【正文】 和課改理念最生動的表達方式,新的教學方法、課堂形態(tài)的產(chǎn)生一方面呈現(xiàn)著課改理念,另一方面在豐富、改變著課改理念,課改方法就是課改理念的多樣化變式。(二)加強理念補短，增強教師教學變式開發(fā)能力高效課堂易于陷入技術(shù)化、程式化的漩渦,其根源在于它忽略教育理念的研發(fā),過于偏重經(jīng)驗意義上的改革。正因如此，未來高效課堂改革的著力點應放在教與學的內(nèi)融合與“化合”上，而非無限度地強調(diào)學習活動的重要性。其最大特點是:不遷就學生學習中的隨心所欲、隨波逐流行為,不逾越學生學習的規(guī)律與閾限,不違背學生學習的要求與欲望,始終站在學生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)引導學生學習活動,促使學生素養(yǎng)在現(xiàn)有基礎上實現(xiàn)最優(yōu)化的成長。有效的學習必然是學生親自參與的學習,有效的學習活動需要教師的科學引導,最優(yōu)化的教學效果需要教師與學生、教與學的科學組配與協(xié)同共生才可能實現(xiàn),而科學組配的實質(zhì)性環(huán)節(jié)就是教師的導學。任何一個特點都是優(yōu)點與缺點的共同載體,對高效課堂理念缺陷的修復需要其自身持續(xù)的改革來實現(xiàn)。三、基于理念原點修復的高效課堂改革走向總而觀之,當代我國高效課堂改革具有四個明顯特點：強調(diào)學生、學習在課堂教學中的重要地位,甚至有極端化的嫌疑。進言之,教師“教”的活動的優(yōu)越性在于它能夠循著“學”的內(nèi)在機理來開展助學活動,讓“教”真正成為學生學習的加速器與促進者,在“教學互促、教學共進”中創(chuàng)造更優(yōu)的教學效果。真正意義上的課堂是師生“復合主體”的互動,而非單一主體的“獨角戲”,正如葉瀾教授所言：“教師與學生是教育活動(包括教學在內(nèi))的復合主體。似乎現(xiàn)代課堂既不需要教師、教材,也不需要資源、課程,教學活動的核心元素都可由學生自己去搞定,教師成為課堂教學活動的可有可無者。換個角度看,任何科學的教學程式或模式都有一整套教學理念作支撐,具體課堂教學操作程式植根于教師的教學哲學與理念之中,并以之為營養(yǎng)和根基,這也是教師能夠因地制宜地變通模式、研發(fā)變式的根源所在,教師的教學理念與思想才是課堂教學改革的無形模式、萬能模式,基于理念、聯(lián)系實踐、創(chuàng)生程式是課堂教學改革成功的永恒真理。其實,整個高效課堂改革都是圍繞課堂模式展開的,盡管當前對“去模式化”的呼聲越來越高,但令人生疑的是,所有高效課堂改革都在有意無意地遵循著“預習—展示—反饋”的基本程式,少有真正意義上的“超模式課堂”或“無模式課堂”。(三)課堂程式化課堂程式化是高效課堂的又一個理念基點。換言之,那些真正難以顯性化和數(shù)量化的教學效果只能求助于課堂中的師生對話、交往過程來實現(xiàn),同時將教學活動的隱效與顯效、長效與短效兼顧起來才是現(xiàn)代課堂教學的真正關(guān)注點。過程方法是重要目標維度,它要求擴展人的自我發(fā)展能力和途徑,掌控自我學習過程,屬于人的發(fā)展的工具系統(tǒng)。同時,高效課堂源于對教學效果、效率的不懈追求,其重要舉措正是即時評價學生的學習成果,并對之給予即時的反饋回應,顯然,這種能夠即時獲得、反饋的學習結(jié)果只可能是知識、技能,而不可能是緩慢發(fā)酵中才能生成的情感、態(tài)度與價值觀。對“教學學習化”理念的過度強調(diào)極有可能導致教學系統(tǒng)的退化與早衰,甚至降格為與“機器人教學系統(tǒng)”毫無二致的教學怪胎,讓教學活動本有的育人功能,如人格教化、精神陶冶等祛魅與喪失,如此發(fā)展下去,其后果不堪設想。聽起來,這一教學理念既超前誘人又合理科學,但靜心思之,其最大理念缺陷在于忽略了教學活動的對話性、人文性與雙邊性特征?！痹谶@一意義上,教學學習化的實質(zhì)是課堂中學習活動量的擴張與“信息量、訓練量”的增量,由此,學習活動成為課堂教學的主體、主題與主力。