【正文】 效課堂教學(xué)的最高境界、有效課堂的反思性“教”是為了“學(xué)”，檢驗(yàn)“教”的有效是積極地“學(xué)”。一個(gè)教師絕不能憑感覺(jué)、憑經(jīng)驗(yàn)、憑苦干去教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用上。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人、主角，課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要圍繞學(xué)生這一中心來(lái)組織；教師不再是課堂教學(xué)的主宰者、評(píng)判者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。三要提升評(píng)價(jià)效度。五、有效課堂教學(xué)的實(shí)施美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家羅伯特它將是我們探討有效課堂教學(xué)的重要依據(jù)。加里?鮑里奇在論述有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為時(shí)，其中之一就談到了“任務(wù)導(dǎo)向”，即定制教學(xué)目標(biāo)。一般說(shuō)來(lái)。要使學(xué)生主動(dòng)參與教師必須做到：(1)引發(fā)學(xué)習(xí)者情感體驗(yàn)，激發(fā)合理適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；(3)提出富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生積極思考與積極行為；(4)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。5．有效課堂教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)精細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)注細(xì)節(jié)”才能真正實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，在育人目標(biāo)的大前提和課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范下，40分鐘課堂的每一環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)等的精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，才能真正創(chuàng)建“有效的課堂”。“扎實(shí)”的課是有意義的課。課堂里要有相互的討論、思維的碰撞，在這個(gè)過(guò)程中，師生相互的構(gòu)成生成許多新的東西。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該在民主、真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的基礎(chǔ)上更智慧一些，更富生命一些，多給學(xué)生創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多給學(xué)生留多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給學(xué)生一些活動(dòng)實(shí)踐的余地，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得更多一些成功的體驗(yàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我了解到新課程理念包括：?課程目標(biāo)，課程設(shè)置，課程內(nèi)容，教學(xué)及評(píng)價(jià)要求,課程管理。積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，以及學(xué)生內(nèi)在的心理需求，對(duì)學(xué)校、學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，以上這些在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著極其重要的作用。我們一直在強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生課下的作業(yè)就是預(yù)習(xí)此“講學(xué)稿”，找出問(wèn)題，教師上課主要是解答問(wèn)題，點(diǎn)撥學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn): 有的教材只適合于不到1/3的好學(xué)生使用，2/3的學(xué)生感到難。乍一聽(tīng)，我們還有幾分驕傲，仔細(xì)一想，其實(shí)是把孩子晚餐的食物提到早餐來(lái)吃，使其消化不良，還以為很愛(ài)他，這不是違背教育和發(fā)展規(guī)律的嗎？因此，新課程改革要求教育工作著要精選課程內(nèi)容，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系。新課稱(chēng)目標(biāo)要求我們一定要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開(kāi)放系統(tǒng)。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。對(duì)待學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)，還要有一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，也即從依賴(lài)到獨(dú)立的過(guò)程。第二，重視直接經(jīng)驗(yàn)。：新的課程評(píng)價(jià)改變過(guò)去那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高、和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)方法上偏重定量和結(jié)果而輕視定性和過(guò)程，評(píng)價(jià)維度上偏重知識(shí)和智性而輕視情意要素，評(píng)價(jià)功能上偏重甄別和選拔而輕視學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展，評(píng)價(jià)主體上往往只是自上而下的單向式，即校長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生。就學(xué)生而言，教師對(duì)其評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不僅僅局限于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和結(jié)果，而是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我并建立自信，促進(jìn)學(xué)生以高昂的熱情主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)師生、生生、和諧互動(dòng)，以高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師還要作為課堂教學(xué)的管理員，家長(zhǎng)的代言人，學(xué)生心理的咨詢(xún)師。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。我們學(xué)校的教學(xué)研討工作做得特別到位，特別讓我們這些年輕教師受益匪淺?？傊?，新課程改革，符合時(shí)代的要求。