǎn)：課程改革的技術(shù)性勝過了藝術(shù)性、再制性勝過了原生性、普適性勝過了特適性?？此撇町惗嘧兊漠?dāng)代高效課堂現(xiàn)象背后涌動(dòng)的是一種可通約、可共享的課堂技術(shù)框架,該框架就隱藏在高效課堂引入的導(dǎo)學(xué)案、展示、合作學(xué)習(xí)等工具性要素的重組中。在此,筆者將這些技術(shù)性教學(xué)策略梳理為以下四個(gè)。(一)學(xué)案導(dǎo)學(xué)顯然,導(dǎo)學(xué)案的引入是杜郎口中學(xué)、昌樂二中、文山中學(xué)等學(xué)校高效課堂發(fā)軔的始基,導(dǎo)學(xué)案也由此成為帶動(dòng)中小學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要抓手。所謂導(dǎo)學(xué)案,就是中小學(xué)教師集體或個(gè)體研發(fā)的能夠引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、拾級(jí)而上、自助展開的一整套學(xué)習(xí)方案。好的導(dǎo)學(xué)案必須遵循兩條技術(shù)線路,即問題線路與學(xué)法線路,前者旨在解決“應(yīng)該學(xué)習(xí)或探究什么”,后者旨在解決“應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)或探究”,二者合二為一,以此實(shí)現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”的“導(dǎo)學(xué)”本意。有學(xué)者言,學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本方式是“問題式導(dǎo)學(xué),即將知識(shí)問題化、能力過程化”,因此,“導(dǎo)學(xué)案給了學(xué)生路線和方法,也給了學(xué)生思想和態(tài)度”?？梢?學(xué)案不是教材,而是輔助學(xué)生學(xué)懂教材、用好教材的工具。學(xué)案不是教案,不是“教程”設(shè)計(jì),而是針對(duì)學(xué)生“學(xué)程”的專門設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生對(duì)于促使“教材”向“學(xué)材”、“教案”向“學(xué)案”、“教的課堂”向“學(xué)的課堂”轉(zhuǎn)變具有重要意義，堪稱高效課堂的發(fā)端之舉。課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革均生發(fā)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基點(diǎn)上，導(dǎo)學(xué)案一躍成為高效課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，教材、教案悄然被取代，退出課堂教學(xué)的主畫面。(二)展示當(dāng)家如果說導(dǎo)學(xué)案是讓學(xué)生從“教材”中走出來，那么，展示課堂則是讓學(xué)生從“學(xué)生群體”中走出來，從“臺(tái)下”走上來。無疑,“展示當(dāng)家”而非“講授當(dāng)家”，“學(xué)生主講”而非“教師主講”是高效課堂采取的第二個(gè)重要課堂技術(shù)，其意在將學(xué)生內(nèi)在思維、認(rèn)識(shí)的進(jìn)程可視化，通過“曬”學(xué)習(xí)的方式把學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)呈現(xiàn)在課堂上。在高效課堂實(shí)施中，如何增加學(xué)生展示機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生展示欲望,改進(jìn)課堂展示方式等，始終是改革者關(guān)注的核心問題。在山東省莊二中，學(xué)生主持、主講成為學(xué)生課堂展示的頂峰體現(xiàn)；在陜西寶雞課改實(shí)驗(yàn)校，組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示成為課堂展示的日常內(nèi)容；在滄州派尼學(xué)校,“我能做，我能說”“我會(huì)做，我會(huì)說”成為高效課堂改革的口頭禪,等等。隨之，凡高效課堂改革洗禮過的學(xué)校中,一場(chǎng)大規(guī)模的教師“還權(quán)于生”風(fēng)潮席卷而來，整個(gè)課堂改革的主畫面遽變?yōu)閷W(xué)生主演、學(xué)生執(zhí)導(dǎo)，一種“學(xué)生展演、教師觀賞、群學(xué)互助”的新式課堂日漸風(fēng)行。