在此，筆者把高效課堂改革中潛藏的理念原點概括為以下四個。但這一改革的背后潛藏著什么樣的理念支點,其內(nèi)在的合理性到底有多大,這是從“高效課堂現(xiàn)象”盤點中所察覺不到的。其二是翻轉(zhuǎn)教與學的前后關(guān)系,即在形形色色的“學習前移、作業(yè)前置”等改革舉措的配合下,整個課堂教學的流程一改“先教后學”的思維,轉(zhuǎn)而采取“先學后教”的新思維,讓“生成問題”(自學實現(xiàn))—“研究問題”(合學實現(xiàn))—“點撥解決問題”(教師教學活動實現(xiàn))成為課堂教學的主流程,整個課堂實現(xiàn)了從“敘述邏輯”向“問題邏輯”的倒轉(zhuǎn)。(四)教學翻轉(zhuǎn)學習工具上,高效課堂依托導學案。同時,這一舉措對達成高效課堂的核心追求——提高教學的效能、效率、效益意義重大。在山東省莊二中，學生主持、主講成為學生課堂展示的頂峰體現(xiàn)；在陜西寶雞課改實驗校，組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示成為課堂展示的日常內(nèi)容；在滄州派尼學校,“我能做，我能說”“我會做，我會說”成為高效課堂改革的口頭禪,等等。課堂中學生學習方式的變革均生發(fā)于“學案導學”的基點上，導學案一躍成為高效課堂學習活動的中心，教材、教案悄然被取代，退出課堂教學的主畫面。有學者言,學案導學的基本方式是“問題式導學,即將知識問題化、能力過程化”,因此,“導學案給了學生路線和方法,也給了學生思想和態(tài)度”。在此,筆者將這些技術(shù)性教學策略梳理為以下四個。就其積極性而言，它一定程度上改變了中小學“死學死教”的教學面貌，讓新課程改革倡導的核心理念——面向自主、合作、探究的學習方式轉(zhuǎn)變又向前邁進了堅實一步；就其消極性而言，改革根基的脆弱、理念原點的簡陋、改革思維的發(fā)育不良、改革行動的機械躁進又使之面臨著一些難以自克的基因性缺陷。第一篇：高效課堂的理念原點反省與改革走向高效課堂的理念原點反省與改革走向時下，高效課堂改革在教學實踐中的火爆程度人人皆知，其對當代中國課堂景觀重筑的影響毋庸置疑。正因如此，本文試圖對其深層缺陷——理念原點問題加以剖析，以期為高效課堂改革路徑的持續(xù)調(diào)適與優(yōu)化提供參考。(一)學案導學顯然,導學案的引入是杜郎口中學、昌樂二中、文山中學等學校高效課堂發(fā)軔的始基,導學案也由此成為帶動中小學教學方式轉(zhuǎn)變的重要抓手?？梢?學案不是教材,而是輔助學生學懂教材、用好教材的工具。(二)展示當家如果說導學案是讓學生從“教材”中走出來，那么，展示課堂則是讓學生從“學生群體”中走出來，從“臺下”走上來。隨之，凡高效課堂改革洗禮過的學校中,一場大規(guī)模的教師“還權(quán)于生”風潮席卷而來，整個課堂改革的主畫面遽變?yōu)閷W生主演、學生執(zhí)導，一種“學生展演、教師觀賞、群學互助”的新式課堂日漸風行。高效課堂中,合作學習的主要表現(xiàn)是生生互動、群學共教、共同探究,其積極意義在于實現(xiàn)了由“靜聽式獨學”向“對話式互學”,由“認知建構(gòu)主義學習觀”向“社會建構(gòu)主義學習觀”的教學轉(zhuǎn)變,學習的三重對話性——人與事物對話、人與他人對話、人與自我對話等得到了充分實現(xiàn)。學習活動上,高效課堂重視合作學習與課堂展示。其三是翻轉(zhuǎn)“教”與“學”的先后決定關(guān)系,即放棄“以教定學”的教學關(guān)系,改而堅持“以學定教”的新型關(guān)系,把教學效果的歸因點放在學生學習活動及其結(jié)果上,放棄了“教師教學水平?jīng)Q定教學質(zhì)量”的傳統(tǒng)教學質(zhì)量形成觀,這一“翻轉(zhuǎn)”將學生學習活動及其結(jié)果提到了至高無上的地位,使之成為為高效課堂教學合理性辯護的終極論據(jù)。要穩(wěn)妥掌控這一課改思潮，我們還必須對其理念原點加以全面反省與剖根式分析。