【正文】 日漸蛻變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生做“自助游”。教師觀眾化成為高效課堂鼎力改進(jìn)的方向與背后執(zhí)著堅(jiān)守的哲學(xué)。其實(shí),作為一種對(duì)話意義上的課堂教學(xué),它既不是教師的“獨(dú)白”“旁白”,也不是學(xué)生的“自說自話”,而是師生同在、共在的“雙聲和鳴”。真正意義上的課堂是師生“復(fù)合主體”的互動(dòng),而非單一主體的“獨(dú)角戲”,正如葉瀾教授所言：“教師與學(xué)生是教育活動(dòng)(包括教學(xué)在內(nèi))的復(fù)合主體?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)的不同側(cè)面與維度上,師生之間互為主客體,共同肩負(fù)著創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)的使命職責(zé)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)“教”的嚴(yán)重忽視與對(duì)“學(xué)”的過分重視一樣,都不利于真正意義上的教學(xué)全功能的實(shí)現(xiàn)。對(duì)教學(xué)活動(dòng)而言,其存在的使命之一是創(chuàng)造一種超越自學(xué)、獨(dú)學(xué),學(xué)習(xí)效果更優(yōu)的教學(xué)實(shí)踐形態(tài),而非回歸到學(xué)生自學(xué)這一原始學(xué)習(xí)形態(tài)。進(jìn)言之,教師“教”的活動(dòng)的優(yōu)越性在于它能夠循著“學(xué)”的內(nèi)在機(jī)理來開展助學(xué)活動(dòng),讓“教”真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的加速器與促進(jìn)者,在“教學(xué)互促、教學(xué)共進(jìn)”中創(chuàng)造更優(yōu)的教學(xué)效果。在理想的高效課堂構(gòu)架中,教師應(yīng)將自己“教的活動(dòng)”內(nèi)置、內(nèi)融在學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”中,而非把學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”置于由教師主導(dǎo)的“教的活動(dòng)”之中。否則,任何弱化,乃至取消教師“教的活動(dòng)”的行為都是對(duì)“教學(xué)”概念的誤讀與偏解，也不利于師生協(xié)力構(gòu)建一種最優(yōu)化的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)。教師觀眾化的致命癥結(jié)正在這里。三、基于理念原點(diǎn)修復(fù)的高效課堂改革走向總而觀之,當(dāng)代我國高效課堂改革具有四個(gè)明顯特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生、學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的重要地位,甚至有極端化的嫌疑。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的程式性、普適性,使其成為易操作與復(fù)制的課改范例之一。強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果的可視性、即時(shí)性,將全面素養(yǎng)教育的目標(biāo)窄化為單一的知識(shí)技能。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的“生導(dǎo)”性,教學(xué)活動(dòng)重心由“師導(dǎo)”走向“生導(dǎo)”,師生關(guān)系發(fā)生了戲劇性的變化等等。任何一個(gè)特點(diǎn)都是優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)的共同載體,對(duì)高效課堂理念缺陷的修復(fù)需要其自身持續(xù)的改革來實(shí)現(xiàn)。作為在一線中小學(xué)具有一定影響力的當(dāng)代課堂改革實(shí)踐,高效課堂需要在更多的呵護(hù)與批評(píng)中奮勇前行,充分利用其內(nèi)在合理性與強(qiáng)大社會(huì)影響力,為我國課程改革實(shí)踐作出更大的貢獻(xiàn)。(一)以“導(dǎo)學(xué)”為中心，理順教與學(xué)的內(nèi)在關(guān)系課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是導(dǎo)學(xué)而非自學(xué),是教師領(lǐng)學(xué)而非學(xué)生自導(dǎo)式學(xué)習(xí),“教師導(dǎo)學(xué)”才是關(guān)聯(lián)教與學(xué)的理念樞紐。所謂“導(dǎo)學(xué)”,就是教師通過創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、條件、程序,為學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利啟動(dòng)與持續(xù)開展提供橋梁與導(dǎo)引。有效的學(xué)習(xí)必然是學(xué)生親自參與的學(xué)習(xí),有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師的科學(xué)引導(dǎo),最優(yōu)化的教學(xué)效果需要教師與學(xué)生、教與學(xué)的科學(xué)組配與協(xié)同共生才可能實(shí)現(xiàn),而科學(xué)組配的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)就是教師的導(dǎo)學(xué)。