高效課堂中,頻頻展示讓個(gè)體性、內(nèi)隱性的學(xué)習(xí)思維活動(dòng)再無藏身之所,課堂成為學(xué)生全面、全程展示自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的展臺(tái),整個(gè)課堂由此成為一個(gè)全體學(xué)生全腦開放的“陽光空間”。(三)合作互教有學(xué)者指出，展示與合作學(xué)習(xí)是高效課堂的標(biāo)志性特征，尤其是基于學(xué)習(xí)互助組開展的合作學(xué)習(xí)、互教互學(xué)活動(dòng),有效實(shí)現(xiàn)了為教師教學(xué)活動(dòng)分擔(dān)分壓,推進(jìn)教學(xué)重心下移,放大教師的教育能量,加速課堂學(xué)習(xí)共同體形成等多重教學(xué)改進(jìn)。同時(shí),這一舉措對(duì)達(dá)成高效課堂的核心追求——提高教學(xué)的效能、效率、效益意義重大。高效課堂中,合作學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)是生生互動(dòng)、群學(xué)共教、共同探究,其積極意義在于實(shí)現(xiàn)了由“靜聽式獨(dú)學(xué)”向“對(duì)話式互學(xué)”,由“認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”向“社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”的教學(xué)轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)的三重對(duì)話性——人與事物對(duì)話、人與他人對(duì)話、人與自我對(duì)話等得到了充分實(shí)現(xiàn)。從某種意義上看,合作互教的采用把教學(xué)活動(dòng)變成了“師生間多維多層次網(wǎng)絡(luò)狀互動(dòng)”的過程,它使學(xué)生彼此間在信息、方法、情感、精神的互動(dòng)與共生中找到了應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)問題的互助之路。在具體教學(xué)實(shí)踐中,它始終關(guān)注的問題之一就是如何把合作學(xué)習(xí)的組織——學(xué)習(xí)小組建設(shè)成為一個(gè)真正意義上的學(xué)習(xí)共同體,讓小組成為解決學(xué)習(xí)中遭遇問題的強(qiáng)大基層組織。(四)教學(xué)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)工具上,高效課堂依托導(dǎo)學(xué)案。學(xué)習(xí)活動(dòng)上,高效課堂重視合作學(xué)習(xí)與課堂展示。學(xué)習(xí)程序上,高效課堂利用的策略是翻轉(zhuǎn)“教”“學(xué)”間的關(guān)系。這種“翻轉(zhuǎn)”通過三個(gè)途徑實(shí)現(xiàn):其一是翻轉(zhuǎn)教與學(xué)的本末關(guān)系,即由傳統(tǒng)教學(xué)的“以教為本”“以學(xué)為末”改為現(xiàn)代教學(xué)中的“以學(xué)為本”“以教為末”,課堂教學(xué)中的主角成了學(xué)生,主體活動(dòng)變成了以預(yù)學(xué)、獨(dú)學(xué)、合學(xué)、群學(xué)等為主的學(xué)習(xí)活動(dòng),以講授、指導(dǎo)、演示等為主體的教學(xué)功能退居輔助、旁觀、促進(jìn)的地位。其二是翻轉(zhuǎn)教與學(xué)的前后關(guān)系,即在形形色色的“學(xué)習(xí)前移、作業(yè)前置”等改革舉措的配合下,整個(gè)課堂教學(xué)的流程一改“先教后學(xué)”的思維,轉(zhuǎn)而采取“先學(xué)后教”的新思維,讓“生成問題”(自學(xué)實(shí)現(xiàn))—“研究問題”(合學(xué)實(shí)現(xiàn))—“點(diǎn)撥解決問題”(教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn))成為課堂教學(xué)的主流程,整個(gè)課堂實(shí)現(xiàn)了從“敘述邏輯”向“問題邏輯”的倒轉(zhuǎn)。其三是翻轉(zhuǎn)“教”與“學(xué)”的先后決定關(guān)系,即放棄“以教定學(xué)”的教學(xué)關(guān)系,改而堅(jiān)持“以學(xué)定教”的新型關(guān)系,把教學(xué)效果的歸因點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及其結(jié)果上,放棄了“教師教學(xué)水平?jīng)Q定教學(xué)質(zhì)量”的傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量形成觀,這一“翻轉(zhuǎn)”將學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及其結(jié)果提到了至高無上的地位,使之成為為高效課堂教學(xué)合理性辯護(hù)的終極論據(jù)?？