【正文】 效課堂教學(xué)的最高境界、有效課堂的反思性“教”是為了“學(xué)”，檢驗“教”的有效是積極地“學(xué)”。一個教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗、憑苦干去教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人、主角，課堂教學(xué)的一切活動都要圍繞學(xué)生這一中心來組織；教師不再是課堂教學(xué)的主宰者、評判者，而是學(xué)習(xí)活動的參與者。三要提升評價效度。五、有效課堂教學(xué)的實施美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家羅伯特它將是我們探討有效課堂教學(xué)的重要依據(jù)。加里?鮑里奇在論述有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為時，其中之一就談到了“任務(wù)導(dǎo)向”，即定制教學(xué)目標(biāo)。一般說來。要使學(xué)生主動參與教師必須做到：(1)引發(fā)學(xué)習(xí)者情感體驗，激發(fā)合理適度的學(xué)習(xí)動機；(2)讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；(3)提出富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生積極思考與積極行為；(4)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睢?．有效課堂教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)精細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)注細(xì)節(jié)”才能真正實現(xiàn)“有效教學(xué)”，在育人目標(biāo)的大前提和課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范下，40分鐘課堂的每一環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動等的精心設(shè)計與準(zhǔn)備，才能真正創(chuàng)建“有效的課堂”。“扎實”的課是有意義的課。課堂里要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構(gòu)成生成許多新的東西。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該在民主、真實、樸實、扎實的基礎(chǔ)上更智慧一些，更富生命一些，多給學(xué)生創(chuàng)造一點思考的情境，多給學(xué)生留多一點思考的時間，多給學(xué)生一些活動實踐的余地，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生獲得更多一些成功的體驗。通過學(xué)習(xí)，我了解到新課程理念包括：?課程目標(biāo)，課程設(shè)置，課程內(nèi)容，教學(xué)及評價要求,課程管理。積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)習(xí)的強烈愿望，以及學(xué)生內(nèi)在的心理需求，對學(xué)校、學(xué)習(xí)的熱愛，以上這些在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著極其重要的作用。我們一直在強調(diào)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生課下的作業(yè)就是預(yù)習(xí)此“講學(xué)稿”，找出問題，教師上課主要是解答問題，點撥學(xué)生不會的問題。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn): 有的教材只適合于不到1/3的好學(xué)生使用，2/3的學(xué)生感到難。乍一聽，我們還有幾分驕傲，仔細(xì)一想，其實是把孩子晚餐的食物提到早餐來吃，使其消化不良，還以為很愛他，這不是違背教育和發(fā)展規(guī)律的嗎？因此，新課程改革要求教育工作著要精選課程內(nèi)容，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活和社會實踐相聯(lián)系。新課稱目標(biāo)要求我們一定要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。對待學(xué)生的獨立性和獨立學(xué)習(xí)，還要有一種動態(tài)發(fā)展的觀點，整個教學(xué)過程是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨立的過程。第二，重視直接經(jīng)驗。：新的課程評價改變過去那種過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高、和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能傳統(tǒng)的課程評價在評價方法上偏重定量和結(jié)果而輕視定性和過程，評價維度上偏重知識和智性而輕視情意要素，評價功能上偏重甄別和選拔而輕視學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展，評價主體上往往只是自上而下的單向式，即校長評價教師、教師評價學(xué)生。就學(xué)生而言，教師對其評價的重點不僅僅局限于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和結(jié)果，而是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我并建立自信，促進(jìn)學(xué)生以高昂的熱情主動參與教學(xué)過程，實現(xiàn)師生、生生、和諧互動，以高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師還要作為課堂教學(xué)的管理員，家長的代言人，學(xué)生心理的咨詢師。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。我們學(xué)校的教學(xué)研討工作做得特別到位，特別讓我們這些年輕教師受益匪淺?？傊抡n程改革，符合時代的要求。因此，在教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生生活實際,創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；課堂上要給學(xué)生獨立探索，合作探究的機會；教師要活用教材，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)美；注重因材施教；開展有趣的學(xué)習(xí)活動，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到實施新課改，體現(xiàn)新課程理念。