教師導(dǎo)學(xué)活動(dòng)有兩種：一是位于學(xué)生“心外”的引導(dǎo)，二是位于學(xué)生“心內(nèi)”的引導(dǎo)。相對(duì)而言，后一引導(dǎo)才是將教與學(xué)合二為一的真正意義上的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。所謂“心內(nèi)的引導(dǎo)”,就是教師站在學(xué)生的立場上,緊隨學(xué)生的思維節(jié)奏,以融入學(xué)生心靈世界的方式開展導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。其最大特點(diǎn)是:不遷就學(xué)生學(xué)習(xí)中的隨心所欲、隨波逐流行為,不逾越學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律與閾限,不違背學(xué)生學(xué)習(xí)的要求與欲望,始終站在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng),促使學(xué)生素養(yǎng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的成長。由此,當(dāng)代高效課堂應(yīng)該思考的核心問題不是單純的“揚(yáng)學(xué)”“重學(xué)”問題,而是如何將最有力的教學(xué)活動(dòng)嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)過程內(nèi)部中去的問題。真正的導(dǎo)學(xué)是“教”與“學(xué)”的內(nèi)在交融與有機(jī)整合：“導(dǎo)”是教師的職責(zé)與使命,好教學(xué)中教師絕不會(huì)輕易放棄“導(dǎo)”的責(zé)任,會(huì)將創(chuàng)造最符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、要求的“教導(dǎo)”服務(wù)視為自己的天職?！皩W(xué)”是學(xué)生課堂生活的主題,是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的親身活動(dòng),跟隨教師的指導(dǎo)創(chuàng)造最有效、最科學(xué)、最合身的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)路徑是學(xué)生的天命所屬。正因如此，未來高效課堂改革的著力點(diǎn)應(yīng)放在教與學(xué)的內(nèi)融合與“化合”上，而非無限度地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性。正如葉瀾教授所言,“教學(xué)”不是教與學(xué)兩件事的組合，而是“一個(gè)分析單位”,教師要深入“認(rèn)識(shí)教學(xué)過程中師生活動(dòng)關(guān)系的內(nèi)在不可分割性、相互規(guī)定性和交互生成性”。換言之,完全學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)并非課堂教學(xué)改革的終極目標(biāo)，構(gòu)建這種課堂學(xué)習(xí)形態(tài)只是高效課堂改革的階段性目標(biāo)。“少教多學(xué)”“以學(xué)定教”的改革不是要消除“教”的存在,淡化“師導(dǎo)”的地位,而是要尋求教與學(xué)之間的最優(yōu)化結(jié)合與相互嵌入方式,從根本上解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效能最大化、最全面的問題,最終實(shí)現(xiàn)“開發(fā)人的生命潛能”的教育任務(wù)。(二)加強(qiáng)理念補(bǔ)短，增強(qiáng)教師教學(xué)變式開發(fā)能力高效課堂易于陷入技術(shù)化、程式化的漩渦,其根源在于它忽略教育理念的研發(fā),過于偏重經(jīng)驗(yàn)意義上的改革。針對(duì)這一癥結(jié),加強(qiáng)理念補(bǔ)短環(huán)節(jié),創(chuàng)造以變應(yīng)變、持續(xù)再生的課改理念智慧,就成為從根本上解決高效課堂改革問題的一劑良藥。完整意義上的課程改革一定是理念改革、制度改革與方法改革的三位一體與同步推進(jìn),其中,理念是統(tǒng)帥改革的總樞紐,是導(dǎo)致一切改革新舉措、新方式、新范例層出不窮與變化萬千的源頭,厚實(shí)的理念根基是課改持續(xù)發(fā)展的根源所在。制度是理念走向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié),應(yīng)為課改提供制度支持與保障,使理念具有可操作性。方法是最具體的環(huán)節(jié)和課改理念最生動(dòng)的表達(dá)方式,新的教學(xué)方法、課堂形態(tài)的產(chǎn)生一方面呈現(xiàn)著課改理念,另一方面在豐富、改變著課改理念,課改方法就是課改理念的多樣化變式。進(jìn)言之,課堂教學(xué)理念是最具再生力、變化性、創(chuàng)造力的元模式,教師教學(xué)理念的持續(xù)改進(jìn)和拓展深化是高效課堂改革超越模式、經(jīng)驗(yàn)、定式的必由之路。與方法、模式的生長方式不同,課堂教學(xué)理念具有兩大來源：其一是外來思想觀念的消化與輸入,即以聯(lián)系實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)的方式向優(yōu)秀教育理論家和教育著作學(xué)習(xí)具有一定抽象概括水平與高度去情境化的“大理論”。