梢?高效課堂改革的實(shí)質(zhì)是引入了上述新課堂技術(shù)手段,讓整個(gè)課堂教學(xué)發(fā)生了景觀上的全面改寫。在高效課堂畫面中,學(xué)生學(xué)習(xí)的“教育生產(chǎn)力”一定程度上得到了釋放,教師教學(xué)觀念受到了較大的沖擊,學(xué)校課堂文化發(fā)生了比較適合“新課改精神”的轉(zhuǎn)變。但這一改革的背后潛藏著什么樣的理念支點(diǎn),其內(nèi)在的合理性到底有多大,這是從“高效課堂現(xiàn)象”盤點(diǎn)中所察覺不到的。要穩(wěn)妥掌控這一課改思潮，我們還必須對(duì)其理念原點(diǎn)加以全面反省與剖根式分析。二、高效課堂的理念原點(diǎn)反省 高效課堂的理念原點(diǎn)在哪里？這是研究者必須認(rèn)真思考的問題，而對(duì)這一問題的深層考量又必須借助理論的抽象與眼光的聚焦來完成。在紛繁蕪雜的高效課堂現(xiàn)象背后潛藏著一種共性之理，即課改原理、理念原型，它常常以無形課改哲學(xué)的形態(tài)生長在課改實(shí)踐者的頭腦與身體中，并以不斷再生、輻射推延的方式影響著中小學(xué)課程改革的方方面面。在此，筆者把高效課堂改革中潛藏的理念原點(diǎn)概括為以下四個(gè)。(一)教學(xué)學(xué)習(xí)化高效課堂中,學(xué)習(xí)地位的顯著飆升尤其引人注目,學(xué)習(xí)由此成為“教學(xué)”的代名詞,教學(xué)活動(dòng)原初的豐富內(nèi)涵被簡(jiǎn)略的“學(xué)習(xí)”概念所取代。在這種情況下,教學(xué)學(xué)習(xí)化,即將教學(xué)活動(dòng)還原、化簡(jiǎn)、等同于“學(xué)習(xí)”的理念尤為流行。正如杜郎口經(jīng)驗(yàn)所言,整個(gè)課改增效的秘訣在于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的密度與頻次:“相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能夠達(dá)到六次循環(huán)——學(xué)案預(yù)習(xí)是一次,小組內(nèi)部交流是一次,小組展示準(zhǔn)備是一次,小組展示是一次,傾聽其他組展示和對(duì)其他組的質(zhì)疑是一次,最后總結(jié)反饋還有一次?！痹谶@一意義上,教學(xué)學(xué)習(xí)化的實(shí)質(zhì)是課堂中學(xué)習(xí)活動(dòng)量的擴(kuò)張與“信息量、訓(xùn)練量”的增量,由此,學(xué)習(xí)活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主體、主題與主力。有學(xué)者對(duì)高效課堂的這一理念原點(diǎn)進(jìn)行了深度概括,即“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,不能由別人代替,所以學(xué)生是教學(xué)的主體。教師的教應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)來進(jìn)行,所以要以學(xué)定教、先學(xué)后教”。簡(jiǎn)言之,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值主體,學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)與終極皈依。聽起來,這一教學(xué)理念既超前誘人又合理科學(xué),但靜心思之,其最大理念缺陷在于忽略了教學(xué)活動(dòng)的對(duì)話性、人文性與雙邊性特征。從歷史邏輯來看,教學(xué)的產(chǎn)生首先在于其優(yōu)于學(xué)生自學(xué)、獨(dú)學(xué)、群學(xué)、主學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng),教學(xué)活動(dòng)正是為了創(chuàng)造最大化的學(xué)習(xí)效能,克服自學(xué)群學(xué)缺陷,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而誕生的。