(一)教學學習化高效課堂中,學習地位的顯著飆升尤其引人注目,學習由此成為“教學”的代名詞,教學活動原初的豐富內(nèi)涵被簡略的“學習”概念所取代。有學者對高效課堂的這一理念原點進行了深度概括,即“學生是學習的主體,不能由別人代替,所以學生是教學的主體。從歷史邏輯來看,教學的產(chǎn)生首先在于其優(yōu)于學生自學、獨學、群學、主學的學習活動,教學活動正是為了創(chuàng)造最大化的學習效能,克服自學群學缺陷,促進學生全面發(fā)展而誕生的。(二)效果知識化高效課堂中隱藏的第二個理念支點是教學效果知識化,“人人當堂達標”導致了師生對知識教學的新崇拜。由此推斷,高效課堂系統(tǒng)是專門為有形、可視的知識技能學習而設計的一種特效性教育裝置,其對全人教育、全素質(zhì)教育的適切性一目了然。情感態(tài)度價值觀是隱性與長遠目標,它要求人明確自身發(fā)展方向,夯實發(fā)展動力,屬于人的發(fā)展的動力系統(tǒng)。高效課堂中一味倡導“效果知識化”理念只可能使課堂教學改革漸漸走上一條短視和平庸之路,不利于課堂教學改革的可持續(xù)推進。高效課堂改革發(fā)展的不同階段對課堂的要求不同:初始階段,所有課改學校都強調(diào)教學模式,如“五步三查模式”“336模式”等,整個課堂教學活動完全程式化。深思之,課堂程式化其實是高效課堂改革存在的標識,如若完全放棄高效課堂的大致模式,整個高效課堂實踐可能會被“掏空”,因為理論基礎脆弱、改革經(jīng)驗化是當代高效課堂改革的根本特征所在?？梢哉f,任何固守程式的課改是注定要失敗的,任何不立足于教師持續(xù)教學理念更新的課改實踐都注定要退場,要為高效課堂改革理念充氧,當機立斷的選擇就是加大課改理念研發(fā),用“理念”的優(yōu)勢來補足“程式”的短板。在這一理念內(nèi)在主使下,許多課改學校紛紛推出“學生主講課堂”“無師課堂”“先學后導自主生成課堂”等,教師地位迅速由課堂的“主席”淪落為“偏席”“觀眾席”甚至到“缺席”,教師職能日漸蛻變?yōu)橐龑W生做“自助游”?！痹诮虒W活動的不同側(cè)面與維度上,師生之間互為主客體,共同肩負著創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教學活動的使命職責。在理想的高效課堂構(gòu)架中,教師應將自己“教的活動”內(nèi)置、內(nèi)融在學生的“學習過程”中,而非把學生的“學習過程”置于由教師主導的“教的活動”之中。強調(diào)課堂教學的程式性、普適性,使其成為易操作與復制的課改范例之一。作為在一線中小學具有一定影響力的當代課堂改革實踐,高效課堂需要在更多的呵護與批評中奮勇前行,充分利用其內(nèi)在合理性與強大社會影響力,為我國課程改革實踐作出更大的貢獻。教師導學活動有兩種：一是位于學生“心外”的引導，二是位于學生“心內(nèi)”的引導。由此,當代高效課堂應該思考的核心問題不是單純的“揚學”“重學”問題,而是如何將最有力的教學活動嵌入學生學習過程內(nèi)部中去的問題。正如葉瀾教授所言,“教學”不是教與學兩件事的組合，而是“一個分析單位”,教師要深入“認識教學過程中師生活動關(guān)系的內(nèi)在不可分割性、相互規(guī)定性和交互生成性”。針對這一癥結(jié),加強理念補短環(huán)節(jié),創(chuàng)造以變應變、持續(xù)再生的課改理念智慧,就成為從根本上解決高效課堂改革問題的一劑良藥。進言之,課堂教學理念是最具再生力、變化性、創(chuàng)造力的元模式,教師教學理念的持續(xù)改進和拓展深化是高效課堂改革超越模式、經(jīng)驗、定式的必由之路。無疑，一旦這些理念真正為教師所認同、所踐履,它們就可能轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焸€體化的教育認識和教育思想，成為教師不斷創(chuàng)造新教育策略、教育行動方式的精神之源。