其二是在實(shí)踐情境、課堂情境中的思想創(chuàng)造,即教師在課堂揣摩、反思、研究中形成自創(chuàng)的“小理論”。兩種理論學(xué)習(xí)形態(tài)都可能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換教師的教育頭腦、認(rèn)識(shí)視角與價(jià)值立場的目的,助推教師教育認(rèn)識(shí)世界的進(jìn)化。無疑，一旦這些理念真正為教師所認(rèn)同、所踐履,它們就可能轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焸€(gè)體化的教育認(rèn)識(shí)和教育思想，成為教師不斷創(chuàng)造新教育策略、教育行動(dòng)方式的精神之源。真正意義上的課堂教學(xué)變式都是教師在洞察教育情境基礎(chǔ)上用全新理念來解讀實(shí)踐、重塑實(shí)踐的產(chǎn)物，而所謂的課堂教學(xué)的定式、通式，即是教師在自我教育理念缺場情況下機(jī)械借鑒他人模式和程式的結(jié)果。所謂“學(xué)習(xí)”，“并不是把外在的真理原封不動(dòng)地儲(chǔ)存下來,而是學(xué)習(xí)者把知識(shí)納入自己的圖式之中，而自己的圖式本身也處于不斷重建的過程”。任何立足于教師個(gè)人理念融入、創(chuàng)生的課堂教學(xué)程式借鑒活動(dòng)，都可能是全新的教學(xué)變式創(chuàng)造中的一個(gè)環(huán)節(jié),這正是未來高效課堂最應(yīng)惡補(bǔ)的一種理念與思維。(三)超越技術(shù)性裝置，構(gòu)建強(qiáng)大學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)一定意義上看，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)、引導(dǎo)與釋放,解決好學(xué)習(xí)動(dòng)力供給問題才是事關(guān)課堂教學(xué)生死存亡之本。高效課堂的成功就在于其構(gòu)造了一系列微妙的課堂技術(shù)裝置，為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的開發(fā)釋放提供了平臺(tái)與機(jī)會(huì)，譬如，利用可視化、即時(shí)性、多元化的課堂評(píng)價(jià),強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋，激勵(lì)其學(xué)習(xí)成就感；利用學(xué)習(xí)前置機(jī)制誘使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題,借助問題凝聚學(xué)生發(fā)展動(dòng)力，創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)；利用合作學(xué)習(xí)中內(nèi)在的競爭機(jī)制激發(fā)比學(xué)心態(tài)，構(gòu)建競爭性學(xué)習(xí)環(huán)境,催生學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)力等等。其實(shí)這些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)催生機(jī)制都只是高效課堂采取的一些小智慧、小手段而已，學(xué)習(xí)生活中真正強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)應(yīng)該建立在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的“內(nèi)動(dòng)力”之上，即學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對(duì)自己肩負(fù)的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)使命的認(rèn)知與信念之上。這是由學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值,感受到社會(huì)、身邊“重要他人”對(duì)自己學(xué)習(xí)的期待，體悟到學(xué)習(xí)給自己成長帶來的巨大變化之后油然而生的一種學(xué)習(xí)動(dòng)力,是可持續(xù)且強(qiáng)大的。對(duì)學(xué)生而言,學(xué)習(xí)是自身資源與潛能的深度開發(fā)，是自身成長的內(nèi)在需要,是自我生存力日益強(qiáng)大的必由之路，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)化生存的必然方式。而正因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一種自我成長，它才需要學(xué)生將之視為“自己的事情”；正因?yàn)閷W(xué)習(xí)是自身資源的開發(fā),就需要學(xué)生善于利用教學(xué)環(huán)境與活動(dòng)來表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能；正因?yàn)閷W(xué)習(xí)是融入社會(huì)的根本途徑，學(xué)生就必須將學(xué)習(xí)視為自己的本職責(zé)任與社會(huì)擔(dān)當(dāng)。