教學(xué)活動(dòng)的首要屬性在于其對(duì)話、人文和雙邊性,學(xué)生在與教師的主體間互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增長、人性的升華、經(jīng)驗(yàn)的豐富是教學(xué)活動(dòng)的明顯特征,相比學(xué)生自學(xué)、主學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng),其最大優(yōu)勢(shì)在于能夠發(fā)揮“人—人”互動(dòng)的精神激勵(lì)功能,讓學(xué)習(xí)活動(dòng)超越單純的信息接收與交換活動(dòng)。進(jìn)言之,教學(xué)系統(tǒng)首先是一個(gè)“人—人”交互的精神互動(dòng)環(huán)境,其次才是一個(gè)“人—文(化)”交互的信息攝入系統(tǒng)。對(duì)“教學(xué)學(xué)習(xí)化”理念的過度強(qiáng)調(diào)極有可能導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)的退化與早衰,甚至降格為與“機(jī)器人教學(xué)系統(tǒng)”毫無二致的教學(xué)怪胎,讓教學(xué)活動(dòng)本有的育人功能,如人格教化、精神陶冶等祛魅與喪失,如此發(fā)展下去,其后果不堪設(shè)想。(二)效果知識(shí)化高效課堂中隱藏的第二個(gè)理念支點(diǎn)是教學(xué)效果知識(shí)化,“人人當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”導(dǎo)致了師生對(duì)知識(shí)教學(xué)的新崇拜。無疑,課堂教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)出之一是學(xué)生獲得了生存、生活所必需的科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí),但教學(xué)效果如若過于關(guān)注“知識(shí)”這一單一結(jié)果,勢(shì)必導(dǎo)致“效果知識(shí)化”畸形教學(xué)理念登場(chǎng),最終放棄促使學(xué)生全面發(fā)展的本職責(zé)任。高效課堂中,許多學(xué)校采取了探究、展示、群學(xué)等新型教學(xué)方式,看似合理可行,但實(shí)際上這些方式僅適合知識(shí)教學(xué)而不適應(yīng)于學(xué)生情感、德性、價(jià)值觀等領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng),久之,勢(shì)必違背“教育性教學(xué)”的根本教學(xué)規(guī)律。同時(shí),高效課堂源于對(duì)教學(xué)效果、效率的不懈追求,其重要舉措正是即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,并對(duì)之給予即時(shí)的反饋回應(yīng),顯然,這種能夠即時(shí)獲得、反饋的學(xué)習(xí)結(jié)果只可能是知識(shí)、技能,而不可能是緩慢發(fā)酵中才能生成的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。由此推斷,高效課堂系統(tǒng)是專門為有形、可視的知識(shí)技能學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的一種特效性教育裝置,其對(duì)全人教育、全素質(zhì)教育的適切性一目了然。新課改強(qiáng)調(diào)的“三維目標(biāo)”是一個(gè)面向全人教育、可持續(xù)學(xué)習(xí)的全新教學(xué)目標(biāo)體系,標(biāo)志著人的全面素質(zhì)開始成為教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)目標(biāo)所在。該體系中,知識(shí)技能是基本目標(biāo)維度,它要求擴(kuò)展人的生存經(jīng)驗(yàn)、生活技能與知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ),屬于人的發(fā)展的資源系統(tǒng)。過程方法是重要目標(biāo)維度,它要求擴(kuò)展人的自我發(fā)展能力和途徑,掌控自我學(xué)習(xí)過程,屬于人的發(fā)展的工具系統(tǒng)。情感態(tài)度價(jià)值觀是隱性與長遠(yuǎn)目標(biāo),它要求人明確自身發(fā)展方向,夯實(shí)發(fā)展動(dòng)力,屬于人的發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)。應(yīng)該說,這三個(gè)子系統(tǒng)的有機(jī)配合為現(xiàn)代人的自我發(fā)展提供了全面和可持續(xù)的支持。