【正文】 所學知識意義的主動建構(gòu)。改革課程內(nèi)容，加強與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，重視學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能?？傊?，要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)能夠擔當中華民族偉大復興重任的一代新人。強調(diào)：知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。質(zhì)量觀：實現(xiàn)由“以分數(shù)為標準”到“以每個學生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展為標準”的轉(zhuǎn)變,使每個學生都得到生動活潑、主動的發(fā)展。（相對于接受學習）（三）評價創(chuàng)新：評價內(nèi)容多元化。過程與結(jié)果評價并重。（二）新課程與學生學生是發(fā)展的人（發(fā)展中的人，有巨大的發(fā)展?jié)撃埽硇陌l(fā)展有規(guī)律）；學生是獨特的人（完整的人，有獨特性，與成人有巨大差異）；學生是具有獨立意義的人（獨立的人，學習的主體，責權(quán)的主體）.（三）新課程下的課程，義務(wù)教育階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結(jié)合，高中分科課程為主。；民主科學的教管制度。特點：整體性，實際性,開放性，自主性,生成性。（對話,開放,反思）3.（1）對學生評價：強調(diào)全面發(fā)展，質(zhì)性評價，考試與其他評價相結(jié)合；（2）對教師評價：以學生的全面發(fā)展狀況評價教師，關(guān)注教師的專業(yè)成長需要；強調(diào)”自評“促反思，建立的以學論教的發(fā)展性課堂評價模式；（3）對課程實施評價：建立促進課程不段發(fā)展的評價體系；以學校評價為基礎(chǔ)，促進新課程實施發(fā)展；（4）考試改革：考試內(nèi)容重視考察學生分析解決問題能力，方式靈活多樣，結(jié)合分析指導，科學上考慮綜合素質(zhì)。（五）新課程與課堂教學 ：（1）創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學生問題意識的環(huán)境；（2）合理引導,培養(yǎng)學生的問題意識；（3）改革教學,培養(yǎng)學生的問題意識。：（1）營造人人參與的氛圍，激發(fā)學生的靈氣；（2）注重人人參與的過程，張揚學生的個性；（3）給予人人參與的評價，促進學生的發(fā)展。（2）接受學習，學生是知識的接受者。：（1）轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，樹立新的培訓觀。讓教師沿著計劃——行動——觀察——反思這一互聯(lián)互動的螺旋式的漸進過程，以求得問題的解決，從而提高專業(yè)化水平。這次課程改革努力實現(xiàn)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，均衡性和選擇性。內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育，研究性學習，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動與技術(shù)教育。面向每個學生個性發(fā)展，尊重每個學生發(fā)展的特殊需要；（4）生成性。：（1）課程目標是分層次陳述的，以語文為例：教育（或目的）九年義務(wù)教育課程目標語文課程目標1—2年級學段目標閱讀目標 教學目標（2）行為目標陳述的兩類基本方式：采用結(jié)果性目標方式（“知識與技能”）；體驗性或表現(xiàn)性目標的方式（用于“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”）（3）行為目標陳述的基本要素：行為主體，動詞，條件和表現(xiàn)程度。（7）要有具體的表現(xiàn)程度。教學是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每個學生學力成長與人格成長基礎(chǔ)過程。教學是在學生“想學”，知道為什么或?qū)W到什么程度，學生易于理解的方式，才是真正的教學。主要有教學目標的確定敘寫，教材的處理準備，主要教學行為選擇，教學組織型式的編制，教學方案的形成；（2）教學實施策略：主要教學行為，輔助教學行為，課堂管理行為，設(shè)計自己個性化教學，創(chuàng)造獨特的教學風格；（3）教學評價策略。：為實施個性化的教學創(chuàng)造了條件。教育是個體生命歷程不可分割的一部分；（2）生活中蘊含有豐富的教育因素；學生的校內(nèi)外生活是學校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域；（3）生活是現(xiàn)實的，具體人的生活，教育必須基于學生的生活，關(guān)照學生的生活，致力于完整人的發(fā)展；（4）教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原學生的生活，教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。凝固在活動過程中和活動結(jié)果上。學生的需要有探究的，獲得新的體驗，獲得認可與欣賞，承擔責任的需要。 ，建構(gòu)溝通的橋梁 。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（選摘）國運興衰，系于教育；教育振興，全民有責。高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，優(yōu)先發(fā)展教育，完善中國特色社會主義現(xiàn)代教育體系，辦好人民滿意的教育，建設(shè)人力資源強國。