學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，必須從內(nèi)心深處對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，在新課程改革的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上動腦筋、下功夫，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，進(jìn)而主動地去鉆研、去理解、去想象，使他們在濃厚的興趣中認(rèn)識新知，掌握技能。主動地參與學(xué)習(xí)，同時鼓勵學(xué)生用自己已有的知識和經(jīng)驗去推理、觀察、比較、分析、綜合、概括、歸納等尋求解決問題的方法。突然有幾個同學(xué)搶著說：“半個”。在這里，老師借助孩子們熟悉的生活引出分?jǐn)?shù)知識，化抽象為具體、予枯燥以趣味，使學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)來源于生活。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，一方面強調(diào)通過問題來學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就需要教師在教學(xué)中注重學(xué)生對問題意識的形成和培養(yǎng)．尋求解決問題的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激并作出反應(yīng)的過程；是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新知識信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義的過程，教師無法代替學(xué)生自己的思考，不同的學(xué)生也無法代替別人的思考。合作探究為學(xué)生發(fā)展提供了更為廣闊的空間。如，在教學(xué)有余數(shù)除法時，我安排了這樣一次合作：小朋友過生日，媽媽買來一些糖，想分給家里來做客的小朋友們。接著全班一起討論分配的結(jié)果。通過合作探究，提高了學(xué)生的表達(dá)能力、評價信息的能力及與他人合作能力。新教材減少了老教材中那些繁瑣復(fù)雜而又無實際意義的計算題，對一些復(fù)雜數(shù)字的計算要求用計算器完成，教學(xué)活動中注意避免那些不必要的、枯燥的繁瑣運算與論證，對于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然是有益的。只要教師注重挖掘，數(shù)學(xué)美就無處不在；只要教師循循善誘的引導(dǎo)，學(xué)生感悟數(shù)學(xué)美的能力就會與日俱增。每個學(xué)生由于知識水平不同，社會經(jīng)歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同。因此，我們在教學(xué)時，應(yīng)設(shè)計一些開放性的練習(xí)，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造空間．激發(fā)求異思維。五、開展有趣的學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生的情感體驗。例如，在教學(xué)“多位數(shù)的認(rèn)識”時，讓學(xué)生進(jìn)行猜數(shù)游戲，體會數(shù)的大小。總之，“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，教學(xué)中要注意多種方法的有機結(jié)合，堅持“一法為主，多法配合”，逐步做到教學(xué)時間用得最少，教學(xué)效果最好，達(dá)到教學(xué)方法的整體優(yōu)化。參考文獻(xiàn)：1.《小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)》，王權(quán) 主編，華東師范大學(xué)出版社出版， 2.《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》，孔企平、胡松林著，——長春：東北師范大學(xué)出版社， 3.《新課程新理念》，陳旭遠(yuǎn) 主編，——長春：東北師范大學(xué)出版社。只有正視數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀實際，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，使學(xué)生真正體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣，學(xué)生才能走向成功的彼岸。學(xué)生２（有規(guī)律的提問）：“這個數(shù)比4000大嗎？” 師：“對！”學(xué)生２：“比6000大嗎？”師：“不對！”學(xué)生２：“這個數(shù)比5000小嗎？” ??學(xué)生2很快地猜出了答案。兒童天性是好動的，要讓他們在活動中用自己的感覺器官去認(rèn)識世界，進(jìn)行探索，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要學(xué)會傾聽、學(xué)會接納、學(xué)會欣賞、讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我，課堂教學(xué)中要減少對學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的占領(lǐng)，為學(xué)生提供積極思考、主動探索與合作交流的空間，使學(xué)生多一些自由的體驗。這就要求教師在設(shè)計練習(xí)時，從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)都盡可能讓學(xué)生留有充分的思考余地。這樣，也體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。其實，數(shù)學(xué)的美是“冷而嚴(yán)肅的美”，它不可能像看小品或做游戲一樣讓人很直觀地感受到．而需要在教師的不斷引導(dǎo)下，讓學(xué)生去理性地體驗。教師對教材鉆研的程度直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。老師適當(dāng)引導(dǎo)：“會不會出現(xiàn)余3個或者3個以上的？”馬上有學(xué)生反駁道：“不可能，夠3個又可以分給1人了。創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境后，采取小組合作的形式，每個小組都準(zhǔn)備了一些糖，但各組的糖果數(shù)量可能不同。合作對學(xué)生而言，是心態(tài)的開放，是主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。