(三)超越技術(shù)性裝置，構(gòu)建強大學習動力系統(tǒng)一定意義上看，教學活動的實質(zhì)是學生學習動力的激發(fā)、引導與釋放,解決好學習動力供給問題才是事關(guān)課堂教學生死存亡之本。對學生而言,學習是自身資源與潛能的深度開發(fā)，是自身成長的內(nèi)在需要,是自我生存力日益強大的必由之路，是實現(xiàn)社會化生存的必然方式。顯然，從某種意義上說，學生學習“內(nèi)動力”應是學生自我開發(fā)的結(jié)果，而非課堂這一技術(shù)性裝置外在誘導的結(jié)果。第二篇：高效課堂理念高效課堂理念：教育、教師、學生、課堂。②教材分析無邊界：用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。②培養(yǎng)學生終身學習能力（思維力、生成力、表達力）。③學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨立思考、合作探究、質(zhì)疑對抗。：①流程環(huán)節(jié)：自主學習，合作探究，展示點撥，達標測評。③評價要素：1）課堂流程清晰。5）教師沒有侮辱打擊性語言，不與學生搶風頭。(3)三動：身動，心動，神動。2．導學案要求：高質(zhì)量的導學案是高效課堂的路線圖。（4）一課一案，每個導學案要有編制人、審核人、包科領(lǐng)導簽字。學生在課前自主學習，完成導學案。4．學習目標要求：讓學習目標成為高效課堂的“方向盤”。(4)整節(jié)課都圍繞目標達成展開，討論、展示、點評、總結(jié)都要體現(xiàn)目標。(2)小組長控制討論節(jié)奏，安排組內(nèi)“兵教兵”，例如：可Al準備拓展，A2教Cl，Bl準備展示，B2教C2。(2)展示可提前公布內(nèi)容，但不能公布由誰展示。7．點評要求：點評的準備和對知識方法的歸類拓展是高效學習的有效途徑。8．課堂效益要求：高效課堂效益不只是在知識的掌握上，重點是在學生的參與和學習能力的培養(yǎng)上。(4)不惟模式惟高效，模式更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據(jù)學科實際、學生實際、課堂實際，大膽創(chuàng)新，不斷完善，讓課堂實現(xiàn)真正的高效。(3)最大限度體現(xiàn)學生的主體地位和主人翁意識，通過對學習過程的科學組織，不斷給學生提供立體的學習驅(qū)動力。引導自學與合作，機械灌輸不能搞。有導有學有展示，質(zhì)疑探究有提高。學困學生多鼓勵，優(yōu)生幫助帶著跑。第三篇：《走向高效課堂》心得讀《走向高效課堂》心得體會“高效課堂”是每位教師所追求的，也是提高教育教學質(zhì)量的有效途徑。要實現(xiàn)高效的課堂，其前提和基礎首先要實現(xiàn)學生的“自主”學習，離開了學生的“自主”學習，“高效課堂”就無從說起?！白灾鳌睂W習的目標還體現(xiàn)在課堂教學力求做到：問題由學生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀體悟，實驗由學生自己去設計操作，作業(yè)由學生自己去布置選擇。著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中有這樣一段描述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的腳步。收獲三：高效的課堂是“快樂”的課堂?？v觀我們教育中的諸多問題，其背后都有許多因素，但學生缺乏興趣不愛學習以及因為教師的課講得太枯燥導致學生產(chǎn)生厭學情緒是最主要的原因。思想轉(zhuǎn)變不做“講師”做“導師”。提高自身素質(zhì)。讀了這本書，感觸很多。讀完《走向高效課堂》一書，自己收獲很多?！白灾鳌睂W習的目標還體現(xiàn)在課堂教學力求做到：問題由學生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀體悟，實驗由學生自己去設計操作，作業(yè)由學生自己去布置選擇。著名教育家夸美紐斯在《大教學論》