優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量。充分調(diào)動全社會關(guān)心支持教育的積極性，共同擔負起培育下一代的責任，為青少年健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。教育要發(fā)展，根本靠改革。把促進公平作為國家基本教育政策。把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。制定教育質(zhì)量國家標準，建立健全教育質(zhì)量保障體系。實現(xiàn)更高水平的普及教育。堅持教育的公益性和普惠性，保障公民依法享有接受良好教育的機會。保障殘疾人受教育權(quán)利。學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和健康素質(zhì)明顯提高。繼續(xù)教育參與率大幅提升，從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達到50%。（四）戰(zhàn)略主題。加強馬克思主義中國化最新成果教育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；加強理想信念教育和道德教育，堅定學生對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導、社會主義制度的信念和信心；加強以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神教育；加強社會主義榮辱觀教育，培養(yǎng)學生團結(jié)互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質(zhì)。切實加強和改進未成年人思想道德建設(shè)和大學生思想政治教育工作。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。堅持文化知識學習與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學習與社會實踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質(zhì)，使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。加強勞動教育，培養(yǎng)學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。堅持全面發(fā)展。加強輔導員、班主任隊伍建設(shè)。加強中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育和革命傳統(tǒng)教育。堅持德育為先。健全充滿活力的教育體制。構(gòu)建體系完備的終身教育。教育質(zhì)量整體提升，教育現(xiàn)代化水平明顯提高。努力辦好每一所學校，教好每一個學生，不讓一個學生因家庭經(jīng)濟困難而失學。；，其中受過高等教育的比例達到20%，具有高等教育文化程度的人數(shù)比2009年翻一番。第二章戰(zhàn)略目標和戰(zhàn)略主題（三）戰(zhàn)略目標。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。教育公平的關(guān)鍵是機會公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，重點是促進義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學體制、教育管理體制，改革質(zhì)量評價和考試招生制度，改革教學內(nèi)容、方法、手段，建設(shè)現(xiàn)代學校制度。努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。把育人為本作為教育工作的根本要求。教育優(yōu)先發(fā)展是黨和國家提出并長期堅持的一項重大方針。全面推進教育事業(yè)科學發(fā)展，立足社會主義初級階段基本國情，把握教育發(fā)展階段性特征，堅持以人為本，遵循教育規(guī)律，面向社會需求，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，提高教育現(xiàn)代化水平。按照面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求，適應(yīng)全面建設(shè)小康社會、建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，堅持育人為本，以改革創(chuàng)新為動力，以促進公平為重點，以提高質(zhì)量為核心，全面實施素質(zhì)教育，推動教育事業(yè)在新的歷史起點上科學發(fā)展，加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進，為中華民族偉大復興和人類文明進步作出更大貢獻。他們學得最好。有效教學，這必定是不可缺少學生的自主、合作探究學習?？傊?，這樣的教育，學生得到潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨特性的彰顯和主體性的弘揚；教師學生是經(jīng)驗的共享、視界的融合、靈魂的感召。（自主創(chuàng)新探究的學習方式），關(guān)注的是理想個體的生成與發(fā)展，有兩個基本觀點：（1）價值引導：教育具有方向和目標的（一切教育活動都是為達到一定的教育目的而展開的）；教師對學生的成長負有道義上的責任，教育是投射，蘊含著教育者的主觀意趣的引導活動。