因此，在教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；課堂上要給學(xué)生獨(dú)立探索，合作探究的機(jī)會(huì)；教師要活用教材，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)美；注重因材施教；開(kāi)展有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到實(shí)施新課改，體現(xiàn)新課程理念。學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，必須從內(nèi)心深處對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，在新課程改革的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀(guān)念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上動(dòng)腦筋、下功夫，讓學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，進(jìn)而主動(dòng)地去鉆研、去理解、去想象，使他們?cè)跐夂竦呐d趣中認(rèn)識(shí)新知，掌握技能。主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去推理、觀(guān)察、比較、分析、綜合、概括、歸納等尋求解決問(wèn)題的方法。突然有幾個(gè)同學(xué)搶著說(shuō)：“半個(gè)”。在這里，老師借助孩子們熟悉的生活引出分?jǐn)?shù)知識(shí)，化抽象為具體、予枯燥以趣味，使學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線(xiàn)，另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，這就需要教師在教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)．尋求解決問(wèn)題的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激并作出反應(yīng)的過(guò)程；是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義的過(guò)程，教師無(wú)法代替學(xué)生自己的思考，不同的學(xué)生也無(wú)法代替別人的思考。合作探究為學(xué)生發(fā)展提供了更為廣闊的空間。如，在教學(xué)有余數(shù)除法時(shí)，我安排了這樣一次合作：小朋友過(guò)生日，媽媽買(mǎi)來(lái)一些糖，想分給家里來(lái)做客的小朋友們。接著全班一起討論分配的結(jié)果。通過(guò)合作探究，提高了學(xué)生的表達(dá)能力、評(píng)價(jià)信息的能力及與他人合作能力。新教材減少了老教材中那些繁瑣復(fù)雜而又無(wú)實(shí)際意義的計(jì)算題，對(duì)一些復(fù)雜數(shù)字的計(jì)算要求用計(jì)算器完成，教學(xué)活動(dòng)中注意避免那些不必要的、枯燥的繁瑣運(yùn)算與論證，對(duì)于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然是有益的。只要教師注重挖掘，數(shù)學(xué)美就無(wú)處不在；只要教師循循善誘的引導(dǎo)，學(xué)生感悟數(shù)學(xué)美的能力就會(huì)與日俱增。每個(gè)學(xué)生由于知識(shí)水平不同，社會(huì)經(jīng)歷不同，對(duì)同一問(wèn)題的理解和把握也各不相同。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的練習(xí)，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造空間．激發(fā)求異思維。五、開(kāi)展有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“多位數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行猜數(shù)游戲，體會(huì)數(shù)的大小。總之，“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，教學(xué)中要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持“一法為主，多法配合”，逐步做到教學(xué)時(shí)間用得最少，教學(xué)效果最好，達(dá)到教學(xué)方法的整體優(yōu)化。參考文獻(xiàn)：1.《小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)》，王權(quán) 主編，華東師范大學(xué)出版社出版， 2.《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》，孔企平、胡松林著，——長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社， 3.《新課程新理念》，陳旭遠(yuǎn) 主編，——長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社。只有正視數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀(guān)實(shí)際，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，使學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，學(xué)生才能走向成功的彼岸。學(xué)生２（有規(guī)律的提問(wèn)）：“這個(gè)數(shù)比4000大嗎？” 師：“對(duì)！”學(xué)生２：“比6000大嗎？”師：“不對(duì)！”學(xué)生２：“這個(gè)數(shù)比5000小嗎？” ??學(xué)生2很快地猜出了答案。兒童天性是好動(dòng)的，要讓他們?cè)诨顒?dòng)中用自己的感覺(jué)器官去認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)行探索，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)接納、學(xué)會(huì)欣賞、讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，展現(xiàn)自我，課堂教學(xué)中要減少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的占領(lǐng)，為學(xué)生提供積極思考、主動(dòng)探索與合作交流的空間，使學(xué)生多一些自由的體驗(yàn)。這就要求教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)都盡可能讓學(xué)生留有充分的思考余地。這樣，也體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。其實(shí)，數(shù)學(xué)的美是“冷而嚴(yán)肅的美”，它不可能像看小品或做游戲一樣讓人很直觀(guān)地感受到．而需要在教師的不斷引導(dǎo)下，讓學(xué)生去理性地體驗(yàn)。教師對(duì)教材鉆研的程度直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。老師適當(dāng)引導(dǎo)：“會(huì)不會(huì)出現(xiàn)余3個(gè)或者3個(gè)以上的？”馬上有學(xué)生反駁道：“不可能，夠3個(gè)又可以分給1人了。創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境后，采取小組合作的形式，每個(gè)小組都準(zhǔn)備了一些糖，但各組的糖果數(shù)量可能不同。合作對(duì)學(xué)生而言，是心態(tài)的開(kāi)放，是主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。