學(xué)生學(xué)習(xí)“內(nèi)動(dòng)力”的激發(fā)，需要打破形形色色的教學(xué)模式、教學(xué)時(shí)間表對(duì)學(xué)生身心的禁錮，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，賦予學(xué)生選擇、創(chuàng)造自己喜愛并適宜的學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，在師生共在的情境中自發(fā)、自主、自由地學(xué)習(xí)；也需要擺脫“教”“育”分離式教學(xué),在育人和育智的互促融合中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值,喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意義感。還需要降低課堂推進(jìn)中對(duì)外部評(píng)價(jià)的依賴,借助學(xué)生在參與學(xué)習(xí)、應(yīng)對(duì)問題、挑戰(zhàn)自我中獲得的進(jìn)步與成功，以及與之伴生的積極體驗(yàn)推動(dòng)教學(xué)，把課堂活動(dòng)變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、展示自我、提升自我的過程。顯然，從某種意義上說，學(xué)生學(xué)習(xí)“內(nèi)動(dòng)力”應(yīng)是學(xué)生自我開發(fā)的結(jié)果，而非課堂這一技術(shù)性裝置外在誘導(dǎo)的結(jié)果。高效課堂的技術(shù)性本質(zhì)恰恰忽略了學(xué)生自身這一強(qiáng)大學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，進(jìn)而試圖構(gòu)造一種去教育性的“純粹教學(xué)”，其結(jié)果，高效課堂悄然走上了一條自我生命力退化之路，無意中掩蓋了課堂教學(xué)的基本問題——學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)開發(fā)問題。正是如此，超越技術(shù)裝置型課堂架構(gòu)，走向真正意義上的學(xué)習(xí)動(dòng)力激活型教育，讓課堂在學(xué)生學(xué)習(xí)潛能與內(nèi)能迸發(fā)中呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)與無限魅力，正是未來高效課堂改革必須認(rèn)真思考的問題。我們相信：對(duì)強(qiáng)大學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的發(fā)掘與構(gòu)建將成為未來課堂教學(xué)改革的新重點(diǎn)，甚至可能成為破解新世紀(jì)一切課堂教學(xué)頑癥的樞紐鏈環(huán)。第二篇：高效課堂理念高效課堂理念：教育、教師、學(xué)生、課堂。教育即解放，教師即開發(fā)，學(xué)生即創(chuàng)造，課堂即成長。：一切以學(xué)生的發(fā)展為本。：①關(guān)注弱勢學(xué)生；從最后一名學(xué)生抓起，實(shí)現(xiàn)人人進(jìn)步。②教材分析無邊界：用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。抓住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)無限放大，四面出擊。：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。①降低學(xué)生課堂精力流失率。②培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力（思維力、生成力、表達(dá)力）。③解放學(xué)生，解放教師，解放學(xué)校。：①核心理念：自主、合作、探究。②技術(shù)支撐：通過展示實(shí)現(xiàn)交流，通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)，通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升，通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。③學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、質(zhì)疑對(duì)抗。④課堂三寶：活頁夾、雙色筆、糾錯(cuò)本。⑤課堂抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)路線圖。⑥教學(xué)目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。：①流程環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，合作探究，展示點(diǎn)撥，達(dá)標(biāo)測評(píng)。②模塊劃分：預(yù)習(xí)交流，分配任務(wù)，合作探究，展示拔高，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測評(píng)。：①師生關(guān)系：以學(xué)生為主體，教師是平等中的首席。②評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：以學(xué)生的學(xué)評(píng)教師的教。③評(píng)價(jià)要素：1）課堂流程清晰。2）課堂目標(biāo)明確，當(dāng)堂達(dá)到目標(biāo)。3）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)好，參與程度高，精力流失少。4）教師以學(xué)定教，注重思維引導(dǎo)，不以標(biāo)準(zhǔn)答案牽制學(xué)生的思維。5）教師沒有侮辱打擊性語言，不與學(xué)生搶風(fēng)頭。高效課堂十條基本要求1．理念要求：有理念引導(dǎo)的實(shí)踐才是有價(jià)值的實(shí)踐。(1)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。