學生和教師共同參與課程發(fā)展，教學過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。（學生智力特征，作品質(zhì)量、交流、師生一同反思），以多元智力理論為指導的全心的個性化的教學理念和最優(yōu)的教學方式為我國素質(zhì)教育的有效實施提供良好的思路。分為學生成就的評價和教師教學專業(yè)活動的評價。教師反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學有效？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”；（5）有效教學也是套策略。教學有無效益，是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。教學是集體化，高密度，多元結(jié)構(gòu)的溝通活動。（5）行為動詞盡可能是可理解的，可評估的。認識經(jīng)驗不段加深，創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)；（5）自主性。立足與人的個性的整體，立足與每個學生的健全發(fā)展；（2）實踐性?？傊n程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變革是項極其重要艱巨的任務(wù)。“新”：（1）新課程目標追求多元性，時代性，可操作性；（2）重建新的課程結(jié)構(gòu)；（3）課程標準取代教學計劃和教學大綱；（4）強調(diào)學習方式多樣化，倡導自主，合作，探究，研究學習；（5）改革課堂教學；（6）倡導面向未來，以發(fā)展為目標的評價觀；（7）實行三級課程管理（國家，地方，學校）；（8）重視教師的理解與參與；（9）提出“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針。轉(zhuǎn)變教師觀念，教師要主動發(fā)展自己的專業(yè)能力，要批判地反思；（2）在訓培過程中，要注重“查，實，活，新”；（3）開展教師行動研究。傳統(tǒng)的學習方式過分強調(diào)接受，忽視發(fā)現(xiàn)，探究，要讓學生發(fā)現(xiàn)，提出,分析,解決問題就必須強調(diào)發(fā)現(xiàn),探究,研究學習.（3）要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就必須轉(zhuǎn)變學習方式。：（1）自主學習：自我導向，自我激勵，自我監(jiān)控；（2）合作學習：學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習；（3）探究學習：從學科領(lǐng)域或生活中選擇確定研究主題，通過自主，獨立地發(fā)現(xiàn)問題等從而獲得發(fā)展。（1）提前進入情境的“ 預演”機制；（2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗的“體驗”機制；（3）平等交往的“對話”機制；（4）見機而作的臨場應(yīng)變機制；（5）“場外交流”的信息溝通機制；（6）課后反思的“回授”機制。（2）對教師評價：是否有新的教學理念，新的教學觀，學生觀，是否具有較強的教學能力，應(yīng)變能力，調(diào)控能力，創(chuàng)造能力，科研能力，教科研集一身，是否積極主動參加地方課程，學校課程的開發(fā)建設(shè)，具有良好的合作，參與，創(chuàng)新意識，實現(xiàn)從“教師匠”向“教育家”的跨越。（四）新課程與評價；重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標多元化；強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法多樣化；強調(diào)參與，互動，自評，他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價中心的轉(zhuǎn)移。：它是一門綜合課程，經(jīng)驗課程。，設(shè)置綜合課程，增設(shè)綜合實踐活動。如藝術(shù)，綜合實踐等。促進學生發(fā)展，教師提高。評價方式的多樣性。自主學習：學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持學。教師觀：學生發(fā)展的促進者，課程的開發(fā)和建設(shè)者，教育教學的研究者；在與學生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席。課程的功能觀：從“大課程”的觀念來構(gòu)建新的課程。改革課程評價標準，要發(fā)揮評價在促進學生全面發(fā)展、教師素質(zhì)提高、改進教學實踐、推進素質(zhì)教育上的功能。二、新課程體系改革內(nèi)容：改革課程功能，強調(diào)培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，在學習基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，要學會學習，學會做人，形成正確的價值觀。為新課改提供了新支點、新依據(jù)、新視角。教師要走下高高的講臺，由權(quán)威者變?yōu)閷W生學習的伙伴、學生發(fā)展的促進者。發(fā)展學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。組織教學活動也應(yīng)靈活、多樣。要關(guān)注學生情感體驗，關(guān)注學生學習興趣等非智力因素，重視學生獨立性、自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，使學生獲得知識、學會學習、掌握知識和技能的過程，也是學生豐富情感、完善自我、學會合作、學會做人的過程。新課程在