然而,在高效課堂中,人們將知識(shí)技能學(xué)習(xí)視為課堂教學(xué)的終端效果、唯一效果,其他難以可視化、程序化、數(shù)量化的發(fā)展目標(biāo)被一筆帶過,必然導(dǎo)致其教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的失衡或異化。換言之,那些真正難以顯性化和數(shù)量化的教學(xué)效果只能求助于課堂中的師生對(duì)話、交往過程來實(shí)現(xiàn),同時(shí)將教學(xué)活動(dòng)的隱效與顯效、長效與短效兼顧起來才是現(xiàn)代課堂教學(xué)的真正關(guān)注點(diǎn)。高效課堂中一味倡導(dǎo)“效果知識(shí)化”理念只可能使課堂教學(xué)改革漸漸走上一條短視和平庸之路,不利于課堂教學(xué)改革的可持續(xù)推進(jìn)。正如有學(xué)者所言：“高效課堂教學(xué)應(yīng)該是將教學(xué)的速度、收益和安全有機(jī)地結(jié)合在一起的教育活動(dòng),是‘多、快、好、省’精神的集中體現(xiàn)?！比绾慰茖W(xué)定義“好課堂”“好效果”,如何讓學(xué)生在課堂中全面兼顧各種發(fā)展要求與發(fā)展利益,才是當(dāng)代高效課堂改革者應(yīng)該深入思考的問題之一。(三)課堂程式化課堂程式化是高效課堂的又一個(gè)理念基點(diǎn)。高效課堂改革發(fā)展的不同階段對(duì)課堂的要求不同:初始階段,所有課改學(xué)校都強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式,如“五步三查模式”“336模式”等,整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)完全程式化。中期階段,實(shí)踐者強(qiáng)調(diào)課堂模式要適應(yīng)不同的學(xué)科、學(xué)段與學(xué)情、教情,教學(xué)模式多樣化成為改革重點(diǎn)。成熟階段,許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)“臨模—出?！?jiǎng)?chuàng)?！钡难蛲七M(jìn),試圖超越既定的課改模式與套路。其實(shí),整個(gè)高效課堂改革都是圍繞課堂模式展開的,盡管當(dāng)前對(duì)“去模式化”的呼聲越來越高,但令人生疑的是,所有高效課堂改革都在有意無意地遵循著“預(yù)習(xí)—展示—反饋”的基本程式,少有真正意義上的“超模式課堂”或“無模式課堂”。深思之,課堂程式化其實(shí)是高效課堂改革存在的標(biāo)識(shí),如若完全放棄高效課堂的大致模式,整個(gè)高效課堂實(shí)踐可能會(huì)被“掏空”,因?yàn)槔碚摶A(chǔ)脆弱、改革經(jīng)驗(yàn)化是當(dāng)代高效課堂改革的根本特征所在。顯然,指望廣大教師在完全“脫?！睜顟B(tài)下懵懂地開展高效課堂改革,無異于讓教師在大腦真空狀態(tài)下實(shí)施教學(xué)改革。在這一意義上,高效課堂改革唯一可以固守的就是一整套教學(xué)程序、模式。換個(gè)角度看,任何科學(xué)的教學(xué)程式或模式都有一整套教學(xué)理念作支撐,具體課堂教學(xué)操作程式植根于教師的教學(xué)哲學(xué)與理念之中,并以之為營養(yǎng)和根基,這也是教師能夠因地制宜地變通模式、研發(fā)變式的根源所在,教師的教學(xué)理念與思想才是課堂教學(xué)改革的無形模式、萬能模式,基于理念、聯(lián)系實(shí)踐、創(chuàng)生程式是課堂教學(xué)改革成功的永恒真理?？梢哉f,任何固守程式的課改是注定要失敗的,任何不立足于教師持續(xù)教學(xué)理念更新的課改實(shí)踐都注定要退場(chǎng),要為高效課堂改革理念充氧,當(dāng)機(jī)立斷的選擇就是加大課改理念研發(fā),用“理念”的優(yōu)勢(shì)來補(bǔ)足“程式”的短板。(四)教師觀眾化高效課堂的另一理念基點(diǎn)是:師生應(yīng)互換在課堂中的主次位置,即教師從課堂教學(xué)的導(dǎo)演地位退居觀眾席位,甚至認(rèn)為,教師在課堂中的邊緣化程度越高,學(xué)生在課堂中的自主空間越大,收效越多。許多學(xué)者進(jìn)而主張:不僅要把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,還要將其視為教學(xué)資源的重要生成者。似乎現(xiàn)代課堂既不需要教師、教材,也不需要資源、課程,教學(xué)活動(dòng)的核心元素都可由學(xué)生自己去搞定,教師成為課堂教學(xué)活動(dòng)的可有可無者。在這一理念內(nèi)在主使下,許多課改學(xué)校紛紛推出“學(xué)生主講課堂”“無師課堂”“先學(xué)后導(dǎo)自主生成課堂”等,教師地位迅速由課堂的“主席”淪落為“偏席”“觀眾席”甚至到“缺席”,教師職能