(2)三量：思維量，信息量，訓(xùn)練量。(3)三動(dòng)：身動(dòng)，心動(dòng)，神動(dòng)。(4)三學(xué)：想學(xué)，肯學(xué)，學(xué)會(huì)。(5)三特點(diǎn)：立體式，快節(jié)奏，大容量。(6)三突出：自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，展示學(xué)習(xí)。2．導(dǎo)學(xué)案要求：高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的路線圖。(1)按新課標(biāo)的編制、模塊的知識(shí)能力要求，重點(diǎn)突出，難易適中，設(shè)計(jì)ABC分層，切實(shí)引領(lǐng)學(xué)生的自學(xué)、討論、思考，防止簡單化、習(xí)題化。(2)編制按程序，提前一周確定編制人開始編制，中間研究兩次，備課組長、包科領(lǐng)導(dǎo)參與組織，研究、修改好，最后定稿印發(fā)給每位老師，全部使用電子文稿并發(fā)到學(xué)科老師電子郵箱，實(shí)現(xiàn)資源共享。(3)導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、使用說明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測、學(xué)習(xí)反思等(不同課型、不同內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有所側(cè)重)：訓(xùn)練學(xué)案要分層設(shè)計(jì)，有適當(dāng)遷移拓展、歸納小結(jié)。（4）一課一案，每個(gè)導(dǎo)學(xué)案要有編制人、審核人、包科領(lǐng)導(dǎo)簽字。(5)每個(gè)導(dǎo)學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生，有指導(dǎo)，有要求，有收有批，有評(píng)有糾。3．循環(huán)學(xué)習(xí)要求：整個(gè)學(xué)習(xí)過程的前后循環(huán)，使學(xué)習(xí)更有秩序，更加有效。(1)各科老師依據(jù)課堂內(nèi)容實(shí)際，提前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案。搞好預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生自己探究，小組長也可安排簡單的討論。(2)每節(jié)課結(jié)束前教師都要提出對(duì)下節(jié)課預(yù)習(xí)的要求，布置好任務(wù)，指導(dǎo)好方法；有訓(xùn)練學(xué)案的科目在每節(jié)課后下發(fā)訓(xùn)練學(xué)案，學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)時(shí)間完成訓(xùn)練學(xué)案，搞好鞏固，注重學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科答題能力。(3)對(duì)兩種學(xué)案，老師、小組長要進(jìn)行有效檢查、收閱，以及時(shí)了解學(xué)情。4．學(xué)習(xí)目標(biāo)要求：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為高效課堂的“方向盤”。(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)要按新課程三維目標(biāo)準(zhǔn)確設(shè)定。(2)每節(jié)課要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感價(jià)值觀三位一體。(3)老師對(duì)目標(biāo)的解析要具體，有啟發(fā)性，能引起學(xué)生的注意。(4)整節(jié)課都圍繞目標(biāo)達(dá)成展開，討論、展示、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)都要體現(xiàn)目標(biāo)。(5)既要重視既定目標(biāo)的達(dá)成，又要注重生成目標(biāo)的生成和挖掘，這些都取決于老師的判斷、理解和技巧。5．討論要求：每時(shí)每刻都在主動(dòng)參與，在組長組織下全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。(1)學(xué)科小組長起立安排本組任務(wù)，具體布置每層學(xué)習(xí)目標(biāo)并組織組內(nèi)ABC分層討論、分層達(dá)標(biāo)。(2)小組長控制討論節(jié)奏，安排組內(nèi)“兵教兵”，例如：可Al準(zhǔn)備拓展，A2教Cl，Bl準(zhǔn)備展示，B2教C2。(3)討論要全員參與，防止假討論或不討論。6．展示要求：展示的準(zhǔn)備和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)給學(xué)生提供最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。(1)書面展示各小組同時(shí)進(jìn)行，展示要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)展示可提前公布內(nèi)容，但不能公布由誰展示。（3)口頭展示要指定不同層次的同學(xué)進(jìn)行，要求脫稿。(4)展示要突出重點(diǎn)難點(diǎn)、規(guī)律方法以及疑難問題。(5)展示結(jié)束都要有掌聲鼓勵(lì)。7．點(diǎn)評(píng)要求：點(diǎn)評(píng)的準(zhǔn)備和對(duì)知識(shí)方法的歸類拓展是高效學(xué)習(xí)的有